讓智慧理答演繹課堂精彩

1、<p>　　讓智慧理答演繹課堂精彩</p><p>　　摘 要：中小學課堂反饋，能促進學生思維的發(fā)展。觀察不同的理答方式，就小學數(shù)學課堂常見的理答行為及其問題做初步思考。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：智慧理答 形象對策 </p><p>　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0219-01 </p&

2、gt;<p>　　課堂提問的目的是教師通過精心設計一系列問題，鼓勵學生積極動腦，并使學生處于積極思考的學習氛圍之中。同時，根據(jù)課堂反饋，幫助教師及時進行教學調(diào)控。理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答不僅是一種教學行為，更重要的還是一種評價行為。教師精心提問、智慧理答直接決定著教師教學的質(zhì)量和課堂的效果。而不當?shù)睦泶饎t會泯滅學生的智慧靈感，嚴重損害學生的自尊心，甚至使學生失去對這門學科的興趣

3、。 </p><p>　　一、盲目追求人氣指數(shù)，忽視真實的思維過程 </p><p>　　新課程實施以來，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了積極的變化，很多教師盲目追求人氣指數(shù)，一位學生的發(fā)言還未結(jié)束，一些學生已是迫不及待，邊高高地舉著手，邊大聲嚷道：“老師，我來，我來……”，爭先恐后想發(fā)表自己的見解，教師隨便叫起一個，不對則馬上叫其他學生救場，但沒等救場的學生的發(fā)言，就迫不及待地接話。如：“對呀，說

4、的真好?。ㄆ鋵嵔處焿焊蜎]有聽完）誰聽明白了？他是怎么說的？（教師自己沒聽明白）。審視課堂熱鬧的背后，這種形式僅僅是走過場。 </p><p>　　現(xiàn)象對策：通過認真傾聽學生的回答讀懂他們的“真實想法” </p><p>　　新課程的課堂具有較大自主性和開放性，因此學生的回答“生成味”比較濃，這些即時生成的信息對教師的后續(xù)教學影響較大。為了更好地調(diào)控課堂，數(shù)學教師要認真傾聽學生的回答，在傾

5、聽學生發(fā)言的過程中對信息做出價值判斷，然后采用適當?shù)睦泶鸩呗浴Ｓ捎谛W生的數(shù)學語言表達和內(nèi)心實際想法不完全一致，如果教師在傾聽過程中沒有讀懂學生內(nèi)心的真實想法，很有可能會誤解學生，造成對學生的不尊重，也不利于對知識的深入理解。因此，數(shù)學教師如果發(fā)現(xiàn)學生的回答不是很明確，一定要通過各種手段透過表面的回答，讀懂學生的真實想法，然后采取有針對性的引導措施。 </p><p>　　例如，我校一位教師教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的

6、退位減法”時，出示例題“53-6”讓學生嘗試用自己的方法去計算，算后教師把學生的各種算法展示出來：①50-6=44，44+3=47；②13-6=7，40+7=47；③10-6=4，43+4=47；④6-3=3，50+，3=53；⑤6-3=3，50-3=47。教師先讓學生對前面三種算法講述了算理，然后把焦點聚在④⑤兩種算法上，讓這兩位學生吧自己的真實想法充分暴露出來。教師先提問第④種算法的學生：“你這種算法是怎樣想的？”該學生回答道：“因

7、為個位3-6不夠減，所以用6-3=3，再與十位上的5合起來就是53?！苯處熗ㄟ^認真傾聽這位學生本真想法的敘述，讀懂了小學生思維方式和成人的思維習慣的不同，他們更習慣用比較的方法去想，但這種比較往往是表面上的，甚至是不符合規(guī)則的。為了弄清這位同學的算理，于是教師再問第⑤種算法的學生：“你的想法和前面這位同學的想法有什么不同呢？”該生回答道：“我第一步的算法和前面的同學的一樣，但我的意思是個位上3比6少3，不夠減，要從50里面再借出3就夠減

8、了。所以要從50里去掉3就可以了，而不是兩個相加?！苯處熢倩仡^問前面那個同學：“</p><p>　　二、濫用表揚、，語言單調(diào)浮夸 </p><p>　　由于有些老師平時不重視對理答知識的積累，理答時動輒就是“很好，真聰明、勇敢點，說錯了沒關(guān)系、真了不起……”這種空洞、單一的評價語言會讓學生覺得既夸張，又缺乏新意，例如，一位學生數(shù)學日記這樣寫道：在上“口算除法”一課上，老師讓我們用自己喜歡

9、的方法做題，我主動站起來匯報。之后，老師讓其他同學對我的想法進行評價。許多同學都說我的聲音響亮，但這樣的方法不是很簡單。這時，老師表揚了他們：“你們真是聰明的孩子！”接著老師又讓其他同學說自己喜歡的方法，對我的方法并沒說什么?？粗蠋煴頁P了他們，對我不聞不問，我心里很不是滋味，剛才的那股高興勁沒有了。 </p><p>　　現(xiàn)象對策：表揚要適度，以鼓勵為主，要從實際入手。 </p><p>

10、;　　阿德拉心理學指出：激發(fā)學生的上進心和積極性的第一條法則是贊揚學生的具體行為，而不是人品?？偸潜恢車娜吮頁P人品好的學生其做事的動機往往不是出于自己的意愿，而是出于想得到別人的認可，長此以往會缺乏做事的干勁。如：“你真會聽，找出了他錯的地方；你雖然想錯了，但你聽的很認真；老師為你的進步感到很高興，但請你丟掉粗心，和細心交朋友；你的想法很獨特，很有創(chuàng)造性；多好的問題，會思考的人才能提出這樣好的問題”等等。 </p>&l

11、t;p>　　三、不表揚、無反饋，回避否定批評 </p><p>　　現(xiàn)在的學校教育中，有的老師總愿意表揚獎勵學生，目的是讓學生做的更好，但對學生的錯誤不予反饋，回避否定和批評。客觀及時的評價有助于學生正確了解自己答案的正誤，否定也是對學生負責的表現(xiàn)，特別是后進學生，教師的模糊理答和無反饋，不利于他們對問題的理解。實踐證明，表揚和批評與學生行為反應之間不是簡單的線性關(guān)系，它們構(gòu)成怎樣的關(guān)系，還要依據(jù)學生對贊揚

12、、獎勵的認識與需求而定。比如，當學生的目標很高時，給不給予贊賞和獎勵，他都會努力學習，即獎勵對他沒有什么作用；當學生認為教師的贊賞和獎勵是虛假的、不真實的，則會對他起消極作用；當學生認為教師對他的批評，是為了真心幫助他，則這種批評對他就能起積極作用?？梢姡m當?shù)谋頁P和批評對于學生的發(fā)展都是必要的，我們的教師不必為尊重和鼓勵學生而放棄對學生客觀的否定評價的。 </p><p>　　現(xiàn)象對策：關(guān)注錯誤，以激勵促內(nèi)省。

13、 </p><p>　　布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的”。在課堂理答時，我們通常會遇到學生講不清楚，講不完整甚至回答錯誤的時候，當學生回答錯誤時，我們該如何讓學生面對錯誤，同時又有所收獲呢？首先要從學習態(tài)度上肯定發(fā)言的學生，請他們體面地坐下來，然后再根據(jù)學生的錯誤類型采取積極的矯正理答。 </p><p>　　如：我在教學“平均數(shù)”時，屏幕出示：小剛有25元錢，小珍有18元錢，小

14、美有20元錢，小蘭有9元錢。不計算，請估算評價有多少錢？ </p><p><b>　　生：25元。 </b></p><p><b>　　生：21元。 </b></p><p><b>　　…… </b></p><p>　　師：我把你們估計的結(jié)果都記錄在黑板上。（25、21

15、、9、18） </p><p>　　師：看這四個數(shù)字，你們覺得哪些答案肯定是錯的，為什么？ </p><p>　　生：25肯定是錯的。25是最多的，他還要補給那些少的，平均數(shù)肯定比25少。 </p><p>　　生：9肯定是錯的。最少的那個人有9元，加上別人給他的，肯定比9多。 </p><p>　　師：你們借助移多補少的經(jīng)驗猜測平均數(shù)，很有

16、道理！那平均數(shù)應該在什么范圍內(nèi)呢？ </p><p>　　生：比最大的那個小。比最小的那個要大。 </p><p>　　師：你們覺得平均數(shù)可能是幾？ </p><p>　　生：我猜是20，他在中間。 </p><p>　　師：剛才哪些同學估計出25元、9元的？現(xiàn)在，你們對平均數(shù)有了什么新的認識？ </p><p>