對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的一些思考

1、<p>　　對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的一些思考</p><p>　　聽是接受語(yǔ)言信息的前提，只有聽得懂才能正確地接受語(yǔ)言信息與正確地反饋信息，利用信息。隨著英語(yǔ)考試制度改革的發(fā)展，聽力作為英語(yǔ)考試的主要組成部分，其重要性已為社會(huì)和廣大師生認(rèn)識(shí)和重視。所以提高初中學(xué)生英語(yǔ)聽力素質(zhì)，使其在中考立于不敗之地，已迫在眉睫，因此，初中階段學(xué)生有必要努力加強(qiáng)英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好積極準(zhǔn)備。 </p&g

2、t;<p>　　一、聽力的文化因素 </p><p><b>　　1.文化背景知識(shí) </b></p><p>　　語(yǔ)言和文化密不可分。在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言一直被放在了首位，而關(guān)于英美社會(huì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入則常常被忽視。然而，不同的文化背景卻會(huì)導(dǎo)致聽力理解偏差。在英語(yǔ)的文化語(yǔ)境里，問(wèn)候方式、道別方式、稱呼語(yǔ)、對(duì)稱贊和表?yè)P(yáng)的態(tài)度、談話題材及價(jià)值觀念

3、等均與漢語(yǔ)的文化語(yǔ)境不同。如果缺乏這方面的知識(shí)，就常會(huì)對(duì)聽力材料的理解產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如，曾有外國(guó)游客到北京旅游，中午飯后想去廁所，于是問(wèn)翻譯：“Where　can　I　wash　my　hands？”由于翻譯沒(méi)有注意到通常在英美國(guó)家人們都是在　washroom　里面洗手，而　wash　one’s　hands　已經(jīng)變成了“上廁所”的委婉用法，所以誤答為：“Well，　you　can　wash　your　hands　anywhere”，從而鬧了

4、個(gè)大笑話。又如，在“The　path　to　November　is　uphill　all　the　way．”這句話中　November　不僅僅表達(dá)“十一月”這個(gè)含義，它還特指“十一月舉行的總統(tǒng)大選”。如果不知道November　的這層意思是不能真正明白這句話的。 </p><p><b>　　2.思維文化 </b></p><p>　　語(yǔ)言是人類溝通的工具，同時(shí)也是人

5、類思維的工具。語(yǔ)言反映了一個(gè)語(yǔ)言社會(huì)團(tuán)體的思維方式，而思維方式也影響了語(yǔ)言的詞語(yǔ)使用，句子結(jié)構(gòu)等。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅要掌握詞匯、語(yǔ)法和相關(guān)的背景知識(shí)，了解和培養(yǎng)目的語(yǔ)使用團(tuán)體的思維方式也至關(guān)重要。對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，根深蒂固的母語(yǔ)文化和中式思維常常造成他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力理解過(guò)程中用中式思維去理解和分析所聽到的英語(yǔ)信息，從而忽略了在英式思維下語(yǔ)言所包含的實(shí)際意思和講話人的真實(shí)意圖，最終導(dǎo)致聽力理解失敗。 </p><

6、p>　　3.語(yǔ)篇語(yǔ)境與聽力理解 </p><p>　　外語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展到超句單位教學(xué)，即語(yǔ)篇單位教學(xué)。語(yǔ)篇單位教學(xué)的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言的交際功能，其中心活動(dòng)是掌握話語(yǔ)的語(yǔ)境意義（Contextual　Meaning）。語(yǔ)境意義和認(rèn)知意義差異很大。我國(guó)學(xué)者何自然用“Today　is　Sunday.”這么一個(gè)簡(jiǎn)單句為例，說(shuō)明語(yǔ)境意義要依語(yǔ)境而定，以及語(yǔ)境對(duì)交際的重大作用。 </p><p>　　

7、例1　一對(duì)夫婦，丈夫天天伏案工作，妻子出于體貼，希望他休息一下，在星期天對(duì)丈夫說(shuō)：“John，　today　is　Sunday！”（表示勸告，意思是星期天該休息一下了。） </p><p>　　例2　一對(duì)夫婦，丈夫約好在星期天幫助干點(diǎn)家務(wù)活。星期天到了，他卻看電視，不干家務(wù)。妻子生氣了，對(duì)他說(shuō)：“John，today　is　Sunday！”（表示命令，意思是星期天了，還不來(lái)干活?。?</p><

8、;p>　　例3　父子住在城郊，很少進(jìn)城，星期天來(lái)了，孩子想進(jìn)城逛逛，他對(duì)父親說(shuō)：“Dad，　today　is　Sunday！”（表示請(qǐng)求，意思是星期天了，帶我進(jìn)城玩玩吧！） </p><p>　　另外的一篇聽力材料中有這樣的對(duì)話： </p><p>　　A：How　did　you　like　the　performance？ </p><p>　　B：It　wa

9、s　a　nice　theatre. </p><p>　　A問(wèn)B對(duì)演出的印象如何，B回答的是“It　was　a　nice　theatre.”乍聽之下，會(huì)覺(jué)得牛頭不對(duì)馬嘴，答非所問(wèn)。有趣的是A完全能聽懂B的明褒暗貶的用意，B避而不談對(duì)演出的印象，只對(duì)劇場(chǎng)表示好感。如果他不是對(duì)演出不滿意的話，至少對(duì)演出的印象不深。 </p><p>　　從上面的例子我們可以看到，聽力理解離不開真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

10、結(jié)合語(yǔ)篇的語(yǔ)境分析有助于增強(qiáng)我們的語(yǔ)言知識(shí)，由于語(yǔ)篇的連貫實(shí)際上是聽話人根據(jù)語(yǔ)境信息和語(yǔ)用知識(shí)來(lái)掌握說(shuō)話人的交際意圖，在這個(gè)意義上，聽話人對(duì)語(yǔ)篇的理解越透徹，越能掌握語(yǔ)篇的連貫性，也就越能理解所聽語(yǔ)言材料的內(nèi)容，包括字面意思及其內(nèi)涵。筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生走出聽力理解的誤區(qū)，可從語(yǔ)篇教學(xué)入手，掌握語(yǔ)篇的連貫性，利用語(yǔ)境，特別是視聽環(huán)境線索去判斷一個(gè)掌握不太準(zhǔn)確的詞組或句子是什么意思，從而加深對(duì)所聽內(nèi)容的理解。 </p><

11、;p><b>　　二、對(duì)策與建議 </b></p><p>　　課堂上應(yīng)養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，有如下幾點(diǎn)： </p><p><b>　　1.靜聽 </b></p><p>　　課堂上教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，讓每一位學(xué)生多聽并注意發(fā)音，必須要求學(xué)生保持安靜，不論是對(duì)整體內(nèi)容的把

12、握，還是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的辨別，學(xué)生都應(yīng)集中注意力，通過(guò)聽音進(jìn)行，聽與思結(jié)合，不能急于答題。 </p><p><b>　　2.適度緊張 </b></p><p>　　教師在聽力活動(dòng)中幫助學(xué)生克服心理障礙――語(yǔ)速關(guān)，排除急躁情緒，使學(xué)生聽一段錄音，大腦保持既放松又高度集中的狀態(tài)，才能將所聽內(nèi)容加工成為有用的信息。在某些階段和場(chǎng)合不必有錯(cuò)必糾，給每名學(xué)生多鼓勵(lì)，使包括后進(jìn)生在

13、內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有成功的親身體驗(yàn)。 </p><p>　　3.正確運(yùn)用訓(xùn)練方法和技巧 </p><p>　　教師在聽力訓(xùn)練前應(yīng)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：（1）注意力要集中在材料內(nèi)容上，不要集中在單詞上；（2）注意力要集中在聽的句子上，不要集中在前面已聽過(guò)的片段上；（3）要集中在大概意思上，不要集中在細(xì)節(jié)上，避免死鉆牛角尖。在放聽力材料錄音前，應(yīng)先讓學(xué)生看幾遍題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)聽，放兩到三遍錄音，最后可

14、再放一遍，讓學(xué)生用心聽并檢查答案。（4）聽力訓(xùn)練時(shí)分題型進(jìn)行，辨音題必須對(duì)相似音特別注意；辨數(shù)題包括電話號(hào)碼、車牌號(hào)、座位號(hào)以及日期和時(shí)間的推算；對(duì)話理解注意說(shuō)話人身份、年齡、地點(diǎn)、職業(yè)等；短文理解弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及結(jié)局。 </p><p><b>　　4.聽寫 </b></p><p>　　聽寫是聽力訓(xùn)練中一種很好的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生聽的技能，也訓(xùn)練了寫的

15、技能。可由教師朗讀，也可由學(xué)生朗讀：（1）首先把聽寫材料按正常速度朗讀一遍，只聽不寫；（2）慢讀材料，按正常的語(yǔ)群，一次念一個(gè)短句或詞組，邊聽邊寫；（3）用正常速度再讀一遍，學(xué)生檢查并改錯(cuò)。 </p><p>　　合適的聽力材料對(duì)聽力教學(xué)能起到事半功倍的效果。因此，在選擇聽力教材和輔助聽力資料時(shí)應(yīng)選擇包含文化語(yǔ)境因素的材料。當(dāng)然，文化因素的融入也需要循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椴缓线m的聽力材料既會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒也會(huì)使課

16、堂變得無(wú)味。特別是在信息傳播急速發(fā)展的當(dāng)代，最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)、科技發(fā)展和流行文化等更符合學(xué)生的興趣和需要。所以聽力教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)及對(duì)文化的理解能力的實(shí)際情況，靈活選取一些內(nèi)容風(fēng)趣、語(yǔ)言清晰規(guī)范、并涵蓋文化知識(shí)的材料進(jìn)行教學(xué)。例如將英美流行文化中電影、音樂(lè)、體育、時(shí)尚、動(dòng)漫，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂并給予相關(guān)文化語(yǔ)境知識(shí)的講解，將會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，也能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性起到良好的作用。 </p><