普通本科高等院校大學英語分級教學研究——以通化師范學院為例.pdf

1、從1999年起，我國開始了大規(guī)模的高校擴招，截至2013年我國現(xiàn)有國內(nèi)的普通本科院校共879所，普通本科院校構(gòu)成了我國高等教育的主體。與重點本科院校相比，普通本科院校地域環(huán)境和辦學條件相對較差，生源素質(zhì)偏低，非英語專業(yè)學生的英語水平參差不齊，這嚴重影響到大學英語教學效果，為了改變大學英語教學長期滯留不前的現(xiàn)狀，眾多普通高校紛紛實行了大學英語分級教學，作為一種新型的教學組織形式，大學英語分級教學受到廣泛關注。但是普通本科院校大學英語分級教

2、學現(xiàn)狀如何？如何構(gòu)建適合普通本科院校非英語專業(yè)學生的大學英語分級教學模式？學生對大學英語分級教學的認可度如何？大學英語分級教學對學生的情感有何影響？大學英語分級教學呈現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？對現(xiàn)存的問題該做哪些實踐戰(zhàn)略調(diào)整？以上問題成為筆者的立論基礎。
　　本研究結(jié)合了時代背景、現(xiàn)實需求和學生實際這幾個維度，認為大學英語分級教學遵循了因材施教的教學原則，考慮到學生的地區(qū)差異和個體差異，能夠有效解決傳統(tǒng)大學英語教學中“一刀切”的教學弊端，有利

3、于優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)。在本研究里，筆者結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，以正在實施大學英語分級教學的通化師范學院為例，使用到語言學中的i+1語言輸入假設、情感過濾假設；教育學的最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合因材施教原則和大學英語課程教學要求的理論基礎指導，從教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等教學的構(gòu)成要素出發(fā)，構(gòu)建了適合通化師范學院的大學英語分級教學模式。按照發(fā)現(xiàn)問題——分析原因——提出對策的邏輯思路，通過文獻分析、問卷調(diào)查、個案分析的研究方法