抓住課文的金鑰匙 提高學生閱讀能力

1、<p>　　抓住課文的金鑰匙 提高學生閱讀能力</p><p>　　摘 要：多年以來，我們許多語文老師都按常規(guī)的套路來，這看起來好像很理想，細想是不太合理的，因為作者不同，文章也不同，上課的思路也不能一樣，生搬硬套同一種教學思路，勢必太機械太呆板，不能體現(xiàn)出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重點與難點。我們上每一篇課文不必面面俱到，可以選找課文的突破口，更有效的指導學生的閱讀，從而提高學生的閱讀能力

2、。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：突破口；金鑰匙；讀能力；中心句；題眼 </p><p>　　中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-080-01 </p><p>　　課堂教學中，我們會感覺到每節(jié)課的感受不一樣，學生掌握的情況也不一樣。如何上好每篇課文，如何把每篇文章的特色上出來，這就需要我們根據(jù)文章的不同找到文章的突破

3、口。突破口好比課文的金鑰匙，只要找準這把金鑰匙，一篇課文的學習便會像庖丁解牛一樣游刃有余了。 </p><p>　　選好文章的突破口學習理解文章，不僅是教師在組織閱讀教育時的一種重要手段，更是學生必須掌握的一種語文閱讀能力?！敖淌菫榱瞬唤獭保囵B(yǎng)學生的學習能力遠比教授學生知識重要。 </p><p><b>　　1、抓題眼 </b></p><p&

4、gt;　　很多文章的題目常常是打開文章的一把鑰匙，從題目切入，可以帶動全篇內(nèi)容的理解。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。 </p><p><b>　　2、抓關(guān)鍵詞 </b></p><p>　　特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文

5、中的關(guān)鍵詞，它們常常是文章的突破口，一樣能成為學生打開文章大門的金鑰匙。如在上課文《白鵝》時，向?qū)W生提這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂白鵝的‘高傲’的？”抓住“高傲”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設(shè)下廣闊的背景。緊扣文本，讓學生對“高傲”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α案甙痢钡淖置嬉馑嫉健案甙痢钡脑蚣啊案甙痢钡谋憩F(xiàn)，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受白鵝的可愛形象，從看似貶義的

6、詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，有效的提高了學生的閱讀能力。 </p><p><b>　　3、抓中心句 </b></p><p>　　大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為突破口來展開閱讀教學，是行之有效的好方法。 </p><p>　　在《桂林

7、山水》中，老師在處理教材時可采用了直奔中心的方法。通過引導學生找到中心句“桂林山水甲天下”，然后讓學生圍繞中心句尋找文本中支持該中心句的具體段落。學生能很快找到漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，桂林的山水交融等具體內(nèi)容。 </p><p>　　在課堂上以中心句為突破口，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生

8、形成思維的系統(tǒng)性，順利達成教學目標。同時也能從中學到一種閱讀的方法。 </p><p><b>　　4、抓課文線索 </b></p><p>　　線索就像是鏈條，串聯(lián)起文章中全部的人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學就不會走彎路。有許多課文，往往線索清晰，只要教師引導學生理順課文的寫作順序，那么閱讀教學

9、的效果就能大大提高。如《夜鶯的歌聲》是以“歌聲”為線索展開情節(jié)的，歌聲把敵人帶到河邊，歌聲把敵人帶進樹林，歌聲把敵人帶進游擊隊埋伏圈，歌聲在河邊再次響起。教學時，圍繞歌聲在不同場境的變化構(gòu)建教學思路，一個聰明機智的小游擊隊員的形象就會在學生的腦子里留下較深印象。 </p><p><b>　　5、抓課文的過度 </b></p><p>　　有些文章的過渡段既有對上文內(nèi)

10、容的概括總結(jié)作用，又有對下文內(nèi)容的總領(lǐng)作用，這樣的段落往往概括了文章的主要內(nèi)容，同時又是學生理清文章結(jié)構(gòu)過程中爭論的焦點。 </p><p>　　在上《蝙蝠和雷達》這篇課文，教師可以這樣引導學生：同學們，蝙蝠是一種動物，而雷達則是人類發(fā)明的一種探測儀器。這兩種截然不同的事物，課題中為什么用“和”把它們連起來，它們之間究竟有什么聯(lián)系呢？ 看看課文中哪幾句話直接寫出了蝙蝠和雷達之間的關(guān)系。（引導學生抓文中的過渡句）提

11、示：看看哪一句話既寫了蝙蝠又寫了雷達。“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示?！?</p><p>　　當然，課文教學的突破口形式很多，但都要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，找準突破口，直奔重點難點，思路清晰，順理成章地有效地完成教學任務(wù)。具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找突破口，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發(fā)揮的地方在

12、哪？尋找文章的突破口，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的語感，提高學生閱讀能力。 </p><p>　　陶行知有過一段精辟的工具論：“工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練的技能，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！蔽覀兿Ｍ麑W生能在我們平常的閱讀教學中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到課文的金鑰匙，提高自己的閱讀能力。 </p><