課堂教學(xué)過(guò)程中資源捕捉與利用的策略研究.pdf

1、傳統(tǒng)教學(xué)觀一直把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生作為生命個(gè)體的需要和能動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的主體性越來(lái)越受到重視，所以當(dāng)我們的課堂教學(xué)在面對(duì)著一個(gè)個(gè)鮮活的生命的時(shí)候，要看到一個(gè)個(gè)生命所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，包括學(xué)生進(jìn)入課堂的初始狀態(tài)，在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)生的建議、觀點(diǎn)、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的答案等，都是來(lái)自學(xué)生的資源，是不容忽視的，捕捉與利用這些資源對(duì)課堂教學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)具有重要的意義。
　　 論文的第一部

2、分，從課堂教學(xué)實(shí)踐入手，對(duì)教師課堂教學(xué)中捕捉與利用資源的問(wèn)題進(jìn)行診斷，如盲目捕捉、機(jī)械捕捉、串聯(lián)呈現(xiàn)資源、割裂處理資源等等。在問(wèn)題診斷的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了探討，主要原因集中在以下幾個(gè)方面：一是教師的課堂資源觀影響其判斷捕捉與利用，二是教師對(duì)資源類(lèi)型的敏感影響其處理的效率，三是教師的資源利用能力影響互動(dòng)生成目的的達(dá)成。
　　 論文的第二部分，在問(wèn)題形成原因分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)問(wèn)題的原因嘗試探討解決問(wèn)題的可能性。我們發(fā)現(xiàn)，

3、教師是課堂教學(xué)資源的捕捉判斷與利用的關(guān)鍵，所以在第二部分，重點(diǎn)探討了互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師資源觀及其捕捉利用能力的訴求。首先明確了教師課堂資源觀是互動(dòng)式教學(xué)展開(kāi)的基本保證，一方面互動(dòng)式教學(xué)是以“育人”為最終目的的。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，要以資源作為保障，所以另一方面論述了互動(dòng)式教學(xué)是以資源為基本條件展開(kāi)的。其次，闡述了教師對(duì)資源的捕捉與有效利用能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)生成，因?yàn)橘Y源的生成是以課堂的“重心下移”為前提的，資源的捕捉是以課堂的“學(xué)情解讀