捕捉動態(tài)資源　閃耀課堂智慧

1、<p>　　捕捉動態(tài)資源　閃耀課堂智慧</p><p>　　我國教學史上有關(guān)“動態(tài)生成資源”問題的探究由來已久，在記錄孔子教育思想的《論語?述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f學生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態(tài)中時，教師才給予啟發(fā)開導，教師舉其一，學生應該“反”其三。這里已經(jīng)蘊涵了教師在“動態(tài)生成資源”中的作用，體現(xiàn)了“教學過程要注重動態(tài)生

2、成資源”的觀念。如今生成性的課堂教學，已經(jīng)創(chuàng)造出了絢麗多彩的課堂景觀。然而，很多教師為了追求這一道美麗的風景線，常常會對課堂“行駛”過程中發(fā)生的一丁點的“偏軌”現(xiàn)象如獲至寶，果斷地讓教案“擱淺”，開放地納入直接經(jīng)驗，體驗它的彈性靈活與始料未及。不錯，“生成性”已成為廣大教師的“口頭禪”，成為教師追逐的行為目標，課堂教學的主要特征。但如果我們不假思索隨風而上，那我們的課堂教學將患上新的“流行病”。因而，當我們與撲面而來的“生成”之風不期而

3、遇時不妨少一點浮華，多一點思考。 </p><p>　　思考之一：預設與生成的關(guān)系如何？ </p><p>　　在新的課堂中，我們高興地看到的是師生尤其是學生在知識的生成過程中個性的充分張揚，看到了課堂教學中的生命活力。正是因為生成，使得現(xiàn)今的課堂變得熱鬧非凡，許多教師認為課前的主觀預設少了，對課堂的進程不再需要過多的預見和控制，這樣就是尊重了學生的主體需要，真正體現(xiàn)新課程的理念。難道面對

4、課堂真如某些老師所說的主觀預設多了，動態(tài)生成少了；動態(tài)生成多了，主觀預設就少了？ </p><p>　　案例：教學“雞兔同籠”活動課，當呈現(xiàn)“雞兔共有14個頭，36只腳，問雞兔各有多少只”題目時，我按照教材上的方法進行講解，正當學生聽得癡迷，忽然聽到班里的小機靈在輕聲嘀咕著：“這樣太繁了，把每只雞都砍掉一只腳，每只兔子都砍掉二只腳不就得了。”我聽了開始一愣，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有36只

5、腳，每只兔子砍掉二只腳，每只雞砍掉一只腳，36只腳少了一半就是18只腳，這18由兩部分組成，一部分是14，另一部分是兔子的只數(shù)：18-14=4（只）?！边@正是我備課中的一種想法，隨即表揚――“你的想法好有創(chuàng)意呀！”這樣一來，其他學生也興趣盎然。于是我順水推舟，來了個小組合作討論。隨著討論的進行，不時有學生舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直到下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”。正是由于當時捕捉到了“價值不菲”的信息，從而其他

6、學生的思維被激活了，智慧迸發(fā)出了美麗火花。 </p><p>　　由此可以看出，預設是生成的基礎(chǔ)，生成是預設的升華，它們更像一個人的“左右臂”，缺一不可。教師只有充分地分析教材，分析學生，制定切實可行的目標，為實現(xiàn)目標制定一個符合學生實際的教學過程，預想課堂中的種種可能，做到胸有成竹。那么，教師在課堂中時而“兵來將擋，水來土掩”，應付自如；時而師生互動，因勢利導，達成預設，促其生成。 </p>&l

7、t;p>　　思考之二：面對生成，教師應“接茬”還是“充耳不聞”？ </p><p>　　面對動態(tài)生成的不可控制的層出不窮的問題，教師都有一種擔心：如果自己被課堂上即時生成的問題卡住了，怎么辦？該如何應付？……為保險起見，教師更愿意將課堂生成控制在自己設定的范圍之內(nèi)。其實，理想的課堂生成正需要“問住了”或者“答錯了”這樣的效果。因為學生答錯了，往往正是新的課堂生成的契機，而教師被學生“問住了”，往往是新的課堂

8、生成的生長點。只要教師把自己也看成學生，與學生一起成長，就不怕被學生問住。因為對教師而言，被學生“問住了”也是一種成長。當然，教師要有一定的把握能力，不能被學生牽著跑。對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。尤其是當預設與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應著眼于“我要教給學生什么”去解決。 </p><p>　　案例：在教學例題：“一堆木材，運走了五分之三，還剩多少？”正當想著去分析時，一位學生喊說它不是

9、一道應用題。那一刻我也沒有反應過來，但理智告訴我這應該是“糊涂”的時候，于是我?guī)е闷娌⒑苡姓\意地問：“老師真的不懂，你為什么說它不是應用題呢?”這位學生振振有辭地說：“應用題至少應該是兩個條件，一個問題，這道題只有一個條件，怎么可以說是應用題呢?”備課時所沒有想到的問題在這個學生“漂亮”地回答下，給了我教學的最佳切入口。于是我馬上改變原先的教學思路，開始裝糊涂：“這真是你重大的發(fā)現(xiàn)，老師也沒想到，真為你感到驕傲。那它到底是不是應用題呢

10、?”接下的教學我就以這個問題讓學生展開充分的討論。結(jié)果，這節(jié)課里我發(fā)現(xiàn)學生對這類應用題結(jié)構(gòu)的理解，對單位“1”(題中隱藏著的已知條件)的理解，決不是我原先的教學設想所能達到的! </p><p>　　面對課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們不能因?qū)擂味桃饣乇?，應有一個“麥田守望者”的耐心和寬容大度；也不能為純追求精彩而一味迎合，使精彩變成“空中樓閣”。我們應立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲