師生之間如何進行情感交流

1、<p>　　師生之間如何進行情感交流</p><p>　　“感人心者，莫先乎情?！苯逃虒W活動是以師生交往為基本前提的，因而它總是和情感相連的。良好的師生交往，會使學生產生一種情感內驅力，使之成為學生接受知識的“閥門”。尤其是課堂之外的師生良性交往，更容易收到意想不到的效果，使師生之間情感交融，增進學生自覺向上、奮發(fā)進取的信念，激發(fā)學生的集體向心力、凝聚力。作為班主任更要注重與學生交往的過程，與學生心與

2、心的接觸溝通，以達到“不教為教，以情導教”的效果。 </p><p>　　教師和學生的關系是相互的。假如說一個老師和學生只是簡單的教和學的關系的話，那這個老師肯定是個不成功的老師。師生關系涉及好幾個方面。最主要的是學習和生活。曾經聽到過學生這樣的言談：“我不喜歡某某老師，他不關心我們的學習。上完課就算了，我喜歡某某老師，他上課時耐心地指導我，下課有時間盡量幫我解答難題，他很關心我的學習和生活?！睂嶋H上學生的這

3、些話，就是指師生之間有了情感交流。我想，后者上課的課堂效率會高于前者。因為他注意了師生之間的交流。 </p><p>　　假如你在上課時能通過各種途徑加強師生交流，比如你一個贊許的動作，一句表揚的話，一個微笑都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流，我感覺所有的學生都喜歡有這些交流的老師，都喜歡上這樣的課。這樣的老師上課，有哪些學生不愿聽呢？這也無形中吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。 </p&

4、gt;<p>　　在師生日常交往中，我們可以通過談心、游戲、家訪等途徑與學生進行情感交流，調動學生“我要學，我能行”的積極性。 </p><p>　　學生的“向師性”與“畏師性”這兩種心理總是共同存在的。有些班主任認為要讓學生“乖乖聽話”，就得和學生保持一定距離，并稱之為“距離產生美”。孰不知這樣除了讓學生“怕”你之外，沒有其它益處。要在學生心目中樹立“威信”，并不是一個“怕”字就能實現的。學生是一

5、個個有情感的個體，他們需要教師愛的澆灌，用行動讓他們獲得信服的理由，才會在他們心目中建立起教師的威信。 </p><p>　　一般情況下，學生非常渴望老師能與他們共同開展游戲活動，卻又不敢直接邀請老師參加。因此，教師的主動參與會給學生帶來驚喜與興奮，讓學生產生親近感，從而更愿意與這樣的老師接觸，完成該老師布置的各項任務。 </p><p>　　記得一堂體育活動課上，學生們在操場上打籃球，玩

6、著玩著，我發(fā)現孩子們都用目光看著我，互相之間還做著小動作，于是，我笑著問：“你們想不想讓老師也加入你們的游戲呀？”“哇！”“好呀！”孩子們都歡呼起來。 </p><p>　　在游戲中，孩子們和我的心貼得更近了。從那以后，我常和學生們一起活動。學生們都愿意和我親近，并告訴我一些小秘密，有的學生和朋友鬧別扭了，還請我來當和事佬。 </p><p>　　正是在這些游戲中，我接近了學生的心，使他們

7、對我產生了信任。在游戲中，我對學生的表現加以贊揚和肯定，使他們更具上進心了。適時地接近學生，融入學生當中，更能讓學生嚴格要求自己，不甘落后，也更愿意接受老師的意見與指導，因為其中滲入了“愛”的滋潤。 </p><p>　　教師行為學在研究教師與學生溝通時認為：使用批評或非批評的方式，兩者后果不相同，前者可能引起反感，后者可能導致合作?？墒?，在對學生的教育中，批評又是教育的必備手段。因此，教師在批評學生時，要注意策

8、略。首先要緩解學生的逆反心理，使學生易于接受批評，易于和教師產生情感上的共鳴。教師可以營造出輕松聊天的氛圍，先讓學生戒備的心理松懈下來，再對其進行教育。 </p><p>　　像有一位學生干部，在舞蹈、寫字兩項比賽同時舉行時都想參加，為了讓她能專心地練好字，也為了讓其他同學能有參與比賽的機會，我就指定她只參加寫字比賽。對此，她很不理解，不高興都擺到了臉上。于是，趁她單獨練字的機會，我坐在她身邊看她練字，并與她一同

9、分析每個字的間架結構。她說：“要把每個字的一筆一劃放到恰當的位置上真難??！”我借題發(fā)揮，說：“是呀，做事就像這寫字一樣，要做到絕對公正，真難啊！”她聽了，心中若有所動。我又笑著說：“你的能力太強了，每個機會都讓你得到了，其他同學心里會怎么想呢，他們也是多么想展示一下自己呀！”她聽后，心悅誠服地點頭說：“老師，我太自私了，老想著表現自己，卻忘了給其他同學機會，想想真不應該?！?</p><p>　　利用這聊天的機會

10、，以景觸情，讓學生體會到老師這樣安排的良苦用心，終于打開了她心中的一個結。如果我在她鬧情緒時直接地批評一通，她肯定不會接受，甚至還會與老師產生隔閡，那對今后班級工作的開展是極其有害的。要想讓學生認同教師的看法或接受教師的批評，首先要想到學生的心理承受能力，盡量做到正面引導，讓學生容易接受，才會達到預期的目的，而聊天恰好可讓學生不會預先產生防備心理，易于工作的開展。 </p><p>　　如今的學生一聽老師要“家訪

11、”，就馬上和告狀劃上了等號。因此教師首先要在“家訪”的方式上有所改變，不要真的變成“告狀”，那只會把學生推得更遠更不能接受教育?！凹以L”不一定就是去訪問家長，也可以是訪問學生。因為在家中，學生有一種自我受保護感，心理也不易緊張，更容易與之真誠地交換意見，溝通思想。 </p><p>　　我覺得一個老師在平時如果注意和學生加強交流，使學生感到這位老師很關心學生，那么這位老師在學生心目中就具有親和力，師生關系融洽了，

12、他上課時學生就會更容易接受這位老師，更容易積極參與這堂課的教學。正因為有了平時這些情感交流作為基礎，此時課堂的氛圍一定會很融洽，學生學習的興趣就會很濃，熱情會很高，注意力怎會不高度集中呢？這是教改帶來的效果，我會在教改這條路上繼續(xù)探究，不斷的提高自己的教學能力，讓每個學生每節(jié)課都有進步。 </p><p>　　古人云：“數子十過，不如獎子一功”。在對學生的教育中，我們應當時刻對學生充滿愛心，始終堅持不懈地鼓勵，多

13、讓學生感受到你的愛。少年兒童都是有積極的自尊心和上進心的，希望表現自己，獲得老師同學的認可，渴望老師的鼓勵表揚和肯定來建立自己的自信心，因而在教育過程中，我們應當時時事事留心學生心理發(fā)展的某些缺陷，做到對每個學生的情況都心中有數，切忌對學生橫加責難，更不能以其某一弱點或缺點錯誤而全盤否定，傷了孩子的自尊心和自信心。堅持正面的鼓勵及積極的引導，幫助學生彌補缺陷，克服心理障礙，營造一種積極向上的班級氛圍，使學生獲得一種“我要學”的激情，是一