淺析課堂上學生自主、合作、探究學習方式的研究

1、<p>　　淺析課堂上學生自主、合作、探究學習方式的研究</p><p>　　[摘要]本文運用文獻資料法、行動研究法、問卷調(diào)查法、比較分析法、個案分析法等研究方法，以新課標為指導，以課堂學習方法為研究對象，根據(jù)學生的身心發(fā)展和學習特點，以自主、合作、探究學習作為主要學習方式為研究內(nèi)容，通過開展自主、合作、探究學習教學模式試點教學，對自主、合作、探究學習教學模式在課堂中的應(yīng)用實踐進行探索。 </p&

2、gt;<p>　　[關(guān)鍵詞]課堂教學；學生；自主；合作；探究 </p><p>　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201519260 </p><p><b>　　1前言 </b></p><p>　　課堂教學是學校教學工作的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。課堂是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂

3、上的情境若構(gòu)建得好，學生就心情愉快，精神振奮，思路開闊，解答問題速度快，師生教學配合好；反之，若學生情緒低沉，精神不振，思路不暢，解答問題就遲鈍，師生教學配合差。當前，大力推行素質(zhì)教育，更提倡“愉快的課堂教學”，使學生學得輕松活潑。自主、合作、探究的學習方式是指學生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生的主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。 </p>

4、<p>　　在美國和歐洲的一些國家，早已注重了學生學習方法的研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中，美國的“合同教學法”、德國的“引導探究教學法”、澳大利亞的“協(xié)商學習”、前蘇聯(lián)的“問題教學法”，這些探索都是通過改革教學方法，讓學生獨立自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在國內(nèi)，20世紀80年代中后期開始探討學生自主創(chuàng)新學習方面的問題。如北京師大林崇德教授的“學習與發(fā)展”研究。近幾年，逐漸重視了學生自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)的研究，如東北師大

5、附小“主體性教學模式”的探索，始終把充分發(fā)揮學生的主體性作為出發(fā)點和著力點。 </p><p>　　“九五”期間，我省開展了“自主學習，自主發(fā)展”重大課題研究。這些探索注重了學習方法的改革，較好地調(diào)整了教學關(guān)系，很值得我們借鑒。先進的教育思想理念，正在蕩滌著“維持性學習”的傳統(tǒng)格局。本課題首先強調(diào)自主學習與創(chuàng)新能力的有機結(jié)合；其次結(jié)合我們學校的實際，對學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，還應(yīng)從理念到實踐，從內(nèi)因到外因做更

6、深層次的立體化的研究。真正落實以人為本的教育思想，讓學生成為學習的主體，成為創(chuàng)新的主人。 </p><p><b>　　2研究內(nèi)容 </b></p><p>　　課堂學習方法的研究，就是以新課標為指導，以課堂學習方法為研究對象，根據(jù)學生的身心發(fā)展和學習特點，以自主、合作、探究學習作為主要學習方式的教學活動為大的研究方向。 </p><p>&l

7、t;b>　　3研究方法 </b></p><p>　　通過運用文獻資料法、行動研究法、問卷調(diào)查法、比較分析法、個案分析法等研究方法，在研究過程中，組織主研者和實驗教師定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進行分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果，既提高了研究人員的自

8、身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵、研究的創(chuàng)新點等。 </p><p><b>　　4研究結(jié)果與分析 </b></p><p>　　41學生的社會適應(yīng)性 </p><p>　　學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性。自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會

9、，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。 </p><p>　　42學生的自主性和獨立性 </p&

10、gt;<p>　　一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。 </p><p>　　43為學生提供了

11、更多的鍛煉機會， 促進了學生的全面發(fā)展“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重， 共同分享成功的快樂， 使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我， 認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。 </p><

12、;p>　　44提高學生學習的正確率 </p><p>　　在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)幾種情況：①不思考；②結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確，但方法單一。小組合作學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正

13、是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。 </p><p><b>　　5結(jié)論 </b></p><p>　　有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)封存的記憶，開啟幽閉的心智。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。有助于學生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)；也有助于因材施教

14、，彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。 </p><p>　　總之，“新課程標準下的課堂學習方法的研究”，就是要培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，使他們學會學習，發(fā)展他們的能力。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]董蓓菲小學語文小班化合作學習實踐

15、研究[D].上海：華東師范大學，2005 </p><p>　　[2]陳純純閱讀理解策略教學對小學生閱讀理解能力及后設(shè)認知之影響[D].上海：華東師范大學，2012 </p><p>　　[3]高建富，裴貞喜引導學生自主探究和合作交流[J].探秘（科學課），2012（6）. </p><p>　　[4]符秀寧如何培養(yǎng)學生的自主、合作探究學習和創(chuàng)新能力[J].新教育，