構(gòu)建初中有效課堂教學模式

1、<p>　　構(gòu)建初中有效課堂教學模式</p><p>　　為了更好地抓好“雙效課堂”的教學教研活動,我校制定了“雙效課堂”基本模式,即“定向――導(dǎo)學――合作――講解――檢測――評析”。 </p><p>　　這個教學模式,其基本思想就是讓學生人人都會學,人人都肯學,人人都學好,全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“定向”,是指學生在課堂教學的開始階段,按照教師所揭示的教學目標

2、和要求,自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“講解”,是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?、評價并進行必要的補充。所謂“檢測”,是指教師給學生留出一定的時間,讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此,從總體上來看,這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位,同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導(dǎo)和補充,真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。 </p><p>

3、　　具體來說,“定向――導(dǎo)學――合作――講解――檢測――評析”課堂教學模式的基本步驟如下: </p><p><b>　　一、定向 </b></p><p>　　定向,就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的學習目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務(wù)和要求,而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確,有的放矢,充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。教學

4、目標的陳述要力求簡明扼要,層次清晰,并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致,既不降低,也不拔高。另外,學習目標不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容,還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透、心理疏導(dǎo)等發(fā)展學生全面素質(zhì)方面的要求。 </p><p><b>　　二、導(dǎo)學 </b></p><p>　　在這一階段,教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要

5、達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求,而且有了規(guī)定的時間限制,這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力,適度增加學習的緊張程度,提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導(dǎo),長期堅持下去,還有利于學生掌握自學的方法,增強自學能力。 </p><p>　　學生自學前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學生在學習時心中有數(shù),才能在自學的過程中增強針對性,提高學習的效率。 </p><p>

6、;<b>　　三、合作 </b></p><p>　　“合作”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作,嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識,并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的,一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性,真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用;另―方面,是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題,以便增強接下來的“講解”的針對性,不致重復(fù)學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。因此,我們

7、把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查,及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生,同時重點給中等生和后進生提供指導(dǎo)和幫助。另外,教師要在“合作”這一階段,通過提問、討論、學生板演等形式,讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題,并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理,為有的放矢地進行“講解”做好準備。再者,提問時要盡量照顧到后進生,如果后進生都學會了,那么就可以保證全班同學基本上都已經(jīng)

8、達到了本節(jié)課的目標。 </p><p><b>　　四、講解 </b></p><p>　　“講解”是教師在學生合作的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充,同時也是對學生自學更高一層次的深化和提升,這對于提高學生的學習效果是極為關(guān)鍵的。教師在“講解”階段要做到三個“明確”:―是要明

9、確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題,也就是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率,如果只是個別或極少數(shù)學生沒有掌握,可以采取其他的輔導(dǎo)措施進行補救,而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學。二是要明確教的方式。目前有的初中廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式,就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這位同學的講解提出疑問,或者進行相互的討論,教師的作用則是對學生的討論進行引導(dǎo),并對

10、學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求,教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求,而不滿足于只是給學生提供具體問題的答案。引導(dǎo)學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律,(下轉(zhuǎn)60頁)(上接51頁)不僅“知其然”,而且做到“知其所以然”。同時,教師必須</p><p><b>　　五、檢測 </b></p><p>　　檢測就是指教師課堂

11、上要留出不少于15分鐘的時間,讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)。其目的有二:一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能,二是引導(dǎo)學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。練習的內(nèi)容是讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際的問題,練習的形式則是學生獨立完成,教師不提供任何形式的指導(dǎo),學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”,都

12、是極為有利的。 </p><p>　　對于教師來說,教師可以針對通過學生的作業(yè)反饋回來的信息,了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標,哪些學生課后還需要單獨進行輔導(dǎo),并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題,做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量,做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一,同時設(shè)計的作業(yè)低起點、多層次,可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式,滿足所有學生的不同層次的需要。 </p><p><

13、b>　　六、評析 </b></p><p>　　評析就是引導(dǎo)學生梳理知識體系,總結(jié)方法和規(guī)律。培養(yǎng)學生概括能力、歸納知識能力及語言表達能力。 </p><p>　　以上只是“定向―導(dǎo)學―合作―講解―檢測―評析”課堂教學模式的基本步驟,具體到不同課程和不同課的類型,這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化,課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線:一條是學生

14、的自學和練習,這是明線;另一條是教師的適時的和必要的指導(dǎo),這是暗線。再者,“定向――導(dǎo)學――合作――講解――檢測――評析”課堂教學模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上,實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合,真正把教學過程變?yōu)閷W生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學生素質(zhì)、提高課堂教學效益,都是極為有益的。 </p><p>　　(作者單