“古典篆刻留學生雙語課程”的開發(fā)與研究

1、<p>　　“古典篆刻留學生雙語課程”的開發(fā)與研究</p><p>　　摘 要： 本文旨在探索以建構主義理論為基礎的“古典篆刻留學生雙語課程”的構建方案。開課前確定明確的培養(yǎng)目標及授課內容，培養(yǎng)教師的授課理念、授課技巧、表達方式，開闊教師國際視野，同時建立完整的課程評價體系，確保授課效果的公正評估及教學反饋的及時。 </p><p>　　關鍵詞： 留學生教育 雙語教學 課程

2、開發(fā) </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011―2015年）明確要求各類院校利用其自身辦學優(yōu)勢吸引海外學生來留學，目前在中國的留學生數量明顯增加。利用自身辦學特色、專業(yè)優(yōu)勢建設優(yōu)質課程吸引海外留學生交流和就讀，成為各類院校開展國際交流與合作的重要途徑。開設各類留學生課程是提高人才培養(yǎng)質量，提升學校發(fā)展水平

3、的一項重要戰(zhàn)略選擇。同時留學生教育給當代高校課程改革帶來大的影響。留學生教育與傳統(tǒng)高等教育在課程體系、教學目標、教學評價等方面存在很大的差異。留學生教育給日常的教學活動帶來新的要求，同時為高等教育改革帶來動力。留學生教學體系的引進，將有效促進中外院校之間的師生交流、專業(yè)交流、行業(yè)交流、文化交流。其嶄新的教學理念和教學經驗對于培養(yǎng)出具有國際視野、能參與國際競爭的人才具有重要意義。 </p><p>　　筆者所在院校

4、?榻?蘇省知名的藝術類院校，近年來憑借自身的特色專業(yè)，多次招收了來自法國、美國、英國、加拿大等國家的留學生。但由于語言的障礙、文化的隔閡，一些留學生在上課時很難達到滿意的效果。筆者通過近年來的留學生教學實踐，感悟出一套行之有效的留學生課程開發(fā)體系的必要性和迫切性，此次研究就是在這個背景中醞釀產生的。 </p><p><b>　　二、研究背景 </b></p><p>

5、;　　國外關于留學生的研究起步較早，以對其研究較為深入美國為例，美國學者多專注于留學生課程中跨文化交際等方面的問題。同時國外留學生的課程目標較為明確，多數為滿足留學生自身需要而設計，具有很強的針對性。目前國內還沒有形成系統(tǒng)的留學生教育課程理論。在知網上以“留學生教育”設為關鍵詞進行搜索，只搜索到43篇，表明國內很少有研究者進行相關專項研究。所有的文獻關鍵詞中都很少出現(xiàn)“課程”一詞，說明目前國內研究者只是關注留學生教育體系內部出現(xiàn)的一些問

6、題。如學者韓秀梅通過研究指出：“中國很多能提供留學生教育的高校的留學生課程培養(yǎng)體系較為落后且與時代脫節(jié)，除了一些特色學科如中醫(yī)、中文外很少有其特色，這是未來中國留學生教育發(fā)展的最大障礙?！保n秀梅，2005：112）學者張慧君認為：“科技的迅速發(fā)展導致專業(yè)之間的融合不斷涌現(xiàn)，大學科及寬專業(yè)已經成為國際通行方式，但是當前我國很多高校專業(yè)課程內容及學科目錄范圍較窄，造成很多高校大學課程與國外平行課程存在一定的差異，為留學生教育帶來課程銜接及

7、學分問題。”（張慧君，2007：46）殷軍指出我國大部分高校課程的國際化程度低，大學課程課程內容普遍較為陳舊，特別是文科領域中</p><p>　　以上觀點反映了國內研究多從宏觀的角度研究留學生教育管理工作，對留學生教育課程研究只是停留在表面介紹，沒有形成系統(tǒng)的理論。對于當代留學生課程體系開發(fā)與具體內容建設的研究仍很少有研究者關注，尤其是在藝術類留學生培養(yǎng)課程開發(fā)方面仍是一片空白，這論證了本次研究是非常必要的。

8、</p><p>　　三、研究的理論基礎 </p><p>　　本次研究的理論基礎是來自由瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義理論。建構主義理論核心是揭示學習者在學習過程中的認知規(guī)律，認為學習的過程是由學習的產生、意義構建、概念的形成組成的。建構主義在指導留學生課程體系建設方面有重要的理論價值。在依據建構主義而建設的留學生課程體系中，學習者學習的過程是依據自身的基礎，從不同認知結構選擇和接受新

9、的學習信息，并通過他人如教師、同學幫助獲得有用的學習資源的過程。 </p><p><b>　　四、構建原則 </b></p><p>　　1.統(tǒng)籌安排，模塊對接。留學生課程體系的構建應遵循項目化管理的基本準則，課程體系構建中充分運用現(xiàn)代項目管理方法，在實踐教學開展、教師選定、教學課程時間及空間安排、教學活動預算等方面合理統(tǒng)籌相關資源，組合優(yōu)秀的教學團隊，確定團隊成員

10、分工，安排教學任務，同時將教學內容精煉化、教學模式項目化。課程模塊對接是依據留學生職業(yè)生涯發(fā)展過程中建立的，目的是為了所學的課程內容對其職業(yè)生涯發(fā)展產生有益補充。課程的教學計劃及考核標準需充分考慮到學生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃及工作領域的實際需求。當留學生課程培養(yǎng)體系能與國際上通用的課程體系實現(xiàn)模塊對接時，將大大增強留學生未來職場的競爭力。 </p><p>　　2.文化互補，相互融合。海外留學生到中國學習，很重要的目

11、的是了解和體驗中國文化。中國文化博大精深，涵蓋了生活、思維、娛樂、歷史、宗教、多元價值觀等多個方面。但目前國內多數高校面向留學生的課程體系中所包含的中國文化元素較少且不完整，很少有課程融合了中國文化。在課程設置中適當引入中國文化元素，為留學生更好地了解、融入中國的學習和生活打下堅實的基礎，也激發(fā)留學生學習興趣和動機。 </p><p>　　3.兼收并蓄，及時反饋。國際留學生課程體系的構建原則是秉承開放，兼收并蓄。

12、海外留學生來源廣泛，自身情況差異很大，這就要求課程目標和課程標準需根據不同背景的學生做實時動態(tài)的調整，以更好地適應學生的需要。留學生課程體系構建的開放性是留學教育的必然趨勢。在課程實踐教學中，授課教師及教務部門應及時召開留學生座談會，收集留學生的反饋信息，并保證信息的可信度。根據反饋信息，對教學內容進一步優(yōu)化。 </p><p>　　4.開放思維，勇于創(chuàng)新。課程體系設計中勇于打破常規(guī)，依據留學生實際需求與時代發(fā)展

13、，適當增加創(chuàng)新型的內容。課后評價方式要靈活多變，評價主體多元化。授課時依據留學生反饋隨時調整授課計劃，同時鼓勵留學生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。 　　五、課程構建方案 </p><p>　　1.培養(yǎng)目標的確定。課程培養(yǎng)目標特指一門課程培養(yǎng)人才的基本要求，本次課程目標是通過系統(tǒng)教學，使留學生全面了解中國書法、篆刻產生和發(fā)展的歷史過程，以及其文化蘊意。本次課程目標體現(xiàn)出教育部《留學中國計劃》指出的“培養(yǎng)知華、友華

14、的高素質來華留學生，優(yōu)化專業(yè)課程結構，留學生學習不僅僅是語言的學習，更重要的是專業(yè)課程的學習”培養(yǎng)目標。 </p><p>　　2.課程內容的選擇。本次課程共40課時，主要內容包括：篆刻的起源、布局與文字、分類與用途、篆刻的工具與材料、制作流程、其他藝術形式相結合。通過上述課程講解，讓留學生掌握篆刻創(chuàng)作的基本步驟，授課中采用臨摹與創(chuàng)作相結合的方法，讓學生掌握篆刻創(chuàng)作的基本步驟與技巧。 </p>&l

15、t;p>　　3.教學方法。留學生教學根據其自身教學特點，應多采用互動式教學，在實踐教學中多采取分組練習、課堂討論等教學方式，開拓學生思路，提高學生學習的主動性。語言表達：留學生教學由于其特殊性，對教學中語言表達方式要求較高，要求教師在教學中同時使用漢語和英語作為教學媒介。實踐教學中，教師根據留學生實際的英語水平適當修改教材及課程要求。從教學初始全英文教學到最終過渡到英文為主、中文為輔的雙語教學，目的是培養(yǎng)出熟練掌握英語、漢語及專業(yè)

16、技能的復合型人才。教學手段：課堂中采用多媒體教學方式，利用大量的PPT、教學視頻、教學課件，激發(fā)留學生的學習興趣和學習動機。 </p><p>　　4.課程評價。課程評價是以課程為對象，判斷課程價值實現(xiàn)程度的一種檢測方式。課程評價是留學生課程培養(yǎng)體系中重要的環(huán)節(jié)。只有通過完善的課程評價系統(tǒng)才能發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，并做出相應的改進。留學生課程評級主體應多樣化，評價主體可以由課程專家、留學生、管理人員構成。評價方式

17、可以采取網上測評、調查問卷、訪談等，評價內容包括教學內容、教學方法、教學效果等。 </p><p><b>　　六、結語 </b></p><p>　　通過40課時的雙語教學，使留學生系統(tǒng)了解篆刻產生和發(fā)展的歷史過程，以及其文化蘊意。通過教學實踐，采用臨摹與創(chuàng)作結合的方法，讓留學生掌握篆刻創(chuàng)作的方法，讓學生在練習基本技法的同時，掌握篆刻創(chuàng)作的程序與基本步驟，體會出中國

18、傳統(tǒng)文化之美。本次研究既為國內高校成功實施留學生項目提供了理論依據，又為如何建設來華留學生課程教育體系提出了思考和建議。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]韓秀梅.高校留學生教育的瓶頸與突破[J].山東教育學院學報，2005，6：112一114. </p><p>　　[2]胡志平.大力發(fā)展來華留學生

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