追求課堂理答行為的有效性

1、<p>　　追求課堂理答行為的有效性</p><p>　　著名特級教師王崧舟認為，語文教師的功底主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是上課之前的鉆研教材，就是文本的細讀把握能力，另一個就是課堂上師生對話的把握，就是理答的能力和機智。理答是指教師對學生回答問題后的反應和處理，是教師對學生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確有效的評價，以引起學生的注意與思考。有效的理答能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，營造一種積極探索、

2、求知創(chuàng)造的人文化的課堂氛圍。 </p><p>　　而筆者通過對自己課堂教學的反思及觀察同行的一些課堂教學實際，發(fā)現(xiàn)我們教師課堂理答存在著以下一些問題： </p><p>　?。?）理答缺乏針對性大部分老師喜歡用“好的”、“不錯”或“是這樣嗎？”對學生的回答作一個簡單的、模棱兩可的評價，或?qū)W生的回答不作任何的評價，只是作為課堂的一個流程而已，教師問學生答，學生只能籠統(tǒng)地知道對或錯，并不了

3、解對錯的原因。 </p><p>　　（2）理答缺乏情感性教師對學生的回答沒有表情或漠然對待，長此下去，我想學生肯定不愿再回答你的問題，再者教師用這種漠然的情感對待學生，會傷害了學生的自尊心和積極性，師生間在情感上便難以溝通。 </p><p>　?。?）理答缺乏鼓勵性一些教師對學生的回答沒有及時的給予鼓勵引領，致使回答好的同學積極性會受到挫傷，回答不好的同學內(nèi)心產(chǎn)生恐懼的心理。我們知道課

4、堂教學中，學生從教師理答中會得到反饋，受到鼓勵，認識和行為上會得到強化，從而進一步激發(fā)求知的欲望，起到激活思維觸動靈感的作用。 </p><p>　?。?）理答缺乏客觀性一些教師為了達到一種氣氛，對學生的回答盲目地高歌贊賞，缺乏客觀評價。這容易使一些學生飄飄然，滋長驕傲自滿的情緒，也容易造成學生學習上的混亂。由于部分學生對教師理答產(chǎn)生懷疑，會嚴重影響教師的尊嚴和威信。 </p><p>　

5、　究其主要原因是教師缺少理答意識或缺乏理答技巧，或缺乏理答機智，因此，筆者針對課堂理答行為中存在的主要問題，確立了以下一些理答策略： </p><p>　　1.激勵性理答策略 </p><p>　　通常情況下，當學生回答正確時，教師往往會給予積極反應。積極反應的形式有多種，如口頭表揚、表示接受學生觀點、運用“代幣制”式獎勵等。表揚是對學生回答的充分肯定，接受學生的觀點就是充分利用學生的回答

6、繼續(xù)下一步教學，具體表現(xiàn)為：認可學生的觀點，或?qū)λM一步修改、比較或概括等，這會使學生更愿意參與回答。“代幣制”式獎勵是教師把五角星、小卡片、小紅花等物件發(fā)給回答正確的學生，學生憑此可以“購買”或“兌換”諸如自由活動、雛鷹章等獎勵，以強化學生的行為，激勵學生的后續(xù)學習。這種方式在小學中、低年級使用比較多。同時我們還可以運用動作理答和神情理答，教師借助豐富的肢體語言和面部表情對學生回答的評價，一個贊許的眼神、一個會意的微笑、一個佩服的大拇

7、指、一次溫柔的摸摸頭、一次親切的拉拉手、一次肯定的點點頭，有時這些都可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。 </p><p>　　2.發(fā)展性理答策略 </p><p>　　發(fā)展性理答主要包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問等方式，能促進學生思維的發(fā)展，得到學生更有深度與寬度的回答。探問就是課堂上當學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時，教師變換角度，讓學生換一個路徑接近問題的答案。探

8、問的方式主要有：就同一問題改變提問角度，把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問，提供回答線索，問一個與原問題相關的新問題等。有時，學生回答正確，教師也可再提一個問題，就正確答案進行追問。當探問無效時，或為了使問題得到更多學生的討論，就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)問，它是就同一問題向另一學生發(fā)問，目的是使問題得到更好的解決。探問和轉(zhuǎn)問有利于學生專注于學習活動、改善思考方式，是課堂理答中使用頻率最高的。 </p><p>　　3.診斷性理

9、答策略 </p><p>　　診斷性理答是指教師對學生的回答給予肯定或否定的評價，給學生指明方向，明確思路。在新課程理念的指導下，許多老師不敢給予學生明確的回答，有時含糊其詞，這樣搞得學生也不置可否。一般來說，孩子跟我們成人一樣，在回答后很想知道對錯好壞，這時教師的應答應盡可能明確一些，這樣有助于形成學生正確的態(tài)度和價值觀。 </p><p>　　4.再組織理答策略 </p>

10、<p>　　再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織或概括，目的是給學生一個更加準確、清晰、完整的答案。在教學過程中，有時學生的回答過于零散，雖然看起來是百花齊放、熱鬧非凡，但是沒有條理，思路不夠明晰，收效甚微。這時教師及時地總結(jié)歸納，有明確的指向，使學生的思路更加清楚，答案更加明晰，幫助學生形成正確的態(tài)度、價值觀和策略。 </p><p>　　通過研究和實踐，課

11、堂理答落到實處，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系。教師的注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊美學生的閃光點上，讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情，使他們產(chǎn)生一種向上的力量，主動去追求真、善、美，并以此形成一種思考、對話與民主的課堂文化。教師通過觀察自身教學行為表現(xiàn)，分析和反思行為背后“假定”的合理性，有利于教師采取“知情”的行動，從而克服行動的盲目性，增強實踐的合理性

12、和有效性，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗的同時，也發(fā)展了應對課堂的教學機智和實踐智慧，并以此促進個人的專業(yè)成長。 </p><p><b>　　主要參考文獻： </b></p><p>　　朱文君：《智慧理答：讓課堂生成精彩》，《小學語文教師》，2008年4月。 </p><p>　　(作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市第二實驗小學) </p>