大學生心理理論與元認知的關系[畢業(yè)論文]

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　應用心理學專業(yè)</b></p><p>　　大學生心理理論與元認知的關系</p><p>　　摘要：近年來，研究者對于心理理論、元認知的研究越來越多，但無論是國內還是國外，關于兩者之間的關系研究卻很少見。在這一背景下，本研究通過大學生元認知能力量表

2、和眼區(qū)情緒識別問卷對高等院校的學生進行測量，探討心理理論與元認知的關系。結果表明，大學生心理理論與元認知存在著顯著的相關關系。</p><p>　　關鍵詞：大學生；心理理論；元認知</p><p>　　College students' psychological theory and metacognitive relationship</p><p>　

3、　Abstract:In recent years, the researchers for psychological theory, metacognitive research is increasing, but whether domestic or abroad, research on the relationship between the two are rare. In this context, this rese

4、arch through the college students' metacognitive ability scale and eye area questionnaires of emotional recognition institutions of higher learning, this paper discusses the students' psychological theory and mea

5、suring metacognitive relationship. The results show that college stud</p><p>　　Key words:University Students; Theory of Mind; Metacognition</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　1

6、引言………………………………………………………………………………………1</p><p>　　2文獻綜述…………………………………………………………………………………1</p><p>　　2.1心理理論概述………………………………………………………………………………1</p><p>　　2.1.1“心理理論”概念的緣起和界定…………………………………………………

7、………1</p><p>　　2.1.2心理理論的理論模型…………………………………………………………………2</p><p>　　2.2元認知概述…………………………………………………………………………………2</p><p>　　2.2.1元認識的作用…………………………………………………………………………3</p><p>　　2.2.

8、2元認知的培養(yǎng)和訓練……………………………………………………………………3</p><p>　　2.2.3元認知在教學中的應用…………………………………………………………………3</p><p>　　2.2.4元認知模型在心理治療中的應用…………………………………………………………4</p><p>　　2.3心理理論與元認知的研究現(xiàn)狀 ……………………………………

9、……………………4</p><p>　　2.4問題提出與研究目的…………………………………………………………………4</p><p>　　3研究方法和程序…………………………………………………………………………5</p><p>　　3.1研究對象………………………………………………………………………………5</p><p>　　3.2研究工

10、具………………………………………………………………………………5</p><p>　　3.3數據統(tǒng)計與分析………………………………………………………………………5</p><p>　　4結果分析…………………………………………………………………………………5</p><p>　　4.1樣本描述統(tǒng)計…………………………………………………………………………5</p

11、><p>　　4.2大學生心理理的特點分析………………………………………………6</p><p>　　4.3大學生元認知的特點分析………………………………………………6</p><p>　　4.4大學生心理理論與元認知的關系分析…………………………………………………7</p><p>　　5討論……………………………………………………………………

12、…………………8</p><p>　　5.1大學生心理理論的性別差異分析………………………………………………8</p><p>　　5.2大學生心理理論的年級差異分析………………………………………………8</p><p>　　5.3大學生元認知的性別差異分析………………………………………………8</p><p>　　5.4大學生元認知的年紀差

13、異分析……………………………………………………9</p><p>　　5.5大學生心理理論和元認知的關系分析…………………………………………………9</p><p>　　6結論………………………………………………………………………………………9</p><p>　　參考文獻……………………………………………………………………………………10</p>&

14、lt;p>　　致謝…………………………………………………………………………………………11</p><p>　　附錄…………………………………………………………………………………………12</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　迄今為止, 大多數心理理論的研究主要旨在考察兒童關于基本心理狀態(tài)———愿望、知覺、信念、

15、知識、思維、意圖、感受等———的原始知識。在這個領域內，研究者試圖了解兒童心理狀態(tài)發(fā)生和兒童理解這些不同的心理狀態(tài)的關鍵年齡階段，以及兒童對心理狀態(tài)的輸入、輸出和其如何影響行為的知識的理解和使用。相對而言，元認知發(fā)展研究主要體現(xiàn)在與任務相關的心理活動上, 因此其研究是以問題為中心的。另外，大多數心理理論的研究主要探索關于基本類型的心理狀態(tài)( 愿望、信念等)知識的來源和早期表達,研究者主要傾向于以嬰兒和年幼兒童為對象；相反元認知的研究者以

16、年齡大一些的兒童和青少年為研究對象。心理理論和元認知的研究者關注共同的心理現(xiàn)象， 即兒童關于心理現(xiàn)象的知識和認知的發(fā)展。</p><p>　　大學生是一個特殊的群體，其價值觀、人生觀處于形成期。近年來,隨著競爭的加劇,壓力日益加大，社會的發(fā)展也對大學生的心理素質和社會能力提出更高要求。幫助大學生正確認識元認知認識，改善學習方法，以及很好地管理自己的情緒。</p><p>　　本論文基本的結

17、構框架是根據我們一般的思考模式展開的，首先我們會介紹關于心理理論、元認知的基本概念，以及兩者之間的關系研究；在此基礎上，我們還會介紹前人關于此類研究得出的一些有代表性和可借鑒的研究結果；然后根據這些研究結果，發(fā)現(xiàn)一些尚未涉及的層面，或者不太成熟的地方，運用研究工具進行研究，通過量化的研究，提出自己的一些不成熟的看法，并且試圖建立兩者的關系模型，理清兩者之間的關系，希望能夠為以后的實踐活動提供一定的理論支持。</p><

18、;p><b>　　文獻綜述</b></p><p><b>　　心理理論的概述</b></p><p>　　“心理理論”概念的緣起和界定</p><p>　　許久以來，讓科學家困惑不解的是，人類是否存在解讀他人心理狀態(tài)的能力。如果存在這種能力是如何對他人的意圖、愿望和信念進行判斷？皮亞杰是心理理論這一研究領域的開創(chuàng)者

19、，從 1923 年開始，他在《兒童的判斷與推理》（1924）、《兒童的語言與思維》（1926）、《兒童的世界概念》（1926）、《兒童的物理因果性概念》（1927）等著作中集中研究了兒童對心理現(xiàn)象的理解。在20 世紀40 年代中期出版的《兒童的游戲、夢和模仿》中，他又將自己早期的研究結果匯集起來，系統(tǒng)地提出了他關于兒童“象征思維”的理論。</p><p>　　對于心理理論，不同的學者給出了許多不同的界定。<

20、/p><p>　　Bretherton，I.和Beegly，M.（1982）認為，這種能力應該是一個推理系統(tǒng)，他們對不可觀測的心理狀態(tài)進行推測，并對行為進行預測，因而可將該理論系統(tǒng)視為一個“理論”。</p><p>　　Astington等人（1988）指出，所謂“心理理論”是指個體對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關系的推理或認知。</p><p>　　Happ

21、e，Winner和Brownell（1998）把心理理論概括為對自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感覺等）的認識，并由此對相應行為做出因果性的預測和解釋。</p><p>　　1978年，Premack和Woodruff發(fā)表在《行為與大腦研究》上的一文《黑猩猩有心理理論嗎》中首次明確提出了“心理理論”（Theory of mind）的概念。其探討的核心問題是兒童對他人心理或心理狀態(tài)以及心理與行為關系的認知發(fā)

22、展。他們認為心理理論是指推測他人心理狀態(tài)的能力，他們將“心里理論”定義為：“說某個個體具有心理理論時，我們意指該個體講心理狀態(tài)歸因于自己和他人。這中推理系統(tǒng)之所以可以恰當的被視為理論，首先是由于這種狀態(tài)不能被直接觀測到；其次，這種系統(tǒng)可用于對其他集體的行為做出具體預測。”</p><p><b>　　心理理論的理論模型</b></p><p>　　許多心理學家對心理理

23、論的發(fā)展提出了自己的理論，比如理論論、模塊論、模仿論、匹配論等等。</p><p><b>　?。?）理論論</b></p><p>　　“理論論”的核心論點：兒童對心理的認識或者理解本質上像理論，有與一半科學理論同樣的基本特征。它認為人們的心理知識逐漸形成一個像理論一樣的知識體系，并根據這個理論來解釋和預測人的行為，但是它并不是一個真正的科學理論，而只是一個日常的“

24、框架的”或者“基礎的”理論。</p><p><b>　?。?）模塊論</b></p><p>　　模塊論認為，兒童先天存在的模塊化機制在神經生理上達到成熟時，便獲得對心理狀態(tài)的認知。即影響兒童“心理理論”發(fā)展的是神經成熟，而不是來自理論的修正，經驗只是在身體成熟過程中對幾個心理理論起著某種觸發(fā)作用。</p><p><b>　?。?

25、）模仿論</b></p><p>　　模仿論認為兒童是通過內省來認識自己的心理，然后通過激活過程把這些有關心理狀態(tài)的只是概化到他人身上。而所謂急火過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗他人的心理活動或者狀態(tài)。</p><p><b>　　元認知的概述 </b></p><p>　　20世紀70年代，美國發(fā)展心理學家Fla

26、vell提出了元認知。他認為，元認識是以各種認識活動的某一方面作為其對象或者對其加以調節(jié)的知識或認識活動，其核心意義在于“關于認知的認知”。這是當前關于元認識含義的一種廣為接受的觀點。</p><p>　　關于元認知的要素，研究者的一些觀點卻不是太一致。</p><p>　　Flavell認為，元認識包括元認知知識和元認知體驗兩大要素。Brown等人則認為元認知包括關于認知的知識和認知調節(jié)

27、兩大要素。目前國內的研究者大多數傾向于認為，元認知由三種要素組成：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。汪玲、郭德俊在綜合Flavell和brown兩人的觀點基礎上，提出了元認知包含三個基本要素：元認知知識、元認知體驗和元認知技能。</p><p><b>　　元認識的作用</b></p><p><b>　　元認知的培養(yǎng)和訓練</b></p

28、><p>　　國外元認知培養(yǎng)和訓練的理論依據主要有Sternberg,R,J.的智力三維理論,PASS理論,國內則以董奇的智力結構理論為代表。</p><p>　　在實踐方面，國外具有代表性的有一下幾個方面：:P.Feuerstein的“思維工具強化課程”,Lipman的兒童哲學課程和Sternberg,R,J.的應用智力培養(yǎng)方案。P.Feuerstein的“思維工具強化課程”其目標在于提高認

29、知地下的青少年對新事物獨立進行思考的能力，重視“中介學習經驗”的作用，并認為教師的作用就是給學生提供“中介學習經驗”。Lipman的兒童哲學課程強調思維的重要性，目的是為了幫助兒童學會哲學地思考，并強調給問題“下定義”，認為同一問題的不同定義會導致不同的解決方案。Sternberg,R,J.是這三種方案中最強調元認知或元成分的,其訓練內容主要針對提高學生發(fā)現(xiàn)潛在問題的能力,幫助人們理解對問題的不同定義是如何導致不同解決策略、如何選擇策略

30、并監(jiān)控執(zhí)行策略的結果的。國內學者董奇等學者在有關兒童閱讀中元認知的培養(yǎng)研究中發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)訓練計劃的影響下，兒童隨著元認知知識的豐富和閱讀元認知監(jiān)控能力的提高，氣閱讀中思維各品質得到很大的改善與提高。以上實踐都證明了培養(yǎng)元認知來開發(fā)智力是可行的。</p><p>　　元認知在教學中的應用</p><p>　　從元認知的角度來看，學習過程是一個對該過程進行積極的監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程。元認知是

31、指導學生總結對學習對象調控的方法及對自身學習過程的認知，是較高層次的一種帶有策略性的學習方法。而幫助學生獲得正確的元認知認識可以從以下三方面做起：1.提高學生對認知個體的認識。2.提高學生對認知任務的認識。3.提高學生對認識策略的認識。</p><p>　　在教學實踐中，由于“應試教育”的影響，許多教師往往更重視學生的學習結果，不僅忽視了讓學生主動地對自己的學習過程、學習方法進行有效的監(jiān)控、評價及修改，而且忽視了

32、學生對自己的學習結果進行及時的內部反饋。未來社會的文盲不是不識字的文盲而是不會學習的文盲。學習新的技能，如自我監(jiān)控與調節(jié)、自我指導與自我檢查對適應未來、獲得成功以及終身學習與自我更新是必需的?！敖虒W生會學”勢在必行，這不僅可以為教師開辟一條省時省力、高質高效的教學途徑，而且也可以適應現(xiàn)實對人才的需要，從而促進“素質教育”目標的實現(xiàn)。而給學生以學法的指導，使學生掌握有效學習的方法，是達到“會學”的前提和保證。學法指導包括很多方面，如怎樣培

33、養(yǎng)學習興趣、良好學習習慣，怎樣掌握科學用腦的方法以及怎樣觀察、記憶與思考，怎樣搜集資料等等，而其中指導學生總結對學習對象調控的方法及對自身學習過程的認識，則是較高層次的一種帶有策略性的學法，這就是元認知。</p><p>　　元認知模型在心理治療中的應用</p><p>　　近年來，在國際上相關的實際研究中主要有兩個方面:一是對精神分裂癥的治療,另一個則是對不適當的過度憤怒的控制。根據元認

34、知其結構理論,精神分裂癥患者的自我監(jiān)督存在錯誤,即個體報告的監(jiān)督遺漏了某些輸入的信息,而同時可能增加了某些并不存在的內容。此外,還可能包含監(jiān)督本身的錯誤,導致不能區(qū)別哪些現(xiàn)實事件是由于自我造成的或哪些是外部環(huán)境作用的結果。根據Nelson和Narens的觀點,元認知的每一個部分都可以經過改良而達到理想的狀態(tài),也就是說,這種“影響當前狀態(tài)的行動”是相應于心理刺激對行動的評估結果而做出的,當個體評估這個行動會帶來積極后果的時候,行動便開始相

35、應發(fā)生。</p><p>　　而對于不適當的過度憤怒,元認知自動監(jiān)控系統(tǒng)可直接被用于對憤怒的臨床治療,患者可通過適當的幫助得到對某些被激怒感覺的更加正確的認知,我們可以設法幫助他們去做一種更加有效而積極的比較,并借此來評價對他們所期待的目標狀態(tài)的潛在影響,幫助患者們選擇一些更加有效的行為途徑,以此來改變那些令他們覺知到自己的情境。</p><p>　　心理理論與元認知的關系研究現(xiàn)狀<

36、/p><p>　　心理理論和元認知都是對心理只是的研究，一些心理學家在論述中提到心理理論和元認知有些累死，但是卻沒有在相同的平臺中得到研究和討論；有研究者認為心理理論是元認知領域的一個特殊方面，屬于包含的關系，也有人認為元認知是測量心理理論的一種方法，在這種認識中，似乎心理理論又包含元認知的知識。最近有研究者通過橫斷設計研究了兒童心理理論、語言能力和后期的元記憶的發(fā)展關系。結果表明心理理論和語言能力能夠明顯地預測后來

37、的元記憶能力的發(fā)展，而且，這種關系隨著時間的變化而不同。語言對元記憶的影響是通過心理理論的發(fā)展而起到間接的作用。</p><p><b>　　提出問題和研究目的</b></p><p>　　大多數心理理論的文章都沒有提及元認知的發(fā)展領域，同時，大多數的元認知發(fā)展文章也沒有涉及到心理理論領域的研究?？傊?，心理理論和元認識都是對心理知識的研究，有其相似性，但在研究方法和研

38、究對象上有所分離。一些心理學家在論述中提到心理理論和元認知有些類似，但是卻沒有在相同的平臺中得到研究和探討；有研究者認為心理理論是元認知領域的一個特殊方面，屬于包含的關系，也有人認為元認知是測量心理理論的一種方法，在這種認識中，似乎心理理論又包含元認識的知識。</p><p>　　Bartsch和Eates認為心理理論成為后來元認知發(fā)展的基礎。在《元認知的來源》一書中,Wellman提到:“元認知組成了一個更大的

39、、多方面的心理理論”。也就是說,作為一種心理理論,動機性的心理狀態(tài)(愿望)和認知(信念和觀點)構成了一種框架,而在這框架之中,具體的元認知理解(例如,延遲可以影響記憶的認知)能夠得到發(fā)展。</p><p>　　正如Flavel所說,對于心理理論和元認知,不僅僅是發(fā)展心理學學家關注的問題,也是哲學、精神病學、神經心理學、社會心理學、臨床心理學、比較心理學、文化心理學、認知心理學和教育領域的研究者共同關注的問題。&l

40、t;/p><p><b>　　研究方法和程序</b></p><p><b>　　研究對象</b></p><p>　　本研究從杭州師范大學錢江學院隨機抽取大一到大四統(tǒng)招本科生。共發(fā)放問卷180份，回收170份，回收率為94.4%。剔除回答不完整、有明顯反應傾向的問卷，剩余有效問卷150份，有效率為88.2%。其中男生65人，

41、女生85人；大一學生32人,大二學生38人，大三學生43人，大四學生37人。</p><p><b>　　研究工具</b></p><p>　　眼區(qū)情緒識別（又稱眼神讀心測試，Reading the Mind in the Eyes Test）</p><p>　　本測試根據Baron-Cohen等于1997年創(chuàng)造、2001年修訂的測量正常成人

42、與自閉癥成人心理理論水平的實驗范式，從社會知覺的成分上測量成年人根據面部表情迅速判斷其意圖、情緒等心理狀態(tài)的ToM能力，靈敏度高。選取了36個眼神的圖片來測量大學生的對于眼神中流露的心理狀態(tài)的推測，每個圖片后面附有四個心理狀態(tài)的選項，如：（a）嫉妒的（b）驚慌的（c）傲慢的（d）仇恨的，并從四個選項中選擇最恰當的那一個。每個圖片選擇答對計1分，答錯計0分。總分36分。分數范圍0~36分，高分表示強ToM能力。</p>&l

43、t;p>　　大學生元認知能力量表</p><p>　　該量表包含四個維度：1元認知計劃（包含7個題目：16、17、24、9、7、21、18）；2元認知監(jiān)控（包含6個題目：10、22、12、13、23、8）；3元認知調節(jié)（包含6個題目：2、4、20、1、3、19）；4元認知評價（包含5個題目：6、14、11、15、5）。</p><p>　　計分方式：采用五點計分，從1到5五個選項分別

44、計1到5分，總分為每個項目得分的綜合，分數越高表示元認知能力越高。 </p><p><b>　　數據統(tǒng)計與分析</b></p><p>　　采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行數據分析。</p><p><b>　　結果分析</b></p><p><b>　　樣本描述統(tǒng)計</b&g

45、t;</p><p>　　樣本總數150人，其人口統(tǒng)計學變量分布如表1所示（單位：人）。</p><p>　　表4-1 樣本描述統(tǒng)計</p><p>　　大學生心理理論特點分析</p><p>　　研究探討了大學生心理理論性別差異，分析結果參見表4-2：</p><p>　　表4-2 大學生心理理論不同性別分析&

46、lt;/p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001</p><p>　　由表4-2可知，大學生心理理論并不存在性別差異，但是女生的平均值要略高于男生平均值。</p><p>　　研究探討了大學生心理理論年紀差異，分析結果參見表4-3：</p><p>　　表4-3 大學生心理理論不同

47、年級分析</p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001</p><p>　　由表4-3可知，大學生心理理論存在年級差異，其中大一學生均值最低，大四學生最高，而大二和大三學生高于大一學生低于大四學生，并且數值較為接近。</p><p>　　大學生元認知特點分析</p><p>　　

48、研究探討了大學生元認知特點的性別差異，分析結果參見表4-4：</p><p>　　表4-4大學生元認知不同性別情況分析</p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001</p><p>　　由表4-4可知，大學生元認知不存在性別差異，但是元認知總分女生要略高于男生。而且在元認知計劃、元認知監(jiān)控和元認知評價這

49、三個維度上女生的均值都略高于男生的均值。</p><p>　　研究探討了大學生元認知特點的年級差異，分析結果參見表4-5：</p><p>　　表4-5 大學生元認知不同年級情況分析</p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001</p><p>　　由表4-5可知，大學生元認知存

50、在顯著的差異。在元認知計劃、元認知監(jiān)控、元認知評價三個維度上大一和大四的學生均值要明顯高于大二和大三的學生均值。</p><p>　　大學生心理理論和元認知的關系</p><p>　　表4-6 大學生心理理論和元認知的關系</p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001</p><p&

51、gt;　　由表4-6可知，大學生心理理論與元認知在各個維度之間都存在著顯著差異，并且元認知的各個維度和心理理論都成正相關。</p><p><b>　　討論</b></p><p>　　大學生心理理論性別差異分析</p><p>　　本研究表明，大學生心理理論并不存在性別差異，男女生均值較為接近。在生活和學習環(huán)境一樣的情況下，女生略微高于男生的

52、原因可能是因為女生比較關注別人的表情，心思比較細膩。</p><p>　　大學生心理理論年級差異分析</p><p>　　從研究結果看，四個年級的學生存在顯著差異，其中大一學生均值最低，大四學生最高，而大二和大三學生較為接近。可能原因是大一學生剛從高中的緊張生活中脫離出來，沒有太多的人際交流，所以比大二大三低，而大四時期，學生開始實習工作，更多的接觸學校外的社會，人際交流和人生閱歷的增加，

53、所以大四最高。</p><p>　　大學生元認知性別差異分析</p><p>　　從研究結果看，大學生元認知并不存在性別差異。但除了元認知監(jiān)控外，在其他各維度上男生均略微高于女生。其原因可能是在看待問題上，男生更加關心問題的本質，顯得更加理性，而女生可能側重于感性，更多的從問題表面出發(fā)去思考。</p><p>　　大學生元認知的年級差異分析</p>&

54、lt;p>　　從研究結果表明，在元認知計劃，元認知監(jiān)控和元認知評價三個維度上，四個年級的學生存在著顯著差異，而且都表現(xiàn)出大一和大四的學生高于大二、大三的學生?？赡苁怯捎诖笠坏膶W生剛進入大學，對與大學生活的一種不確定性而表現(xiàn)得比較有計劃性，大四學生則是由于要面臨著畢業(yè)工作等壓力而表現(xiàn)出更好的自我監(jiān)控能力；大二和大三的學生則處于兩者間而表現(xiàn)出自由散漫的態(tài)度。</p><p>　　大學生心理理論與元認知的關系&l

55、t;/p><p>　　統(tǒng)計分析顯示，大學生心理理論與元認知存在著顯著的相關關系。</p><p>　　研究表明，元認知各個維度之間的相關關系顯著，這與康中和2005年的研究結果各因子和總量表的Cronbach，α信度系數(分別為0.87、0.83、0.85、0.79、0.93)相一致，所以本研究的元認知的信度還是較高的。</p><p>　　元認知計劃與心理理論存在著顯

56、著正相關，說明大學生對于心理理論具有較為具體的認識，在實現(xiàn)目標之前，能夠進行計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想象出各種解決問題的方法，并預估其有效性。</p><p>　　元認知監(jiān)控與心理理論之間存在著顯著正相關，說明大學生在運用心理理論時，能夠認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。</p><p>　　元認知調節(jié)

57、與心理理論之間存在著顯著正相關，說明大學生根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。</p><p>　　元認知評價與心理理論之間也存在著顯著正相關，說明大學生在對他人心理狀態(tài)及其與他人行為關系的推理或認知后，能夠判斷自己在運用情緒智力的時候是不是合適，在運用效率以及結果上是不是符合自己的要求，并且能夠為以后再次運用心理理論的時候提供支持，激發(fā)

58、自己以后運用心理理論的積極性。</p><p><b>　　結論</b></p><p>　　通過上訴研究得出以下結論：</p><p>　　1.大學心理理論不存在性別差異但存在年級差異。</p><p>　　2.大學生元認知計劃、元認知監(jiān)控和元認知評價存在年齡差異，不存在性別差異。</p><p&g