基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)研究【開題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文系列</b></p><p><b>　　開題報(bào)告</b></p><p><b>　　地理科學(xué)</b></p><p>　　基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p&

2、gt;<p>　　自20世紀(jì)中期以來，由于人類過度追求經(jīng)濟(jì)效益，推行工業(yè)化道路和不可持續(xù)的粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等模式，導(dǎo)致自然環(huán)境日益惡化：能源枯竭、生態(tài)環(huán)境平衡失調(diào)、環(huán)境污染加劇等。這一切促使人類不得不重新認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系,培養(yǎng)和提高公眾的環(huán)境意識(shí)成為一個(gè)新的歷史主題，“環(huán)境教育”被提出來并日益成為一個(gè)方興未艾的教育領(lǐng)域。環(huán)境教育是通識(shí)教育的重要組成部分，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。</p><p>

3、;　　在實(shí)施通識(shí)教育上，應(yīng)該將其作為一種教育理念，使專業(yè)教育和通識(shí)教育共同體現(xiàn)在教育本質(zhì)上，兩者達(dá)到均衡發(fā)展。通識(shí)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)真正的、全面的人，即有高尚的情操、廣泛的興趣、積極的情感、健康豐富而獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。具體而言，通識(shí)教育有以下幾個(gè)基本的目標(biāo) ：(1)知識(shí)目標(biāo)；(2)技能目標(biāo)；(3)價(jià)值觀和意識(shí)目標(biāo)；(4)行為目標(biāo)。概括一下就是為了“塑造一個(gè)具有人性的、真正的人”。環(huán)境教育是全民教育、全程

4、教育和終身教育,應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展的思想貫穿于從初等教育到高等教育的整個(gè)過程?，F(xiàn)階段高校的環(huán)境通識(shí)教育目的是培養(yǎng)新時(shí)期大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，豐富大學(xué)生環(huán)境知識(shí)，倡導(dǎo)正確的環(huán)境行為，促使當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀和培養(yǎng)科學(xué)實(shí)用的環(huán)境技能。各類高校畢業(yè)生無(wú)論以后從事什么性質(zhì)的工作,大多數(shù)人將是我國(guó)社會(huì)各階層精英和領(lǐng)頭人物,他們的環(huán)境意識(shí)必將影響到我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施。這些年來發(fā)生的清華大學(xué)學(xué)生襲擊動(dòng)物棕熊事件、圓明園湖底防滲工

5、程未經(jīng)環(huán)境評(píng)價(jià)及30多個(gè)投資巨大的大型項(xiàng)目環(huán)境評(píng)價(jià)未獲批準(zhǔn)擅自開工被叫停的事件,使在大學(xué)生中普遍進(jìn)行環(huán)境教育的問題顯得更為迫切</p><p>　　高校開設(shè)環(huán)境類通識(shí)教育課能夠促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和環(huán)境科學(xué)知識(shí)二者有機(jī)地結(jié)合起來，使他們能夠成為具有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才。對(duì)人才培養(yǎng)和我國(guó)的環(huán)境教育具有較為深遠(yuǎn)的意義。我國(guó)的環(huán)境教育起步于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過多年的發(fā)展，全國(guó)大部分高校都設(shè)置了環(huán)境方面的專業(yè),還有一些高校

6、還沒有開設(shè)與環(huán)境教育有關(guān)的通識(shí)課程，很多學(xué)生由于對(duì)人與自然關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境污染、自然災(zāi)害、全球變暖、生物入侵、極端氣候現(xiàn)象頻發(fā)等人地關(guān)系不和諧所引發(fā)的后果熟視無(wú)睹。而高校肩負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)建設(shè)和管理人才的偉大使命，21世紀(jì)人與自然是否能和諧相處，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境各領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能否順利實(shí)施在很大程度上將由高校培養(yǎng)的人才所決定。在高校加強(qiáng)環(huán)境教育，是本世紀(jì)獲得一個(gè)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的希望所在。和環(huán)境教育相比較，高校環(huán)

7、境通識(shí)教育起步相對(duì)較晚。直至1994年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒布《中國(guó)21世紀(jì)議程》，指出要在高等學(xué)校普遍開設(shè)“環(huán)境與發(fā)展”課程，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于初等到高等的整個(gè)教育過程，這個(gè)文件成為高校進(jìn)行環(huán)境通識(shí)教育的政策依據(jù)和指導(dǎo)原則。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，高校環(huán)境通識(shí)教育取得了一定的進(jìn)展和成績(jī)，但還是存在一</p><p>　　隨著環(huán)境形勢(shì)的發(fā)展和環(huán)境問題的日益突出，大學(xué)環(huán)境通識(shí)教育課的教育也需進(jìn)一步進(jìn)行探索與革新，以適應(yīng)新時(shí)期

8、、新形勢(shì)下的環(huán)境教育教學(xué)要求。寧波大學(xué)是一所在改革開放中創(chuàng)立并崛起的新興地方綜合性大學(xué)，自2008年開始從2007級(jí)學(xué)生實(shí)施通識(shí)教育以來，本科培養(yǎng)通識(shí)課程被分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、綜合五個(gè)板塊，供不同學(xué)科的學(xué)生選擇，并要求學(xué)生完成32個(gè)必修學(xué)分和10個(gè)選修學(xué)分。寧波大學(xué)根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同要求的選修課要求，關(guān)于環(huán)境方面的教育課程有：環(huán)境倫理學(xué)、氣候變暖與社會(huì)發(fā)展、海洋與中國(guó)未來等共7門課，大部分是建筑工程與環(huán)境學(xué)院開

9、設(shè)的。寧波大學(xué)自從實(shí)施同時(shí)教育以來取得了一定的成績(jī)，但也還存在著一些不足和問題。在分析寧波大學(xué)本科培養(yǎng)方案的環(huán)境教育課程設(shè)施基礎(chǔ)上，提出更加合理的寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)方案。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　基本內(nèi)容：</b></p><p>　?。ㄒ唬┉h(huán)境通識(shí)教育是培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)

10、境素養(yǎng)的必然選擇</p><p>　?。?）環(huán)境問題是當(dāng)今人類可持續(xù)發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)；</p><p>　?。?）大學(xué)環(huán)境教育是提高全民族環(huán)境意識(shí)的希望所在；</p><p>　?。?）大學(xué)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀及問題分析；</p><p>　?。?）實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分和必然選擇。</p><

11、p>　?。ǘ┗诒究婆囵B(yǎng)方案的寧波大學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀分析</p><p>　?。?）寧波大學(xué)各學(xué)科專業(yè)環(huán)境教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析；</p><p>　?。?）寧波大學(xué)通識(shí)教育課程體系中環(huán)境教育課程設(shè)置及特點(diǎn)；</p><p>　　（3）寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程選修學(xué)生的構(gòu)成特征；</p><p>　?。?）寧波大學(xué)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)調(diào)查分析；&

12、lt;/p><p>　?。?）寧波大學(xué)實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育課程體系建設(shè)的意義。</p><p>　?。ㄈ幉ù髮W(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)的目標(biāo)---提高大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)</p><p>　?。?）改善大學(xué)生環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)；</p><p>　?。?）端正大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度；</p><p>　?。?）形成大學(xué)生正確的環(huán)境行為。&

13、lt;/p><p>　?。ㄋ模幉ù髮W(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)的內(nèi)容</p><p>　?。?）寧波大學(xué)環(huán)境教育課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想；</p><p>　?。?）寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系設(shè)置依據(jù)；</p><p>　?。?）寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系設(shè)置模式；</p><p>　　（4）寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系

14、構(gòu)建。</p><p>　?。ㄎ澹幉ù髮W(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)的保障機(jī)制</p><p>　?。?）確立環(huán)境教育通識(shí)課程體系在通識(shí)教育中的地位；</p><p>　　（2）重視環(huán)境通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)；</p><p>　　（3）加強(qiáng)環(huán)境教育通識(shí)核心課程建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)與審定；</p><p>　　（4）加強(qiáng)環(huán)

15、境教育通識(shí)核心課程建設(shè)的管理；</p><p>　?。?）加強(qiáng)環(huán)境教育通識(shí)核心課程的檢查評(píng)估與驗(yàn)收。</p><p><b>　　擬解決的主要問題：</b></p><p>　　運(yùn)用環(huán)境通識(shí)教育課程設(shè)置的理論、課程設(shè)置管理的基本理論以及方法解決寧波大學(xué)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)方案中關(guān)于環(huán)境教育通識(shí)課程設(shè)施上存在的問題，提出寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)教育課程合理

16、設(shè)置的方案。</p><p>　　研究的方法與技術(shù)路線：</p><p><b>　　研究方法：</b></p><p>　　本研究運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查方法、文獻(xiàn)分析法；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；運(yùn)用通識(shí)教育課程設(shè)施理論、環(huán)境教育通識(shí)設(shè)置管理的基本理論；通過以寧波大學(xué)為例研究環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)。</p><p><

17、b>　　技術(shù)路線：</b></p><p>　　研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　?、?2010年11月16日前 確定研究題目</p><p>　　⑵.2010年11月19日——2010年12月20日 收集相關(guān)文獻(xiàn)</p><p>　?、?2011年1月2日——2011年2月20日 分析文獻(xiàn)</p>

18、<p>　?、?2011年3月2日——2011年3月15日 進(jìn)行訪談，分析訪談結(jié)果</p><p>　　⑸.2011年3月18日——2011年4月2日 撰寫論文初稿</p><p>　?、?2011年4月5日——2011年4月20日 撰寫論文二稿</p><p>　?、? 2011年5月9日—5月13日 第一次答辯</p><

19、;p>　?、? 2011年5月19日前 第二次答辯</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 黃俊杰，全球化時(shí)代的大學(xué)通識(shí)教育[M].北京大學(xué)出版社, 2006:6-47.</p><p>　　[2] 李加林，楊曉平，童億勤. 跨學(xué)科綜合型通識(shí)課程的教學(xué)理念與內(nèi)容組織[J]. 臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào),

20、2009，31(4)：59-62.</p><p>　　[3] 湯斌紡，汪勤峰．論高校環(huán)境教育與專業(yè)教育的通融[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008，(7):156-158． </p><p>　　[4] 湯斌紡，汪勤峰．論高校環(huán)境通識(shí)教育實(shí)施途徑的構(gòu)建[J].國(guó)成人教育，2008，(1 0)：73—74． </p><p>　　[5] 李志義，關(guān)于通識(shí)教育的思考[J].大連理

21、工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(1)：l-6． </p><p>　　[6] 郭少瓊，關(guān)于工科院校實(shí)施通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和建議[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008，(6):2-5 </p><p>　　[7] 張壽松，徐 輝．通識(shí)教育的八個(gè)基本問題[J]．浙江社會(huì)科學(xué)，2005，(4)：87-91．</p><p>　　[8] 祝懷新，環(huán)境教育論［M］.北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，

22、2002:13-23</p><p>　　[9] 李景宜，李吉均.我國(guó)高等環(huán)境教育現(xiàn)狀分析［J］.高等理科教育，2006,(3):14-16</p><p>　　[10] 段麗萍等.高校普及環(huán)境教育共同課的調(diào)研［J］.陰山學(xué)刊，2006,(3):8-11</p><p>　　[11] 吳文濤等.以素質(zhì)教育為綱，構(gòu)建高校非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育模式［J］.合肥工業(yè)</

23、p><p>　　大學(xué)學(xué)報(bào)，2003,(12):23-25</p><p>　　[12]John..A.Jenkins.General education in the University of Masschusetts:a new rationale[J]. Higher Education Policy.London:Mar2002,（15）：45-54</p><p&

24、gt;　　[13]David C.Engleson & Dennis H.Yockers, A Guide to Curriculum Planning in Environmental Education[M].Wisconsin Department of Public Instruction Madison,1994:1-19</p><p>　　[14] 張?bào)K,我國(guó)高等學(xué)校海洋環(huán)境教育通識(shí)教材

25、研究[D]. 廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009:2-4</p><p>　　[15] 李平, 地方普通高等學(xué)校通識(shí)教育課程設(shè)置研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008:1-9</p><p>　　[16] 李華, 廣東省高校海洋環(huán)境通識(shí)教育的研究[D]. 廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007:6-12</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述<

26、/b></p><p><b>　　地理科學(xué)</b></p><p>　　基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)研究</p><p>　　1．本課題材料主要來源</p><p>　　在課題研究的前期階段，通過借閱圖書、網(wǎng)絡(luò)檢索等途徑先后搜集了大量與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)資料，其主要來源于：</p>

27、<p>　?。?）與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)專著；</p><p>　?。?）與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊；</p><p>　?。?）與課題相關(guān)的學(xué)位論文；</p><p>　?。?）寧波大學(xué)本科培養(yǎng)方案。</p><p>　　2．國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育研究綜述</p><p>　　通識(shí)教育的思想和實(shí)踐可以追溯到17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階

28、級(jí)革命前的自由教育及對(duì)古典人文學(xué)科的重視。美國(guó)的通識(shí)教育研究已經(jīng)有一個(gè)多世紀(jì)歷史，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特在1943年專門組織委員會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)教育過分專門化的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，在1945年發(fā)表了著名的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》。接著1947年一個(gè)高等教育委員會(huì)發(fā)表了《美國(guó)民主社會(huì)中的高等教育》的報(bào)告，該報(bào)告的突出之處是提出把通識(shí)教育放到和專業(yè)教育同樣的位置，使兩種教育相輔相成、共同發(fā)展。這兩個(gè)報(bào)告顯示了實(shí)施通識(shí)教育的必要性和趨勢(shì)，在當(dāng)時(shí)的美國(guó)引起很大的

29、反響，從此許多學(xué)院都開始研究和實(shí)施通識(shí)教育。進(jìn)入20世紀(jì)末，美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育課程改革呈現(xiàn)新的趨勢(shì)，關(guān)于課程的爭(zhēng)論成為通識(shí)教育課程改革的背景，其中爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一是關(guān)于通識(shí)教育課程的內(nèi)容組成當(dāng)時(shí)主要提出3個(gè)問題，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)生應(yīng)該做什么和學(xué)校希望培養(yǎng)什么樣的人[1]。美國(guó)關(guān)于課程設(shè)置方面的改革過程非常曲折。從開始的課程改革（文雅與實(shí)用的大爭(zhēng)論），到后來的學(xué)分制、必修課的實(shí)施，行政配套改革等。艾略特時(shí)期的課程設(shè)置是通識(shí)教育理念的萌芽

30、時(shí)期，勞威爾是將這一理念進(jìn)行具體化的關(guān)鍵人物，他所倡導(dǎo)的集中與分配制，是</p><p>　　日本在20世紀(jì)中期非常流行“全人教育” 思潮，其代表人物是日本著名教育家小原國(guó)芳，認(rèn)為全人教育是培養(yǎng)“完美和諧的人”的教育或“全人格”的教育[2]。日本在開展通識(shí)教育課程改革時(shí)，主要考慮：①.通識(shí)教育的目的和內(nèi)涵;②.通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程之間的關(guān)系;③.大學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與通識(shí)教育課程的關(guān)系。這3個(gè)問題是貫穿日本通識(shí)教育

31、改革的關(guān)鍵，特別強(qiáng)調(diào)隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，通識(shí)教育的內(nèi)涵也不斷發(fā)生變化且被不斷豐富。通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程之間的關(guān)系是改革的核心問題。日本大學(xué)自開始研究通識(shí)教育已經(jīng)有50多年的歷史，日本大學(xué)總結(jié)出了許多聯(lián)系日本教育實(shí)際的課程模式[3]。</p><p>　　總的來說，國(guó)外學(xué)者對(duì)大學(xué)通識(shí)教育的研究較多，這些研究主要是從通識(shí)教育歷史; 通識(shí)教育內(nèi)涵以及當(dāng)前通識(shí)教育狀況這三方面來研究。</p><

32、p>　　我國(guó)關(guān)于通識(shí)教育研究起步較晚，目前能搜索到的最早的通識(shí)教育研究文獻(xiàn)是1987年陳衛(wèi)平、劉梅齡的《香港中文大學(xué)的通識(shí)教育及啟示》。1995年，原國(guó)家教委組織開展文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，1999年，國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，隨后，通識(shí)教育（文化素質(zhì)教育）在國(guó)內(nèi)各高校全面推行。</p><p>　　我國(guó)學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的研究主要以下三個(gè)方面：一是通識(shí)教育的概念及內(nèi)涵，包括通識(shí)教育

33、的定義、歷史、發(fā)展等。如李曼麗認(rèn)為通識(shí)教育是一種旨在給予學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并進(jìn)而使之成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的“人”和國(guó)家“公民”的教育[1]。黃俊杰教授認(rèn)為“通識(shí)教育就是一種建立人的主體性井與客體情境建立互為主體性并與客體情景建立互為主體性的關(guān)系的教育，也就是一種完成‘人之覺醒’的教育” [5]。魯潔教授認(rèn)為通識(shí)教育是一種教育理念，是一種價(jià)值目標(biāo)，而不是指某一項(xiàng)教育的具體措施，不是簡(jiǎn)單地增加某門課程，改變某種方法之類等[6]。如黃俊

34、杰教授闡述了我國(guó)古代儒家、道家、法家的教育思想和通識(shí)教育理念之間的關(guān)聯(lián)[7]，國(guó)內(nèi)還有很多學(xué)者對(duì)通識(shí)教育研究歷史作出研究，如黃坤錦教授、謝登旺等。二是通識(shí)教育理念與其它教育理念的關(guān)系，包括專業(yè)教育、文化素質(zhì)教育、自由教育等。如季誠(chéng)鈞[8]、陳向明[9]、王義遒[10]等學(xué)者主要是從概念產(chǎn)生的時(shí)代背景出發(fā)，對(duì)通識(shí)教育及其相關(guān)概念進(jìn)行詳細(xì)的論述，并對(duì)人文素質(zhì)教育、專業(yè)教育、專才教育、素質(zhì)教育、公選課、通選課等之間的關(guān)系進(jìn)行了論述，為我國(guó)通識(shí)

35、教育的研究提供了理論基礎(chǔ)。關(guān)于這一問題的</p><p>　　3．國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育研究綜述</p><p>　　環(huán)境教育產(chǎn)生的背景是工業(yè)時(shí)代環(huán)境問題惡化直至1962年美國(guó)海洋生物學(xué)家雷徹爾·卡遜（Rechel Casson）女士《寂靜的春天》一書的問世。隨后相繼召開的幾次重大會(huì)議對(duì)推進(jìn)環(huán)境教育發(fā)展有著非常重要的作用和意義。1965年9月，國(guó)際自然與自然資源保護(hù)同盟的西北歐委員會(huì)召開

36、了一次會(huì)議，議題是號(hào)召“在學(xué)校、高等教育、職業(yè)訓(xùn)練中進(jìn)行環(huán)境教育?！?965年，英國(guó)在英格蘭中部的斯塔神德郡的基勒大學(xué)召開了一次教育大會(huì)，此次會(huì)議是非常有意義的，把教育在環(huán)境保護(hù)中的作用正式提出并討論，它直接引起了歐洲各國(guó)對(duì)環(huán)境教育的思考，并為英國(guó)在全國(guó)范圍開展環(huán)境教育打下了基礎(chǔ)。隨著環(huán)境問題的日益突出，人類對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)日益深入，1972年，人類歷史上劃時(shí)代意義的“人類環(huán)境會(huì)議”在瑞典首都斯德哥爾摩舉行。會(huì)議明確提出“人類只有一個(gè)地

37、球”，同時(shí)將“環(huán)境教育”（Environmental Education，簡(jiǎn)稱EE）的名稱確定下來，環(huán)境教育首次在國(guó)際最高級(jí)別會(huì)議上得到認(rèn)可，從而極大地提高了環(huán)境教育的國(guó)際地位。1977年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署在前蘇聯(lián)格魯吉亞共和國(guó)首府第比利斯召開了“政府間環(huán)境教育大會(huì)”。</p><p>　　20世紀(jì)90年代后，世界各國(guó)對(duì)環(huán)境發(fā)展問題的關(guān)注，要求環(huán)境教育不僅要考慮將環(huán)境的改善作為一個(gè)直接的目標(biāo)，還

38、要求從可持續(xù)角度考慮人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。1992年召開的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)是環(huán)境教育的一個(gè)重要里程碑。會(huì)議提出了面向21世紀(jì)的環(huán)境教育新目標(biāo)，會(huì)議的一個(gè)突出貢獻(xiàn)是將環(huán)境教育面向可持續(xù)發(fā)展。大會(huì)閉幕式上通過的《21世紀(jì)議程》明確提出教育對(duì)于提高解決環(huán)境問題、促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。</p><p>　　國(guó)內(nèi)環(huán)境教育的發(fā)展起源1972年，中國(guó)代表團(tuán)參加了聯(lián)合國(guó)第一次人類環(huán)境會(huì)議。隨即翻譯了《只有一個(gè)地球》

39、等10本書，國(guó)內(nèi)環(huán)境教育工作迅速展開。1973年召開的第一次全國(guó)環(huán)境保護(hù)會(huì)議，制定了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干決定（試行）》。1979年，中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)環(huán)境教育委員會(huì)第一次會(huì)議，確定在廣州、遼寧、甘肅、上海、黑龍江、北京等地進(jìn)行中小學(xué)環(huán)境教育的試點(diǎn)工作。1981年，在天津召開的全國(guó)環(huán)境教育工作座談會(huì)，要求“要把培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才納入國(guó)家教育計(jì)劃”。1983年，中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)第三次會(huì)議召開，提出編寫出版環(huán)境保護(hù)的選修教材，加強(qiáng)

40、中小學(xué)師資培訓(xùn)和重視青少年的課外環(huán)境教育等。1983年，全國(guó)第二次環(huán)境保護(hù)會(huì)議召開，確立環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)基本國(guó)策。1990年，國(guó)家環(huán)保局召開了環(huán)境公眾教育工作會(huì)議。1991年，國(guó)家教委成立了國(guó)家高等學(xué)校環(huán)境高校學(xué)生的選修課。這些以及后來重大的會(huì)議慢慢推動(dòng)者環(huán)境教育的發(fā)展，1992年召開了全國(guó)第一次環(huán)境教育工作會(huì)議，并提出“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的口號(hào)。1994年，在國(guó)務(wù)院第16次常務(wù)會(huì)議討論通過了《中國(guó)21世紀(jì)議程——中國(guó)21世紀(jì)人口、環(huán)境

41、與發(fā)展白皮書》，其</p><p>　　4．環(huán)境通識(shí)教育研究動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)</p><p>　　從上面的通識(shí)教育研究和環(huán)境教育研究可以看出，隨著環(huán)境問題的日益突出，關(guān)于高校環(huán)境通識(shí)教育的研究將會(huì)越來越多。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)環(huán)境通識(shí)教育已初具形態(tài)，其中有祝懷新[16]、田青[17]等學(xué)者對(duì)環(huán)境教育的概念、發(fā)展史、課程、評(píng)價(jià)、方法，國(guó)際環(huán)境教育比較等都做了深入的研究。還有一些學(xué)者從環(huán)境教育課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)

42、等角度出發(fā)研究，如陳南、吳小強(qiáng)從師范院校角度提出了高等師范院校環(huán)境教育公共必修課的教學(xué)內(nèi)容[18]，何奕波[19]提出了目前師范院校環(huán)境教育課程中存在的問題以及對(duì)師范院校中環(huán)境教育課程設(shè)計(jì)的一些設(shè)想等?？偟膩碚f學(xué)者現(xiàn)有的研究多從一些歷史悠久的名校來研究，地方性普通高校數(shù)量占的比重很大，未來關(guān)于地方性普通高校的研究會(huì)更多。研究?jī)?nèi)容更多地體現(xiàn)在：環(huán)境通識(shí)教育課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇以及課程評(píng)價(jià)方面。</p><p>&

43、lt;b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：45-67</p><p>　　[2]張壽松.大學(xué)通識(shí)教育課程論稿[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005:72,84-90</p><p>　　[3]楊頡.大學(xué)通識(shí)課程研究--日本通識(shí)教育的歷史與模式[D].華東師范大

44、學(xué)博士學(xué)位論文,2003：1-3</p><p>　　[4]李加林、楊曉平、童億勤. 跨學(xué)科綜合型通識(shí)課程的教學(xué)理念與內(nèi)容組織[J]. 臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009, (8):59.</p><p>　　[5]黃俊杰.大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐[M].北京:樂學(xué)書局,2005：23-28</p><p>　　[6]魯潔.通識(shí)教育與人格陶冶[J].教育研究,2007,(4

45、):34</p><p>　　[7]黃俊杰.大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐[J].臺(tái)灣通識(shí)教育學(xué)會(huì),2007,(6):30</p><p>　　[8]季誠(chéng)鈞.試論大學(xué)專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系[J].中國(guó)高教研究,2002,(3):50.</p><p>　　[9]陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析[J].高等教育研究，2006，(3):65. </p><

46、;p>　　[10]王義遒.通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2006,(03):5.</p><p>　　[11]楊春梅.關(guān)于通識(shí)教育的路徑[J].教育評(píng)論,2002,(02):53.</p><p>　　[12]周寶根.通識(shí)教育的理念與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2001，(12):52.</p><p>　　[13]馮惠敏.大學(xué)普通教育課程體系的

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48、新. 環(huán)境教育論[M]. 中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2002,(09)：12-28</p><p>　　[17]田青譯.21世紀(jì)的環(huán)境教育－理論實(shí)踐進(jìn)展與前景[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2002：6-15</p><p>　　[18]陳南,吳小強(qiáng).在師范院校中加強(qiáng)環(huán)境教育公共必修課程建設(shè)[J].環(huán)境教育,1998(4):6-7</p><p>　　[19]何奕波.師范院校

49、環(huán)境教育課程的設(shè)計(jì)[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003：2-4</p><p>　　[20] John..A.Jenkins.General education in the University of Masschusetts:a new rationale[J]. Higher Education Policy.London:Mar2002,（15）：45-54</p><p>

50、　　[21]David C.Engleson & Dennis H.Yockers, A Guide to Curriculum Planning in Environmental Education[M].Wisconsin Department of Public Instruction Madison,1994:1-19</p><p>　　[22]林保忠.學(xué)校環(huán)境教育課程資源的開發(fā)[D].福建

51、師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003：1-3</p><p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　　地理科學(xué)（師范）</b></p><p>　　基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)研究</p><p>　　The research of Ningbo Univers

52、ity environmental education general course system which based on undergraduate programs</p><p>　　基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)研究</p><p>　　摘要：大學(xué)環(huán)境通識(shí)教育是通識(shí)教育的重要組成部分，大學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，大學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)

53、直接關(guān)系到我國(guó)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。論文以寧波大學(xué)為例，通過對(duì)本科培養(yǎng)方案中環(huán)境教育相關(guān)課程設(shè)置的統(tǒng)計(jì)分析，指出其存在的問題，最后構(gòu)建了基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)內(nèi)容和保障機(jī)制。</p><p>　　關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；環(huán)境教育；環(huán)境通識(shí)課程；課程體系</p><p>　　The research of Ningbo University environme

54、ntal education general course system which based on undergraduate programs</p><p>　　Abstract : University general education environment is an important component of general education, university environ

55、mental education aims to cultivate and improve the environmental literacy of students,the environmental quality of students is directly related to environmental protection and sustainable development strategies. Thesis b

56、y the statistical analysis of undergraduate programs on environmental education curriculum of Ningbo University, point out the problems,and finally,on the base of</p><p>　　Key words：general education; enviro

57、nmental education; environment general course; course system</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1引言2</b></p><p>　　1.1研究背景2</p><p>　　1.2國(guó)內(nèi)外環(huán)境通識(shí)

58、教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀2</p><p>　　1.2.1國(guó)外環(huán)境通識(shí)教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀2</p><p>　　1.2.2國(guó)內(nèi)環(huán)境通識(shí)教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀3</p><p>　　1.3研究方法4</p><p>　　1.4研究意義4</p><p>　　1.4.1環(huán)境問題是當(dāng)今人類可持續(xù)發(fā)展面臨的最大

59、挑戰(zhàn)4</p><p>　　1.4.2大學(xué)環(huán)境教育是提高全民族環(huán)境意識(shí)的希望所在4</p><p>　　1.4.3實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分和必然選擇5</p><p>　　2基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀分析5</p><p>　　2.1寧波大學(xué)各學(xué)科專業(yè)環(huán)境教育相關(guān)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析5</p

60、><p>　　2.2寧波大學(xué)通識(shí)教育課程體系中環(huán)境教育相關(guān)課程設(shè)置及特點(diǎn)9</p><p>　　2.3寧波大學(xué)實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育課程體系建設(shè)的意義12</p><p>　　2.3.1寧波大學(xué)實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育課程體系建設(shè)的必要性12</p><p>　　2.3.2寧波大學(xué)實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育課程體系建設(shè)的意義12</p>&

61、lt;p>　　3寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)內(nèi)容13</p><p>　　3.1寧波大學(xué)環(huán)境教育相關(guān)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想13</p><p>　　3.2寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系設(shè)置依據(jù)13</p><p>　　3.3寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系設(shè)置模式13</p><p>　　3.4寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體

62、系構(gòu)建14</p><p>　　4寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)的保障機(jī)制15</p><p>　　4.1確立環(huán)境教育通識(shí)課程體系在通識(shí)教育中的地位15</p><p>　　4.2重視環(huán)境通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)15</p><p>　　4.3加強(qiáng)環(huán)境教育通識(shí)核心課程建設(shè)的管理16</p><p>

63、;<b>　　5結(jié)語(yǔ)16</b></p><p>　　參 考 文 獻(xiàn)18</p><p>　　致 謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b></p><p><b>　　研究背景</b></p><p>　　自從上個(gè)世紀(jì)5

64、0年代開始，由于人們過度追求經(jīng)濟(jì)利益，工業(yè)發(fā)展道路成為歷史的主題，導(dǎo)致對(duì)自然資源開發(fā)強(qiáng)度過大，以至于環(huán)境日益惡化：如工業(yè)三廢污染加劇、生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重、資源能源枯竭等，這些不可忽視的問題讓人們開始思考人類以及人類的活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系。發(fā)展“環(huán)境友好型的人類活動(dòng)”成為人類新的努力方向，這意味著人類的活動(dòng)必須符合“可持續(xù)發(fā)展原則”，社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展需要具有較高環(huán)境意識(shí)的人，因此，“環(huán)境教育”被提出來并越來越受重視，環(huán)境教育是通識(shí)教育的重要組

65、成部分，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。</p><p>　　高校是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的過渡階段，因此大學(xué)的環(huán)境教育對(duì)于人才的培養(yǎng)非常重要。1994年國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)21世紀(jì)議程》，要求在大學(xué)中開設(shè)“環(huán)境與發(fā)展”課程【1】。各類大學(xué)畢業(yè)生無(wú)論今后他們從事什么工作，大多數(shù)人將是我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域的佼佼者，他們的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為必將影響到我國(guó)整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施。每個(gè)時(shí)代環(huán)境問題表現(xiàn)有所不同，因此，高校環(huán)境通識(shí)教育

66、也要與時(shí)俱進(jìn)，謀求新的發(fā)展【2】。</p><p>　　寧波大學(xué)從2008年開始實(shí)施通識(shí)教育，寧波大學(xué)的通識(shí)課程被分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、綜合等五個(gè)板塊，供不同專業(yè)的學(xué)生選擇，要求學(xué)生完成32個(gè)必修學(xué)分和10個(gè)選修學(xué)分【3】。但是，在將近300門通識(shí)教育課程中，有關(guān)環(huán)境教育相關(guān)課程較少，只有《神奇的大自然》、《城市發(fā)展與環(huán)境保護(hù)》、《環(huán)境保護(hù)與人體健康》、《環(huán)境保護(hù)與法律》等39門課，很難達(dá)到

67、通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的要求。</p><p>　　國(guó)內(nèi)外環(huán)境通識(shí)教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀</p><p>　　國(guó)外環(huán)境通識(shí)教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀</p><p>　　環(huán)境教育是隨著美國(guó)學(xué)者雷徹爾·卡遜1962年出版的《寂靜的春天》而產(chǎn)生【4】。隨后相繼召開的幾次重大會(huì)議對(duì)推進(jìn)環(huán)境教育發(fā)展有著非常重要的作用和意義。1965年，在英國(guó)基勒大學(xué)召開的教育大會(huì)，強(qiáng)調(diào)

68、教育在環(huán)境保護(hù)中的作用。1977年，在前蘇聯(lián)魯吉亞共和國(guó)第比利斯召開了“世界各政府間的環(huán)境教育大會(huì)”，大會(huì)對(duì)于教育領(lǐng)域的最重要的意義在于：它推動(dòng)環(huán)境教育趨向高潮，并且和實(shí)際的環(huán)境行動(dòng)相結(jié)合【5】。環(huán)境教育從被提出發(fā)展至今已有50多年了，環(huán)境教育已進(jìn)入到“深入發(fā)展”時(shí)期，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)Νh(huán)境教育非常重視。由于環(huán)境問題主要由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速而產(chǎn)生，一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)較早，環(huán)境教育的實(shí)施也比較早。如1970年，美國(guó)就制定了相關(guān)的環(huán)境教育

69、法即《環(huán)境教育法》，其中康斯威星州對(duì)美國(guó)的環(huán)境教育作出了巨大貢獻(xiàn)，康斯威星州非常重視環(huán)境教育的課程建設(shè)，如1985年就出版了《一個(gè)環(huán)境教育相關(guān)課程規(guī)劃指南》，同時(shí)也是實(shí)際行動(dòng)中的表率，創(chuàng)建了威斯康星州環(huán)境教育局。美國(guó)環(huán)境教育的特點(diǎn)是學(xué)校和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，很多學(xué)校把動(dòng)物園、博物館和水族館等場(chǎng)所作為教育領(lǐng)地。</p><p>　　日本的環(huán)境教育從二戰(zhàn)后開始發(fā)展，日本把環(huán)境教育定位為“綜合教育”并不是一門獨(dú)立的學(xué)

70、科，在課程內(nèi)容上注重能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的選擇。在實(shí)施過程中“創(chuàng)建綠色校園”是日本環(huán)境教育的一大鮮明特色，“創(chuàng)建綠色校園”是指學(xué)校的教育設(shè)施要符合環(huán)境保護(hù)的要求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成環(huán)境教育的資源。德國(guó)作為西歐工業(yè)大國(guó)，環(huán)境立法和嚴(yán)格執(zhí)法是德國(guó)生態(tài)良好、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保證，從開始單一的政府強(qiáng)制性到如今社會(huì)公民自覺遵守環(huán)境道德，德國(guó)的環(huán)境教育發(fā)展取得了很大的成績(jī)。澳大利亞由于它所處的地理位置，沙漠廣闊，環(huán)境教育中非常重視水資源，對(duì)于水資源和水

71、環(huán)境的教育開展了很多計(jì)劃，比較注重學(xué)生環(huán)境倫理的培養(yǎng)。</p><p>　　國(guó)內(nèi)環(huán)境通識(shí)教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀</p><p>　　1972年，自從中國(guó)代表團(tuán)參加聯(lián)合國(guó)第一次人類環(huán)境會(huì)議，國(guó)內(nèi)的環(huán)境教育迅速展開。1973年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干決定（試行）》，草案對(duì)高校的環(huán)境教育提出了具體要求，奠定了我國(guó)環(huán)境教育立法的基礎(chǔ)。1983年，召開了全國(guó)第二次環(huán)境保護(hù)會(huì)議，正式把“

72、環(huán)境保護(hù)”作為國(guó)家的一項(xiàng)基本國(guó)策。1991年，國(guó)家教委正式確定大學(xué)開設(shè)環(huán)境選修課，選修課內(nèi)容要充分體現(xiàn)“環(huán)境保護(hù)”原則。這些以及后來重大的會(huì)議慢慢推動(dòng)著環(huán)境教育的發(fā)展。1994年，提出了《中國(guó)21世紀(jì)議程——中國(guó)21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，特別強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸……在高等學(xué)校普遍開設(shè)《發(fā)展與環(huán)境》課程……將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個(gè)教育過程中” 。1996年，國(guó)家頒布了《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（

73、1996～2010年）》，文件強(qiáng)調(diào)“環(huán)境教育是提高全民族道德素質(zhì)和環(huán)境素養(yǎng)的良好手段”。2001年，國(guó)務(wù)院召開教育大會(huì)，制定《2001～2005年全國(guó)環(huán)境教育工作綱要》，要求各高校根據(jù)自身情況采取多種措施，把環(huán)境教育落實(shí)到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，確保環(huán)境教育的效果。</p><p>　　國(guó)內(nèi)環(huán)境教育經(jīng)過三十多年的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)大部分高校都設(shè)置了多個(gè)環(huán)境方面的專業(yè)，向社會(huì)輸送了大量的人才。1994 年頒布的《中國(guó)

74、21 世紀(jì)議程》，指出“在高等學(xué)校普遍開設(shè)《環(huán)境與發(fā)展》課程……將可持續(xù)思想貫穿于從初等到高等的整個(gè)教育過程中”，這個(gè)文件成為大學(xué)進(jìn)行環(huán)境通識(shí)教育的政策依據(jù)和指導(dǎo)原則。經(jīng)過多年的探索，高校環(huán)境通識(shí)教育已取得了一定的成效。</p><p>　　國(guó)內(nèi)關(guān)于環(huán)境教育的研究已有不少，很多學(xué)者的研究取得了很大的成果。其中代表性的有祝懷新的《環(huán)境教育論》、《環(huán)境教育的理論與實(shí)踐》等，也有一些學(xué)者對(duì)國(guó)外一些著作進(jìn)行了翻譯，如黃宇

75、、田青翻譯的《學(xué)校中的環(huán)境教育－計(jì)劃與實(shí)施》、《21世紀(jì)的環(huán)境教育－理論實(shí)踐進(jìn)展與前景》等，這些專著對(duì)環(huán)境教育的概念、課程、發(fā)展史、以及國(guó)際環(huán)境教育比較等都做了詳細(xì)的闡述。郝韋霞在“對(duì)高等學(xué)校環(huán)境教育內(nèi)容的探討”一文中，對(duì)高等學(xué)校環(huán)境教育的內(nèi)容從公共必修課、公共選修課、環(huán)境專題講座和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行了探討【6】。王吉業(yè)在“對(duì)非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育的必要性及方法研究”一文中，分析了我國(guó)高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀以及強(qiáng)調(diào)重視對(duì)非環(huán)境教

76、育專業(yè)的環(huán)境教育，也提出了相應(yīng)的措施【7-10】。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p>　　研究方法主要采用文獻(xiàn)法。為了保證研究成果的可信度和可靠度，文獻(xiàn)的搜集以公開發(fā)表的有代表性的國(guó)內(nèi)外專著和論文為主。一方面充分利用寧波大學(xué)圖書館所藏圖書及電子圖書館的資料，包括學(xué)者的專著、學(xué)術(shù)期刊、論文集、寧波大學(xué)本科培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等；另一方面充分利用

77、網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)。運(yùn)用通識(shí)教育課程設(shè)置理論和環(huán)境教育通識(shí)設(shè)置管理理論，以寧波大學(xué)為例研究環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)。</p><p><b>　　研究意義</b></p><p>　　環(huán)境問題是當(dāng)今人類可持續(xù)發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)</p><p>　　《21世紀(jì)議程》中指出“可持續(xù)發(fā)展”的基本內(nèi)涵是既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其自

78、身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展觀認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)互為因果，經(jīng)濟(jì)發(fā)展以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，同時(shí)是促進(jìn)環(huán)境良好的有效力量。人口、資源、環(huán)境成為影響21世紀(jì)全球可持續(xù)發(fā)展的三大關(guān)鍵問題，環(huán)境問題給人類帶來的影響日益嚴(yán)重【11-12】。伴隨著人口的不斷增加和工業(yè)科技技術(shù)的進(jìn)步，工業(yè)產(chǎn)生的三廢、生態(tài)惡化、水土流失等環(huán)境問題給人類的生活、生產(chǎn)帶來了巨大的沖擊，甚至危及到人類的生存。環(huán)境問題能否得到良好解決，是可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)能否得以順

79、利實(shí)現(xiàn)的重要保證，是當(dāng)今人類可持續(xù)發(fā)展面臨的最大難題。</p><p>　　大學(xué)環(huán)境教育是提高全民族環(huán)境意識(shí)的希望所在</p><p>　　《21世紀(jì)議程》明確指出,“教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關(guān)鍵”。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的基地，是實(shí)施“環(huán)境教育與保護(hù)”這一基本國(guó)策的主要陣地之一。各類高校畢業(yè)生無(wú)論以后從事什么性質(zhì)的工作, 大多數(shù)將來都是各行各業(yè)佼佼者, 他們是否

80、具備良好的環(huán)保道德和環(huán)境行為，直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生來自全國(guó)各個(gè)地區(qū)，大學(xué)生有較高的領(lǐng)悟和接受能力，一旦大學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性之后，就會(huì)自覺地塑造自己的環(huán)境行為，并會(huì)對(duì)自己周圍的人進(jìn)行宣傳感染，從而提高整個(gè)社會(huì)的環(huán)境素質(zhì)水平【13】。大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提高對(duì)于我國(guó)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，高校的環(huán)境教育是提高全民族環(huán)境意識(shí)的希望所在。</p><p>　　實(shí)施環(huán)

81、境通識(shí)教育是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分和必然選擇</p><p>　　通識(shí)教育包含內(nèi)容豐富廣泛，大學(xué)通識(shí)教育的最終目標(biāo)是學(xué)生能得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，成為真正的、全面的人，即有積極的情感、高尚的情操、廣泛的興趣、健康豐富而獨(dú)特的個(gè)性【14】。環(huán)境通識(shí)教育是大學(xué)通識(shí)教育內(nèi)容中的一部分，環(huán)境素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。沒有環(huán)境通識(shí)教育的大學(xué)通識(shí)教育根本不算是“通識(shí)教育”、“全面教育”，學(xué)生也不可能得到健康

82、全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；沒有接受過環(huán)境通識(shí)教育的大學(xué)生畢業(yè)后也不是國(guó)家社會(huì)所需求的建設(shè)者，因此實(shí)施大學(xué)通識(shí)教育必須包括環(huán)境通識(shí)教育，環(huán)境通識(shí)教育是大學(xué)通識(shí)教育的必然選擇【15-19】。</p><p>　　基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀分析</p><p>　　寧波大學(xué)各學(xué)科專業(yè)環(huán)境教育相關(guān)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析</p><p>　　論文主要根據(jù)寧波大學(xué)2009級(jí)本科培養(yǎng)

83、方案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。寧波大學(xué)設(shè)有17個(gè)學(xué)院，共有85個(gè)本科專業(yè)。為了便于數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)分為2個(gè)部分：各學(xué)科專業(yè)的課程和通識(shí)課程。在所有課程中，根據(jù)各個(gè)課程內(nèi)容與環(huán)境教育的相關(guān)程度，對(duì)課程進(jìn)行分類，分成4種類型：</p><p>　　I類課程:即課程內(nèi)容全部是關(guān)于環(huán)境知識(shí)與環(huán)境保護(hù)，環(huán)境教育在課程中所占到的比例達(dá)到100%，如《現(xiàn)代自然地理學(xué)》、《氣象氣候?qū)W》、《現(xiàn)代地貌學(xué)》等，課程設(shè)置的目的就是豐富大學(xué)生的環(huán)境知識(shí)

84、、樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀、形成良好的環(huán)境行為。</p><p>　　II類課程:有關(guān)環(huán)境知識(shí)與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容在課程中所占比重在50%左右，如《自然資源概論》、《區(qū)域地理》、《環(huán)境規(guī)劃學(xué)》等，有關(guān)環(huán)境的內(nèi)容是課程的不可缺少的組成部分。</p><p>　　III類課程: 有關(guān)環(huán)境知識(shí)與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容在課程中所占比重在25%左右，如《旅游資源與開發(fā)》、《海洋藥物》、《水化學(xué)》。</p>

85、<p>　　IV類課程: 有關(guān)環(huán)境知識(shí)與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容在課程中基本沒有，即環(huán)境無(wú)關(guān)課。</p><p>　　表2-1各專業(yè)的環(huán)境教育相關(guān)課程統(tǒng)計(jì)表</p><p>　　表2-1中“環(huán)境教育相關(guān)課程門數(shù)”是指專業(yè)培養(yǎng)方案中涉及環(huán)境內(nèi)容的課程數(shù)量，“環(huán)境教育相關(guān)課程學(xué)分占總學(xué)分”是指環(huán)境教育相關(guān)課程學(xué)分總和在每個(gè)專業(yè)畢業(yè)最低總學(xué)分占的比例，其中大部分專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分是164學(xué)分，有些

86、專業(yè)如城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)是204學(xué)分，還有些專升本專業(yè)是82學(xué)分。開設(shè)環(huán)境教育相關(guān)課程的專業(yè)有38個(gè)，沒有開設(shè)環(huán)境教育相關(guān)課程的專業(yè)有47個(gè)。其中跟環(huán)境直接相關(guān)的專業(yè)有4個(gè)：環(huán)境工程專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)、海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)和地理科學(xué)（師范）專業(yè)。</p><p>　　把“環(huán)境學(xué)分占總學(xué)分”值記為M，在設(shè)有環(huán)境教育相關(guān)課程的38個(gè)專業(yè)中M≥20%的只有7個(gè)專業(yè)，其中有4個(gè)專業(yè)屬生命科學(xué)與生物工

87、程學(xué)院，分別為生物技術(shù)專業(yè)（專升本）、海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)；還有3個(gè)屬建筑工程與環(huán)境學(xué)院，分別為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)、地理科學(xué)（師范）專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)。最高的是生物技術(shù)專業(yè)（專升本），M值達(dá)到46.34%；海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)的“環(huán)境學(xué)分總和”最高有49.63學(xué)分，M值為30.26%。</p><p>　　10%≤M <20%的有9個(gè)專業(yè)，其中有生命科學(xué)與生物工程學(xué)院

88、的水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)、生物科學(xué)（師范）專業(yè)；理學(xué)院的科學(xué)教育專業(yè)；人文與傳媒學(xué)院的旅游管理專業(yè)和人文教育專業(yè)；建筑工程與環(huán)境學(xué)院的城市規(guī)劃專業(yè)；材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院的化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)；法學(xué)院的行政管理專業(yè)。</p><p>　　0＜M <10%的有22個(gè)專業(yè)，其中M值最低的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)，只有1門Ⅱ類課程。其中屬理學(xué)院有5個(gè)專業(yè)，屬海運(yùn)學(xué)院有4個(gè)專業(yè)，屬生命科學(xué)與生物工

89、程學(xué)院有3個(gè)專業(yè)，法學(xué)院、教師教育學(xué)院、建筑工程與環(huán)境學(xué)院各有2個(gè)專業(yè)，商學(xué)院、材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院、機(jī)械工程與力學(xué)學(xué)院、國(guó)際交流學(xué)院各有1個(gè)專業(yè)。</p><p>　　寧波大學(xué)是綜合性大學(xué)，其中有18個(gè)專業(yè)是師范類專業(yè)，其中涉及環(huán)境教育相關(guān)課程的有以下專業(yè)：</p><p>　　表2-2各師范專業(yè)的環(huán)境教育相關(guān)課程統(tǒng)計(jì)表</p><p>　　由表2-2得在寧波大

90、學(xué)師范類專業(yè)中，只有50%的師范類專業(yè)開設(shè)環(huán)境教育相關(guān)課程。其中有理學(xué)院的科學(xué)教育專業(yè)、物理學(xué)（師范）專業(yè)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)，教師教育學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，建筑工程與環(huán)境學(xué)院的地理科學(xué)（師范）專業(yè)，生命科學(xué)與生物工程學(xué)院的生物科學(xué)（師范）專業(yè)，人文與傳媒學(xué)院的人文教育專業(yè)，材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院的化學(xué)（師范）專業(yè)。在這9個(gè)專業(yè)中，除了前面4個(gè)即地理科學(xué)（師范）專業(yè)、科學(xué)教育專業(yè)、生物科學(xué)（師范）專業(yè)和的人文教育專

91、業(yè)M值>10%，其中地理科學(xué)（師范）專業(yè)M值最高為26.60%，剩下的5個(gè)專業(yè)的M值都比較低，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的M值連1%都不到。其中有一些專業(yè)的環(huán)境教育相關(guān)課程門數(shù)是較多的，如生物科學(xué)（師范）專業(yè)、化學(xué)專業(yè)（師范教育），但是I類課程占得比例很小，Ⅲ類課程占得比重很大。像化學(xué)專業(yè)（師范教育）總共有24門環(huán)境教育相關(guān)課程，I類課程一門也沒有，Ⅱ類課程只有1門，而Ⅲ類課程占了23門。環(huán)境教育是提高民族環(huán)境意識(shí)

92、的重要力量，師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)將來合格的教師，直接影響未來中小學(xué)教師的環(huán)境素養(yǎng)。要想達(dá)到環(huán)境教育的目</p><p>　　從以上分析可得出，現(xiàn)行的寧波大學(xué)各學(xué)科專業(yè)環(huán)境教育相關(guān)課程設(shè)置存在以下問題：⑴各學(xué)院開設(shè)的環(huán)境教育相關(guān)課程數(shù)量不均衡，這里指的是各學(xué)院各專業(yè)的課程開設(shè)情況，不包括通識(shí)課程開設(shè)。多的學(xué)院有生命科學(xué)與生物工程學(xué)院開設(shè)了383門環(huán)境教育相關(guān)課程、建筑工程與環(huán)境學(xué)院開設(shè)了146門環(huán)境教育相關(guān)課程

93、，還有一些學(xué)院根本就沒有環(huán)境教育相關(guān)課程，如外語(yǔ)學(xué)院、體育學(xué)院等；⑵各專業(yè)的環(huán)境教育相關(guān)課程數(shù)量差距很大，如最多的是海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)有64門環(huán)境教育相關(guān)課程，少的專業(yè)只有寥寥可數(shù)的幾門，47個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案中沒有1門環(huán)境教育相關(guān)課程；⑶其中一些專業(yè)很多環(huán)境教育相關(guān)課程選修的，重視程度不夠，如科學(xué)教育專業(yè)有26門環(huán)境教育相關(guān)課程，其中只有11門是必修的，其他都是以選修的形式，像《氣象氣候?qū)W》、《環(huán)境化學(xué)》、《普通生態(tài)學(xué)》、《現(xiàn)代自然

94、地理學(xué)2》等一些跟環(huán)境相關(guān)程度較高的課程；⑷師范類專業(yè)環(huán)境教育薄弱，一半的師范專業(yè)沒有開設(shè)環(huán)境教育相關(guān)課程，且在開設(shè)環(huán)境教育相關(guān)課程的專業(yè)中，環(huán)境教育相關(guān)課程門數(shù)偏少，且跟環(huán)境教育相關(guān)程度有待提高；⑸對(duì)于環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德和環(huán)境法制的環(huán)境教育相關(guān)課程數(shù)量很少，只有法學(xué)專業(yè)</p><p>　　寧波大學(xué)通識(shí)教育課程體系中環(huán)境教育相關(guān)課程設(shè)置及特點(diǎn)</p><p>　　寧波大學(xué)自2008年開始

95、實(shí)施通識(shí)教育，并要求學(xué)生完成32個(gè)必修學(xué)分和10個(gè)選修學(xué)分。</p><p>　　表2-3寧波大學(xué)通識(shí)課程修讀要求</p><p>　　由表2-3得公共必修課主要包括“兩課”（ 政治理論課和思想道德修養(yǎng)課）、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、軍事理論以及軍事技能訓(xùn)練，所占比例達(dá)到76.20%，各專業(yè)培養(yǎng)方案大致相同。通識(shí)教育選修課占的比例只有23.80%，學(xué)生自由選擇的幅度較小。</p>

96、<p>　　寧波大學(xué)根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同要求的選修課要求，關(guān)于環(huán)境教育方面的通識(shí)課程有：《環(huán)境倫理學(xué)》、《神奇的大自然》、《氣象與生活》等共39門課。</p><p>　　表2-4寧波大學(xué)通識(shí)課程的環(huán)境教育相關(guān)課程統(tǒng)計(jì)表</p><p>　　表2-4中所列的39門課程中，屬于I類課程的只有2門，即《神奇的大自然》和《生態(tài)與環(huán)境保護(hù)》，II類課程有11門，剩下的26門都是屬于III

97、類課程的，I類課程和II類課程設(shè)置數(shù)目過少。</p><p>　　寧波大學(xué)環(huán)境類專業(yè)只有4個(gè)，其他非環(huán)境類專業(yè)主要通過全校性的環(huán)境類公共選修課的形式來學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境知識(shí)。寧波大學(xué)通識(shí)教育課程體系中環(huán)境教育相關(guān)課程設(shè)置特點(diǎn)：⑴全校沒有一門環(huán)境通識(shí)必修課。⑵環(huán)境類課程數(shù)量較少：寧波大學(xué)通識(shí)選修課共277門，關(guān)于環(huán)境類的只有39門。⑶開設(shè)學(xué)院方面過于集中，寧波大學(xué)總共17學(xué)院，其中10門環(huán)境通識(shí)課程是建筑工程與環(huán)境

98、學(xué)院開設(shè)的，15門環(huán)境通識(shí)課程是生命科學(xué)與生物工程學(xué)院開設(shè)的，其他有開設(shè)相關(guān)環(huán)境教育相關(guān)課程的學(xué)院有材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院、法學(xué)院、海運(yùn)學(xué)院、基礎(chǔ)教育學(xué)院、商學(xué)院、文學(xué)院和醫(yī)學(xué)院總共9個(gè)學(xué)院，還有剩下的8個(gè)學(xué)院沒有開設(shè)環(huán)境教育相關(guān)課程。⑷環(huán)境類通識(shí)課程比較分散，缺乏系統(tǒng)的整合和規(guī)劃：39門課程中屬于人文科學(xué)板塊的有3門、屬于社會(huì)科學(xué)板塊的有7門、屬于自然科學(xué)板塊的有17門、屬于工程技術(shù)板塊的有4門，剩下的8門是屬于綜合板塊的。雖然在5個(gè)

99、板塊都有涉及環(huán)境教育相關(guān)課程，但是在這5個(gè)板塊占的比重差距是比較大的，寧波大學(xué)現(xiàn)在沒有對(duì)環(huán)境通識(shí)課程作出合理的規(guī)劃。以上課程的考核方式通常是小論文和期末開卷考試形式</p><p>　　為主。通常為1學(xué)分、1.5學(xué)分17課時(shí)，2學(xué)分34課時(shí)，教學(xué)形式多采用PPT課件老師講</p><p><b>　　解為主。</b></p><p>　　寧波大

100、學(xué)實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育課程體系建設(shè)的意義</p><p>　　寧波大學(xué)實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育課程體系建設(shè)的必要性</p><p>　　寧波處于滬寧杭工業(yè)區(qū)，重化工業(yè)的比重大且增長(zhǎng)迅速，環(huán)境污染嚴(yán)重；具體表現(xiàn)在：空氣質(zhì)量明顯下降，水體污染十分嚴(yán)重，土壤狀況不斷惡化等。寧波有很多外來務(wù)工人員，這些務(wù)工人員的環(huán)境意識(shí)相對(duì)較弱。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展，是寧波城市發(fā)展的必然選擇；社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域需要的

101、新型人才是具有良好環(huán)境意識(shí)和專業(yè)技能的。</p><p>　　寧波市現(xiàn)有 15 所高等學(xué)校，寧波大學(xué)是寧波高校中的表率，環(huán)境保護(hù)與堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，寧波大學(xué)生的群體精神面貌特征是寧波當(dāng)代社會(huì)青年精神面貌的集中體現(xiàn)，而寧波大學(xué)的大學(xué)生是寧波各高校的學(xué)生中的相對(duì)更優(yōu)秀的人才，對(duì)寧波以及更廣泛的范圍產(chǎn)生影響。寧波大學(xué)所處的客觀環(huán)境、歷史時(shí)代以及它的本科培養(yǎng)目標(biāo)決定了寧波大學(xué)教育必須要實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育，

102、也就意味著寧波大學(xué)實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育課程體系建設(shè)的必要性。</p><p>　　寧波大學(xué)實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育課程體系建設(shè)的意義</p><p>　　提高大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)也是寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)的目標(biāo)。通過實(shí)施環(huán)境通識(shí)教育課程可以改善大學(xué)生環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)、端正大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度、形成大學(xué)生正確的環(huán)境行為。環(huán)境教育涉及內(nèi)容廣泛，在校大學(xué)生由于專業(yè)不同、本身知識(shí)背景存在差異，對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握程

103、度以及掌握的內(nèi)容是不均衡的，通過構(gòu)建環(huán)境教育相關(guān)課程體系可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較正規(guī)和有體系的教育，使大學(xué)生可以學(xué)習(xí)到全面系統(tǒng)的環(huán)境內(nèi)容，完善大學(xué)生的環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)了環(huán)境知識(shí)后，知道了環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和后果，就會(huì)自然而然形成“保護(hù)環(huán)境”的強(qiáng)烈意識(shí)，改變?cè)瓉淼牟徽_的環(huán)境觀點(diǎn)，從而端正大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度，樹立起對(duì)環(huán)境的正確態(tài)度和意識(shí)情感。在一定的環(huán)境知識(shí)和正確積極的環(huán)境意識(shí)基礎(chǔ)上，大學(xué)生在實(shí)際生活中，會(huì)從社會(huì)環(huán)境道德的責(zé)任來規(guī)范自已

104、的行為，形成正確的環(huán)保的環(huán)境行為。寧波大學(xué)每年向社會(huì)輸送大批人才，80％左右的學(xué)生畢業(yè)后留在本市就業(yè)。在日常生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)自然而然德會(huì)通過各種途徑影響周圍的人，從而逐漸地提高整個(gè)城市的環(huán)境意識(shí)水平和環(huán)境行為能力。</p><p>　　寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系建設(shè)內(nèi)容</p><p>　　寧波大學(xué)環(huán)境教育相關(guān)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想</p><

105、p>　　首先要有明確的環(huán)境教育培養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)境教育的最終目標(biāo)在于使學(xué)生形成健康積極的環(huán)境意識(shí)、正確的環(huán)境態(tài)度，掌握基礎(chǔ)的環(huán)境知識(shí)和技能、獲得一定的環(huán)境技能訓(xùn)練。其次要將“可持續(xù)發(fā)展”貫徹于環(huán)境教育相關(guān)課程體系建設(shè)中。再者要考慮“以學(xué)生為本”的教育思想，樹立正確的學(xué)生觀，重視課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平以及日常生活實(shí)際相結(jié)合【22】。</p><p>　　寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系設(shè)置依據(jù)</p>

106、<p>　　寧波大學(xué)環(huán)境教育通識(shí)課程體系設(shè)置依據(jù)應(yīng)該從以下3個(gè)方面出發(fā)：</p><p>　?、糯髮W(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律</p><p>　　大學(xué)生不同年級(jí)學(xué)習(xí)接受能力有所差別，在課程內(nèi)容選擇上有所側(cè)重，開設(shè)不同的環(huán)境類課程如對(duì)低年級(jí)開設(shè)一些介紹環(huán)境問題內(nèi)容為主的課程，而高年級(jí)可以開設(shè)以提高分析與解決環(huán)境問題能力為主的環(huán)境教育相關(guān)課程。</p><p>&