淺談普通本科院校專升本會計專業(yè)教學研究

1、<p>　　淺談普通本科院校專升本會計專業(yè)教學研究</p><p>　　摘要：會計?？平逃哪繕耸桥囵B(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)核算型人才，其培養(yǎng)目標的獨特性決定了其教學的特色，會計本科教育的目標是培養(yǎng)全面的管理型人才。而介于二者間的專升本的教育，面對新的挑戰(zhàn)和機遇，如何提高競爭力？這是我們應該思考和探索的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：專升本 會計 應用型人才 </p>&l

2、t;p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　近年來，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，我國的企業(yè)會計實務有著職責范圍不斷擴大、會計業(yè)務日趨復雜、會計準則不斷細化增多的趨勢，與此同時，會計人才的培養(yǎng)與緊俏的市場需求嚴重脫節(jié)，高層次技能型人才相當匱乏，“高級技工荒”的問題已經(jīng)引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注。另外，高等教育專業(yè)課程同質(zhì)化趨勢越來越嚴重，使得畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢，在一定程度

3、上加劇了就業(yè)競爭形勢。 </p><p>　　據(jù)《經(jīng)濟觀察報》2014年5月12日報道，國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將面臨重大調(diào)整，以技能型人才培養(yǎng)為主的高校將從現(xiàn)有的55%提高至70%～80%，教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已明確。 </p><p>　　因此，會計專業(yè)教育向應用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型，不僅可以提高國內(nèi)財會人員實踐技能，還可以進一步

4、優(yōu)化本國的高等教育結(jié)構(gòu)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。 </p><p>　　1 普通本科院校教學定位困惑 </p><p>　　中國教育科學研究院研究員孫誠在《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報告》中提到，在國內(nèi)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學與高職（?？疲┰盒５亩ㄎ幌鄬γ鞔_，而地方普通院校作為夾心層，在定位上常有“高不成，低不就”的困惑，而其中，普通院校專升本的專業(yè)尤為典型。 </p>&

5、lt;p>　　2 普通本科院校專升本會計專業(yè)教學現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析 </p><p>　　2.1 教學培養(yǎng)目標 </p><p>　　在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，由于企業(yè)規(guī)模、崗位的不同，對人才層次的需求也不同，學校培養(yǎng)的人才是否具有較好的應變能力，取決于學校培養(yǎng)人才的指導思想是以教條的教學計劃為核心，還是以市場的需求為導向。如果職業(yè)技術(shù)教育還沒有一個隨機應變的人才培養(yǎng)目標設定，還是抓住過去的

6、教學計劃原地不動地進行修修補補，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)應用型人才顯然會變成一句空話。 </p><p>　　會計?？平逃且环N技能型的教育，其培養(yǎng)目標是本著滿足社會需要，以會計技能為導向的教學理念，培養(yǎng)熟悉財會理論，具備實戰(zhàn)經(jīng)驗和技能水平的核算型中初級會計人才。 </p><p>　　會計本科教育的培養(yǎng)目標，則因各個學校培養(yǎng)研究型或應用型人才不同而異?，F(xiàn)階段，單一的核算型的會計專業(yè)人才在“專升本”

7、的教育體系中已有不適應之處。專升本的學校必須著眼于具備現(xiàn)代管理理念的、可以通過企業(yè)的經(jīng)濟信息對預測、決策和控制未來企業(yè)的經(jīng)濟活動的應用型人才的培養(yǎng)。 </p><p>　　2.2 課程設置與教材編選 </p><p>　　在設置專升本課程體系方面，普通本科院校會計專業(yè)專升本課程設置主要是：含有?？茣媽I(yè)課的課程設置和不含有?？茣媽I(yè)課的課程設置。其中，含有?？茣媽I(yè)課的課程設置主要選

8、擇?？齐A段開設過的《中級財務會計》、《財務管理》等專業(yè)課程，采用普通本科教材重新開設，該課程體系并未考慮學生原來的知識結(jié)構(gòu)，會造成重復，影響學生學習積極性；后者的課程體系主要選擇?？茖W習階段沒開設過的《高級財務會計》、《西方經(jīng)濟學》等課程。由于會計專升本學生并非全部來自會計專業(yè)，有些學生基礎(chǔ)知識薄弱，這無疑給會計專升本課程體系的設置增加了難度。 </p><p>　　會計本科教育厚基礎(chǔ)，寬口徑，課程內(nèi)容盡量寬泛，

9、以通識課為基礎(chǔ)，涉及諸多類似企業(yè)管理與社會、人文等跨專業(yè)學科。通識課的課程內(nèi)容除計算機應用基礎(chǔ)以外，還涉及高數(shù)、大學英語、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等領(lǐng)域。而?？粕鷮I(yè)課程設置過多，相關(guān)知識設置過少，學生知識面相對較窄。 </p><p>　　在教材選擇上，選用比較隨意。市面教材繁雜，質(zhì)量良莠不齊，且少有適合專升本層次的會計教材。高校所用教材大都是本科會計專業(yè)教材，而?？婆c本科的學時不同，生源質(zhì)量及教學目標也有差

10、異，學生很難全面掌握本科教材的學習內(nèi)容。 </p><p>　　2.3 教學手段與教學方法 </p><p>　　盡管教學改革進行多年，但大部分院校仍以理論教學為主，教學手段落后，教學模式單一，沒有充分發(fā)揮情景教學、遠程教學的作用。專升本學生已掌握基本的會計專業(yè)理論，他們需要更多的涉獵該領(lǐng)域的理論和實踐操作知識，單一課程的案例教學已明顯過時，所選用教學案例學術(shù)理性取向性強，過分強調(diào)系統(tǒng)知識

11、的傳授。同時實踐環(huán)節(jié)較弱，實習方式方面停留在手工操作和電腦模擬階段，實習真實性和效果都較差。 </p><p>　　2.4 師資力量有待加強 </p><p>　　現(xiàn)行高校高學歷的招聘制度導致高校教師大多數(shù)是畢業(yè)后未經(jīng)實踐鍛煉就直接成為專業(yè)課教師，理論素質(zhì)尚且達標，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)恰恰強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，用實踐技能零經(jīng)驗的教師如何教出技能應用型人才？缺乏實踐經(jīng)驗的教師，課堂講

12、授知識即為紙上談兵，容易使學生喪失學習興趣，同時也會影響教師教學積極性。 </p><p>　　3 普通本科院校專升本會計專業(yè)教學改革建議及應用 </p><p>　　始于20世紀80年代后期的美國會計教育改革中，會計教育改革委員會（AECC）建立新的會計課程教育體系。鑒于此，AECC采取了“自主設計、專家評估，擇優(yōu)資助”的方法。我國普通本科院校專升本會計專業(yè)教學改革可借鑒此經(jīng)驗?？梢愿鶕?jù)

13、人才培養(yǎng)的基本目標和指導思想，結(jié)合學校的實際提出不同的改革方案或設想，在取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步確立新的會計教育課程和教育方法。 </p><p>　　3.1 明確培養(yǎng)目標，樹立新的會計人才觀 </p><p>　　會計專業(yè)?？婆c本科雖然最終目的都是培養(yǎng)人才，但二者在教育目標的定位以及學時安排方面的差異相當明顯，相應的二者所培養(yǎng)的財會人才的專業(yè)層次也會有一定差異。專升本作為聯(lián)通?？平逃c本科教

14、育之間的橋梁，需要在核算型與管理型人才之間找到平衡，跳出會計看會計，變專才教育為通才教育。 </p><p>　　3.2 強化基礎(chǔ)理論，深化專業(yè)教育 　　基礎(chǔ)理論主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學是基本的，其次還有高數(shù)、大學英語，在此基礎(chǔ)上還增設了企管、金融學以及經(jīng)濟政策法規(guī)等專業(yè)基礎(chǔ)課的選修，旨在強調(diào)理論教學的同時進一步拓寬學生的知識面。盡管上述課程有些在?？埔呀?jīng)學過，但深度和廣度與本科培養(yǎng)

15、目標要求相差甚遠，對于非會計專業(yè)的學生應該根據(jù)其對專業(yè)理論的掌握程度開展差異化教學。通過補課或旁聽強化基礎(chǔ)知識的訓練，補課的同時加入一些新知識，確保知識結(jié)構(gòu)緊密銜接。 </p><p>　　對會計教材編寫選用進行改革。如國外的教材在一開始就會對課程的最終目標、整個會計流程進行講解，我國教材則是按業(yè)務流程順序進行編寫，雖然具有時序性，但缺少趣味性和吸引力。另外教師在備課時，可將圖片、錄像、動漫、網(wǎng)絡資源等素材有邏輯

16、、有目的的與文字教材、教學課件結(jié)合在一起，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為立體、生動的音像，將有利于學生掌握學習該內(nèi)容。 </p><p>　　3.3 教學方法與時俱進?？啥嗖捎矛F(xiàn)場模擬、案例教學等，同時注意案例教學中使用身邊的或時事案例，如此教學可獲得大量的信息，以及對最新會計準則等的應用，給學生提供更多的溝通機會，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，團隊意識。 </p><p>　　加強實踐教育。在確保專業(yè)基礎(chǔ)知識

17、、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。專升本實踐課程體系應包括會計制度設計實驗、會計模擬實務、ERP沙盤模擬對抗等實踐課程，也可與會計師事務所、企業(yè)合作，使學生真正參與到實際工作，培養(yǎng)動手能力。 </p><p>　　3.4 加強教師隊伍建設，提高教師素質(zhì)。除花大力氣引進高學歷、高職稱、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才外，學?？啥ㄆ谂韶敃I(yè)教師到校外企業(yè)、事務所

18、等定期進修，或參加學術(shù)交流、講座、委派教師到其他學校做訪問學者等。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]周鳳.影響會計專升本課程體系設置的思考[J].商業(yè)會計，2011（13）. </p><p>　　[2]江金鎖.論“專升本”院校會計人才培養(yǎng)目標的變遷及其影響[J].黃石理工學院學報，2007（04）

19、. </p><p>　　[3]呂薇.民辦高職“專升本”現(xiàn)狀的研究[J].中國職工教育，2013（06）. </p><p>　　[4]張愛聞，羅軍.高職專升本教育與應用型本科教育的教學培養(yǎng)方案銜接策略探討[J].當代繼續(xù)教育，2013（06）. </p><p><b>　　作者簡介： </b></p><p>　　曲