課堂中教師捕捉與利用學(xué)生資源的能力培養(yǎng)研究.pdf

1、隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用正引起教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的重視與探討，課程資源的有效發(fā)掘與利用作為課程目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)和前提也越來越成為人們的共識。但從當(dāng)下課程改革的理論研究與實(shí)踐來看，學(xué)生作為一種十分重要的、富有活性的課程資源卻被有意或無意地忽視了。 學(xué)生資源是在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生、通過師生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語

2、言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會。在新課程實(shí)施中，很多教師意識到新課程的實(shí)施需要課程資源的支持，應(yīng)積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源。教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對課堂教學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富的學(xué)生資源缺乏認(rèn)識，忽視對學(xué)生資源的捕捉、利用與開發(fā)，致使大量的學(xué)生資源流失。教師應(yīng)將學(xué)生資源作為重要的教學(xué)資源，提高識別學(xué)生資源的能力，并積極捕捉、利用與開發(fā)學(xué)生資源，以提高課堂教學(xué)效果。為此我們課題組對課堂中教師捕捉

3、與利用學(xué)生資源的能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究。 通過研究，得到了學(xué)生資源的概念、特點(diǎn)(生成性、動(dòng)態(tài)性、多樣性、待開發(fā)性和難以復(fù)制性)和種類(按照不同的分類方式分為語言類、行為類；主動(dòng)資源、被動(dòng)資源；良性資源、不良資源；集體資源、個(gè)體資源；錯(cuò)誤資源和偶發(fā)事件等)，并在學(xué)生資源的捕捉、利用技巧與開發(fā)途徑、原則進(jìn)行了初步的研究，得到了實(shí)踐層面的成果。學(xué)生資源捕捉、利用三環(huán)節(jié)：即可將對學(xué)生資源的捕捉與利用過程分解為產(chǎn)生與表現(xiàn)環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)與捕捉環(huán)節(jié)、

4、分析與使用環(huán)節(jié)。 捕捉學(xué)生資源的三十二字方針：八方聽音，眼觀六路；情滿心寬，機(jī)敏果斷；以學(xué)為本，推波助瀾；宜取宜存，反饋遴選利用學(xué)生資源的原則與方法。捕捉到學(xué)生資源后，教師要進(jìn)行分析并加以利用，可采用以下方法：(1)從學(xué)生資源的利用時(shí)間上來說，可分為即時(shí)利用和延時(shí)利用：也可以說是熱處理和冷處理。(2)從學(xué)生資源的利用原則上來說，可包括放大原則、縮小原則與擱置原則。(3)從學(xué)生資源的利用者來說，可將教師利用與學(xué)生利用相結(jié)合。開發(fā)學(xué)

5、生資源的途徑：(1)創(chuàng)設(shè)情境激活法；(2)搭建平臺展示法；(3)走下講臺巡視法。開發(fā)學(xué)生資源的原則(1)教師開發(fā)學(xué)生資源必須遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則。(2)開放的原則。(3)在預(yù)設(shè)中生成的原則。 在培養(yǎng)教師捕捉與利用學(xué)生資源的能力方面總結(jié)出以下途徑：1.通識培訓(xùn)——幫助教師認(rèn)識學(xué)生資源。2.聽課研討——在實(shí)踐中錘煉技巧。3.搭建交流平臺——教師間的互助培訓(xùn)。4.專家引領(lǐng)——幫助教師走出“高原期”。研究中每一位教師都經(jīng)