優(yōu)化數(shù)學“微課堂”有效教學的策略與方法

1、<p>　　優(yōu)化數(shù)學“微課堂”有效教學的策略與方法</p><p>　　【摘 要】數(shù)學課堂的有效教學是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲，“微課堂”則體現(xiàn)了在新課程理念下一個個既緊湊、又有容量的有效教學區(qū)間。學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。數(shù)學課堂的有效教學既要關(guān)注學生當前發(fā)展，同時還要關(guān)注學生的

2、未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學生是否有進步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學課堂教學有效性的主要標準。其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是看學生是否愿意學、能否主動學以及怎么學、會不會學等。具體看是能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發(fā)學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。而這一切必須建立在短時高效的數(shù)學“微課堂”教學上。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學“微課堂

3、”；有效教學；主體教學 </p><p>　　數(shù)學課堂的有效教學是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲，“微課堂”則體現(xiàn)了在新課程理念下一個個既緊湊、又有容量的有效教學區(qū)間。學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。數(shù)學課堂的有效教學既要關(guān)注學生當前發(fā)展，同時還要關(guān)注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學生是否有進步或是

4、否有發(fā)展是衡量數(shù)學課堂教學有效性的主要標準。其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是看學生是否愿意學、能否主動學以及怎么學、會不會學等。具體看是能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發(fā)學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。而這一切必須建立在短時高效的數(shù)學“微課堂”教學上。 </p><p>　　“數(shù)學課程教學，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅

5、要考慮數(shù)學自身的特點，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。目前，在我國的中小學數(shù)學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現(xiàn)在數(shù)學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養(yǎng)，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探

6、究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發(fā)生過程，使數(shù)學教學成為單純結(jié)論的教學，缺乏啟發(fā)學生的思維活動的過程，忽視了學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質(zhì)量、實現(xiàn)師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數(shù)學感到厭倦，課堂教學缺乏生命活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背

7、景下，分析和探討數(shù)學“微課堂”里的有效教學，以促進具</p><p><b>　　一、轉(zhuǎn)變教學理念 </b></p><p>　　提高數(shù)學教學活動的有效性是數(shù)學課堂教學有效性改革的重要內(nèi)容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉(zhuǎn)變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創(chuàng)設有利于有效數(shù)學教學活動開展的教學環(huán)境，著力探究

8、開展有效數(shù)學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。 </p><p>　　新課程理念要求把學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點。因此，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛

9、的數(shù)學活動經(jīng)驗。 </p><p>　　教師、學生及數(shù)學課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數(shù)學學習的主人，而數(shù)學課堂必須成為數(shù)學學習和交流的重要場所。教師應由一個學習的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結(jié)果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現(xiàn)學生的主體地位。其次，教師應

10、由一個學習的預設者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。再次，教師應由一個學習的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“經(jīng)驗共享”與“教學相長”。 </p><p><b>　　二、改變教學方法

11、 </b></p><p>　　要創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。 </p><p>　　要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過

12、程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生 </p><p>　　思路、給予學生結(jié)論的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。 </p><p>　　要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數(shù)學

13、教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數(shù)學的重要方式。教師應根據(jù)學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇合適的教學方

14、法。 　　教師應在學生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。 </p><p>　　數(shù)學學科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復遞進、非

15、封閉的上升結(jié)構(gòu)，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸有所提高。 </p><p><b>　　三、改進教學過程 </b></p><p>　　有效

16、的數(shù)學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現(xiàn)。教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的指引下，以數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。一定的課堂教學結(jié)構(gòu)決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)為基本結(jié)構(gòu)，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去

17、主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。 </p><p>　　1.學習準備。教師要創(chuàng)設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。 </p><p>　　2.學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。 </p><p>　　3.學習反

18、饋。讓學生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進行新的探索和評價。 </p><p>　　4.學習反思。讓學生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數(shù)學內(nèi)化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數(shù)學學習經(jīng)驗、思想、方法的需要。認識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學學習活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，是學

19、習能力的具體表現(xiàn)。 </p><p>　　四、分層教學，標準因人而設 </p><p>　　針對不同層次的學生提出不同的要求進行因材實教，是面向全體、全面發(fā)展的有效體現(xiàn)。魏書生認為：每個人都有其優(yōu)點和長處，即使是后進生也有其某方面的可塑性，我們應根據(jù)不同的人從不同的角度去欣賞他的長處，為其定下合適的學習目標，使之體驗成功。新課程實施后，教師角色在轉(zhuǎn)換，教學形式在改變，往往在追求熱熱鬧鬧的課

20、堂氣氛的同時，也掩蓋了許多中下層生的疑惑和彷徨。因此，在學情分析時，應非常確切地了解本班同學的實際，掌握不同層次學生的需求。教學目標設定可適當給出不同層次的彈性空間。教學過程應體現(xiàn)普遍性和個性化相結(jié)合的引導。作業(yè)設置可分難、中、易或多、中、少等級別供不同層次的學生選做，讓每位學生都能學、會學、學有所獲。我的做法是：在班內(nèi)把學生隱性分成A、B、C、D等不同層次的學習小組，在教學過程中有意識地為他們設定不同層次的問題，并組織討論研究，讓不同

21、層次的學生達到不同層次的發(fā)展。為學生設定作業(yè)的必做題和選做題，要求高層次的同學多選做，低層次的同學能完成必做題就算達到要求，讓每位學生都能享受到成功的體驗。 </p><p>　　五、立體評價，結(jié)論促進發(fā)展 </p><p>　　客觀全面的評價，是促進學生繼續(xù)發(fā)展的源動力。在欣賞教育激勵性評價的思想指導下，結(jié)合新《標準》“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學

22、活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我、建立自信?！钡囊?，我們在課堂教學過程中應從學生的知識掌握，智力開發(fā)，方法創(chuàng)新，良好習慣形成等方面進行全面立體式的評價。使學生時刻體會到老師的關(guān)注，體會到進步的肯定。有效的評價，應有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。同時，要善待學生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結(jié)果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相關(guān)的評價。對那些有錯誤，但又具創(chuàng)新思維的、不滿足常規(guī)

23、的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。我們認為，班上一定會存在優(yōu)生和差生，但應相信每一位學生都有著發(fā)展的空間。因此，不管在教學過程中的過程性評價，還是一堂課后作業(yè)的階段性評價，我們更多的是帶著欣賞的眼光看待學生的學習行為，幫助學生體驗學習的成功。只有對學生進行立體的、全面的、恰如其分的評價，教師的評價才能真正引導學生不斷發(fā)展。 </p><p>　　數(shù)學有效教學不僅僅局限于“微課堂