淺談普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究

1、<p>　　淺談普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究</p><p>　　摘要：會(huì)計(jì)?？平逃哪繕?biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)核算型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性決定了其教學(xué)的特色，會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面的管理型人才。而介于二者間的專升本的教育，面對(duì)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何提高競(jìng)爭(zhēng)力？這是我們應(yīng)該思考和探索的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：專升本 會(huì)計(jì) 應(yīng)用型人才 </p>&l

2、t;p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有著職責(zé)范圍不斷擴(kuò)大、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)日趨復(fù)雜、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷細(xì)化增多的趨勢(shì)，與此同時(shí)，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)與緊俏的市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，高層次技能型人才相當(dāng)匱乏，“高級(jí)技工荒”的問(wèn)題已經(jīng)引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注。另外，高等教育專業(yè)課程同質(zhì)化趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，使得畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢(shì)，在一定程度

3、上加劇了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)。 </p><p>　　據(jù)《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》2014年5月12日?qǐng)?bào)道，國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將面臨重大調(diào)整，以技能型人才培養(yǎng)為主的高校將從現(xiàn)有的55%提高至70%～80%，教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已明確。 </p><p>　　因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教育向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型，不僅可以提高國(guó)內(nèi)財(cái)會(huì)人員實(shí)踐技能，還可以進(jìn)一步

4、優(yōu)化本國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。 </p><p>　　1 普通本科院校教學(xué)定位困惑 </p><p>　　中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員孫誠(chéng)在《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》中提到，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)與高職（專科）院校的定位相對(duì)明確，而地方普通院校作為夾心層，在定位上常有“高不成，低不就”的困惑，而其中，普通院校專升本的專業(yè)尤為典型。 </p>&

5、lt;p>　　2 普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析 </p><p>　　2.1 教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo) </p><p>　　在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，由于企業(yè)規(guī)模、崗位的不同，對(duì)人才層次的需求也不同，學(xué)校培養(yǎng)的人才是否具有較好的應(yīng)變能力，取決于學(xué)校培養(yǎng)人才的指導(dǎo)思想是以教條的教學(xué)計(jì)劃為核心，還是以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向。如果職業(yè)技術(shù)教育還沒(méi)有一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，還是抓住過(guò)去的

6、教學(xué)計(jì)劃原地不動(dòng)地進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯然會(huì)變成一句空話。 </p><p>　　會(huì)計(jì)?？平逃且环N技能型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是本著滿足社會(huì)需要，以會(huì)計(jì)技能為導(dǎo)向的教學(xué)理念，培養(yǎng)熟悉財(cái)會(huì)理論，具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技能水平的核算型中初級(jí)會(huì)計(jì)人才。 </p><p>　　會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，則因各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)研究型或應(yīng)用型人才不同而異。現(xiàn)階段，單一的核算型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才在“專升本”

7、的教育體系中已有不適應(yīng)之處。專升本的學(xué)校必須著眼于具備現(xiàn)代管理理念的、可以通過(guò)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)信息對(duì)預(yù)測(cè)、決策和控制未來(lái)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。 </p><p>　　2.2 課程設(shè)置與教材編選 </p><p>　　在設(shè)置專升本課程體系方面，普通本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)專升本課程設(shè)置主要是：含有?？茣?huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置和不含有?？茣?huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置。其中，含有?？茣?huì)計(jì)專業(yè)課的課程設(shè)置主要選

8、擇?？齐A段開設(shè)過(guò)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等專業(yè)課程，采用普通本科教材重新開設(shè)，該課程體系并未考慮學(xué)生原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)造成重復(fù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；后者的課程體系主要選擇專科學(xué)習(xí)階段沒(méi)開設(shè)過(guò)的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程。由于會(huì)計(jì)專升本學(xué)生并非全部來(lái)自會(huì)計(jì)專業(yè)，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這無(wú)疑給會(huì)計(jì)專升本課程體系的設(shè)置增加了難度。 </p><p>　　會(huì)計(jì)本科教育厚基礎(chǔ)，寬口徑，課程內(nèi)容盡量寬泛，

9、以通識(shí)課為基礎(chǔ)，涉及諸多類似企業(yè)管理與社會(huì)、人文等跨專業(yè)學(xué)科。通識(shí)課的課程內(nèi)容除計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以外，還涉及高數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域。而?？粕鷮I(yè)課程設(shè)置過(guò)多，相關(guān)知識(shí)設(shè)置過(guò)少，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄。 </p><p>　　在教材選擇上，選用比較隨意。市面教材繁雜，質(zhì)量良莠不齊，且少有適合專升本層次的會(huì)計(jì)教材。高校所用教材大都是本科會(huì)計(jì)專業(yè)教材，而?？婆c本科的學(xué)時(shí)不同，生源質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)也有差

10、異，學(xué)生很難全面掌握本科教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 </p><p>　　2.3 教學(xué)手段與教學(xué)方法 </p><p>　　盡管教學(xué)改革進(jìn)行多年，但大部分院校仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)手段落后，教學(xué)模式單一，沒(méi)有充分發(fā)揮情景教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的作用。專升本學(xué)生已掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)理論，他們需要更多的涉獵該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐操作知識(shí)，單一課程的案例教學(xué)已明顯過(guò)時(shí)，所選用教學(xué)案例學(xué)術(shù)理性取向性強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)

11、的傳授。同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱，實(shí)習(xí)方式方面停留在手工操作和電腦模擬階段，實(shí)習(xí)真實(shí)性和效果都較差。 </p><p>　　2.4 師資力量有待加強(qiáng) </p><p>　　現(xiàn)行高校高學(xué)歷的招聘制度導(dǎo)致高校教師大多數(shù)是畢業(yè)后未經(jīng)實(shí)踐鍛煉就直接成為專業(yè)課教師，理論素質(zhì)尚且達(dá)標(biāo)，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而會(huì)計(jì)專業(yè)恰恰強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，用實(shí)踐技能零經(jīng)驗(yàn)的教師如何教出技能應(yīng)用型人才？缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂講

12、授知識(shí)即為紙上談兵，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)影響教師教學(xué)積極性。 </p><p>　　3 普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革建議及應(yīng)用 </p><p>　　始于20世紀(jì)80年代后期的美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革中，會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）建立新的會(huì)計(jì)課程教育體系。鑒于此，AECC采取了“自主設(shè)計(jì)、專家評(píng)估，擇優(yōu)資助”的方法。我國(guó)普通本科院校專升本會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革可借鑒此經(jīng)驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)

13、人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際提出不同的改革方案或設(shè)想，在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步確立新的會(huì)計(jì)教育課程和教育方法。 </p><p>　　3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立新的會(huì)計(jì)人才觀 </p><p>　　會(huì)計(jì)專業(yè)?？婆c本科雖然最終目的都是培養(yǎng)人才，但二者在教育目標(biāo)的定位以及學(xué)時(shí)安排方面的差異相當(dāng)明顯，相應(yīng)的二者所培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才的專業(yè)層次也會(huì)有一定差異。專升本作為聯(lián)通?？平逃c本科教

14、育之間的橋梁，需要在核算型與管理型人才之間找到平衡，跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)，變專才教育為通才教育。 </p><p>　　3.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，深化專業(yè)教育 　　基礎(chǔ)理論主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)是基本的，其次還有高數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上還增設(shè)了企管、金融學(xué)以及經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)等專業(yè)基礎(chǔ)課的選修，旨在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。盡管上述課程有些在?？埔呀?jīng)學(xué)過(guò)，但深度和廣度與本科培養(yǎng)

15、目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其對(duì)專業(yè)理論的掌握程度開展差異化教學(xué)。通過(guò)補(bǔ)課或旁聽強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，補(bǔ)課的同時(shí)加入一些新知識(shí)，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密銜接。 </p><p>　　對(duì)會(huì)計(jì)教材編寫選用進(jìn)行改革。如國(guó)外的教材在一開始就會(huì)對(duì)課程的最終目標(biāo)、整個(gè)會(huì)計(jì)流程進(jìn)行講解，我國(guó)教材則是按業(yè)務(wù)流程順序進(jìn)行編寫，雖然具有時(shí)序性，但缺少趣味性和吸引力。另外教師在備課時(shí)，可將圖片、錄像、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)資源等素材有邏輯

16、、有目的的與文字教材、教學(xué)課件結(jié)合在一起，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為立體、生動(dòng)的音像，將有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)該內(nèi)容。 </p><p>　　3.3 教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。可多采用現(xiàn)場(chǎng)模擬、案例教學(xué)等，同時(shí)注意案例教學(xué)中使用身邊的或時(shí)事案例，如此教學(xué)可獲得大量的信息，以及對(duì)最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等的應(yīng)用，給學(xué)生提供更多的溝通機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 </p><p>　　加強(qiáng)實(shí)踐教育。在確保專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

17、、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正起到會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。專升本實(shí)踐課程體系應(yīng)包括會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)務(wù)、ERP沙盤模擬對(duì)抗等實(shí)踐課程，也可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)合作，使學(xué)生真正參與到實(shí)際工作，培養(yǎng)動(dòng)手能力。 </p><p>　　3.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。除花大力氣引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才外，學(xué)?？啥ㄆ谂韶?cái)會(huì)專業(yè)教師到校外企業(yè)、事務(wù)所

18、等定期進(jìn)修，或參加學(xué)術(shù)交流、講座、委派教師到其他學(xué)校做訪問(wèn)學(xué)者等。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]周鳳.影響會(huì)計(jì)專升本課程體系設(shè)置的思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（13）. </p><p>　　[2]江金鎖.論“專升本”院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變遷及其影響[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）

19、. </p><p>　　[3]呂薇.民辦高職“專升本”現(xiàn)狀的研究[J].中國(guó)職工教育，2013（06）. </p><p>　　[4]張愛聞，羅軍.高職專升本教育與應(yīng)用型本科教育的教學(xué)培養(yǎng)方案銜接策略探討[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2013（06）. </p><p><b>　　作者簡(jiǎn)介： </b></p><p>　　曲