優(yōu)化策略驅(qū)動(dòng) 強(qiáng)化自主閱讀

1、<p>　　優(yōu)化策略驅(qū)動(dòng) 強(qiáng)化自主閱讀</p><p>　　“閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)閱讀才能生存，才能發(fā)展。”（甘其勛先生語(yǔ)）審視傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，學(xué)生主體性地位嚴(yán)重缺失，學(xué)生自主潛能發(fā)揮嚴(yán)重受限，教師教材一元化地位一統(tǒng)天下，閱讀教學(xué)效率與效果明顯低下。沖破傳統(tǒng)陳舊觀念束縛，跳出應(yīng)試樊籠，激活閱讀教學(xué)，給學(xué)生應(yīng)有的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主意識(shí)與能力，在新課程深入推進(jìn)中已赫然擺在了我們語(yǔ)文教育

2、工作者的面前。 </p><p>　　一、優(yōu)化理念的科學(xué)性 </p><p>　　教師要確立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是不同的主體賦予世界的理解與意義又是不同的，主體的差異決定了對(duì)世界的理解與意義的賦予是大相徑庭的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者會(huì)以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，進(jìn)而使不同的人看到事物的不同方面，事物是同一的，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解可以是不同的，這其間不存

3、在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，文學(xué)作品的閱讀更應(yīng)該如此，當(dāng)然，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作而獲得對(duì)事物的較全面的理解。 </p><p>　　審視傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師考慮較多的是他應(yīng)該教給學(xué)生什么，并以此為基點(diǎn)讓學(xué)生達(dá)成哪些閱讀目標(biāo)，于是在教案中制定出幾個(gè)學(xué)習(xí) </p><p>　　目標(biāo)，逐條灌輸給學(xué)生。顯然，在這樣的閱讀教學(xué)中學(xué)生收獲的僅是教師的閱讀理解與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生全然成為了被動(dòng)接受的“儲(chǔ)蓄罐”。這樣的

4、閱讀教學(xué)暴露出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的最大弊端：教育沒(méi)有“把人當(dāng)作人來(lái)教育”?！叭耸墙逃某霭l(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿點(diǎn)”。 </p><p>　　在閱讀教學(xué)中，教師要確立科學(xué)的教學(xué)觀，還學(xué)生閱讀主人的地位，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中僅是一個(gè)參與者、幫助者、分享者。當(dāng)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人時(shí)，課堂才會(huì)出現(xiàn)我們所期待的由“講堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，課堂才會(huì)是真正意義上的學(xué)生自由快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。閱讀教學(xué)在這樣的觀念指導(dǎo)下，學(xué)生的心靈

5、自由性和獨(dú)立創(chuàng)造性就一定能夠得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀境界就一定會(huì)不期而遇。 </p><p>　　二、優(yōu)化教師的自主性 </p><p>　　教師給予學(xué)生的影響不僅是知識(shí)的教育，更為重要的是教師給予學(xué)生的人格人品的熏染。不少的成功人士談及自己經(jīng)歷的教育時(shí)無(wú)不提及過(guò)去教育中有關(guān)老師給予自己人生的引領(lǐng)。有怎樣的老師就會(huì)有怎樣的學(xué)生，這要求我們教師在實(shí)際閱讀

6、教學(xué)中不僅要重視言教，更要重視身教，以身示范、率先垂范。閱讀教學(xué)中教師本人就需要不斷強(qiáng)化自己的自主意識(shí)，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生展示出自己的認(rèn)識(shí)、理解與見(jiàn)解，以自身良好的自主閱讀行為引領(lǐng)學(xué)生的自主閱讀的開(kāi)展。 </p><p>　　其一，教師有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，才能勤于思索，及時(shí)總結(jié)，破舊立新，積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步。其二，教師有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，才能創(chuàng)造性地開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。如在教材處理上，教師不照本宣科

7、，不照抄照搬教參上課，教學(xué)思路明確清晰，教學(xué)觀點(diǎn)堅(jiān)定鮮明，有著強(qiáng)烈的教材教參處理意識(shí)，課本與教參中的各種資料和觀點(diǎn)都如同自己的囊中之物，在實(shí)際教學(xué)中靈活取舍，隨意調(diào)用。其三，教師有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，充分發(fā)揮身教垂范作用。在教學(xué)中風(fēng)格鮮明，個(gè)性突出，有主見(jiàn)，能創(chuàng)新，這樣的教師形象在潛移默化地影響著學(xué)生，從而在熏陶中培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)，不唯師”，不盲從，敢懷疑，敢出新的閱讀自主意識(shí)。 </p><p>　　三、優(yōu)化課堂的

8、開(kāi)放性 </p><p>　　1.構(gòu)筑民主師生關(guān)系，喚醒學(xué)生自主意識(shí) </p><p>　　教師的教是為了幫助學(xué)生的學(xué)，教師所提供的教學(xué)內(nèi)容只不過(guò)是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象，教師所用的方法和策略是為了激發(fā)、引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要主動(dòng)認(rèn)清與確立自己的角色定位，要摒棄傳統(tǒng)師生關(guān)系中的師道尊嚴(yán)思想，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下把自己的角色確立為參與者、幫助者、指導(dǎo)者、分享者。讓學(xué)生充分感受到師生交往是

9、輕松的、平等的、愉悅的，師生之間的關(guān)系是平等和諧的，只有在這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的影響才會(huì)真正有效，我們所追求的學(xué)生自主閱讀意識(shí)和能力才會(huì)形成。 </p><p>　　2.引導(dǎo)學(xué)生充分自讀，培養(yǎng)閱讀自主意識(shí) </p><p>　　閱讀教學(xué)的價(jià)值追求在于讓學(xué)生懂得積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，并以此形成獨(dú)立的閱讀能力。如何實(shí)現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)價(jià)值追求，眾多語(yǔ)文人見(jiàn)仁見(jiàn)智、各有高招。筆者以為這應(yīng)該在“讀

10、”字上下功夫，讓學(xué)生充分自讀：自由的讀、個(gè)體的讀、長(zhǎng)期的讀，讓學(xué)生在充分的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行個(gè)體的感受、品味、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)和積累。 </p><p>　　新課改教材閱讀課教學(xué)目標(biāo)、提示和練習(xí)的設(shè)計(jì)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中滿堂講或滿堂問(wèn)的流弊的一定要徹底根除，有效實(shí)踐新課程倡導(dǎo)的教師課堂角色作用――組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥；組織學(xué)生自讀自思，強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受與見(jiàn)解，提倡創(chuàng)新閱讀與個(gè)性閱讀；指導(dǎo)閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生交流討

11、論，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富和深化學(xué)生的感受和理解；點(diǎn)撥疑難，為學(xué)生提供教師的閱讀理解與必要的閱讀補(bǔ)充。 </p><p>　　3.鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新，強(qiáng)化自主意識(shí) </p><p>　　“教是為了不教”。閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生獲得離開(kāi)學(xué)校后的獨(dú)立的閱讀能力。在新課程理念的影響下，我們的教育發(fā)生了巨大變化，閱讀教學(xué)也不例外，課堂中學(xué)生常有出乎意外的見(jiàn)解和創(chuàng)意，這樣的課堂讓人眼睛為之一亮、精

12、神為之一振。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的自主意識(shí)與自主能力讓人嘖嘖稱奇，語(yǔ)文教學(xué)的春天呼之欲出。想使學(xué)生自主閱讀意識(shí)得到強(qiáng)化、自主閱讀能力得到增強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中就要使課文成為不是外在于學(xué)生生命的“他者”，教師要努力在學(xué)生的生命體驗(yàn)、思想情感與作品中的人生形態(tài)、情感形態(tài)之間架構(gòu)起有效的溝通橋梁，讓學(xué)生既讀進(jìn)文本，又讀出自己，進(jìn)而深化、豐富、拓展作品的意蘊(yùn)。 </p><p>　　同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑定論，敢于否定和

13、突破書(shū)本，并能對(duì)語(yǔ)文文本做多元的解讀。要讓文本的思想、結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)、細(xì)節(jié)、標(biāo)點(diǎn)都可以成為學(xué)生質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造的契機(jī)，讓學(xué)生探尋語(yǔ)言的奧秘，體會(huì)隱藏在語(yǔ)言背后的豐富意蘊(yùn)，讓品嘗閱讀“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的喜悅和激動(dòng)成為他們閱讀過(guò)程中的家常便飯。 </p><p>　　四、優(yōu)化課外的指導(dǎo)性 </p><p><b>　　1.指導(dǎo)學(xué)生多讀 </b></p><

14、p>　　葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，非多讀書(shū)不可。所有語(yǔ)文人都明白這樣的道理：教材文本與閱讀教學(xué)所起的作用猶如一朵花之于花園，一滴水之于大海；觀賞“花園”、遨游“大海”是我們教材文本與閱讀教學(xué)所期待的目標(biāo)，此處的“花園”和“大?！本褪菍W(xué)生的課外閱讀。 </p><p>　　朱永新教授說(shuō)，一個(gè)人的閱讀史往往就是這個(gè)人的精神發(fā)展史。閱讀之于人的精神成長(zhǎng)作用是無(wú)法替代的，這也是語(yǔ)文教育義不

15、容辭的責(zé)任。教師的任務(wù)是借助于這一朵花或一滴水來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己到花園里去采蜜，到大海中去遨游。聚沙成塔，積少成多，讀得多，應(yīng)用時(shí)才會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。借助廣泛的閱讀與應(yīng)用去有效提升閱讀的自主意識(shí)、發(fā)展閱讀的自主能力，讓自主閱讀扮靚學(xué)生的人生道路。 </p><p><b>　　2.指導(dǎo)學(xué)生多背 </b></p><p>　　多讀關(guān)注的是閱讀的數(shù)量，其實(shí)我們更應(yīng)該去關(guān)注

16、閱讀的質(zhì)量，只有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量的閱讀無(wú)疑是對(duì)生命的浪費(fèi)。關(guān)注并提升閱讀質(zhì)量，本著可操作的原則，不妨從以下兩方面入手：一是指導(dǎo)學(xué)生背教材、背課外書(shū)中的麗詞佳句、睿思妙語(yǔ)、妙文巧格等等；二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求掌握的古詩(shī)文，要求學(xué)生足量定時(shí)背誦。通過(guò)對(duì)背誦方法的指導(dǎo)，名篇佳作、精美文段就會(huì)爛熟于學(xué)生的心中，加速學(xué)生自身語(yǔ)言的積累與內(nèi)化，并可據(jù)此形成與提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)發(fā)展學(xué)生閱讀自主意識(shí)內(nèi)驅(qū)力的教育目標(biāo)。 </p>

17、<p><b>　　3.指導(dǎo)學(xué)生多寫 </b></p><p>　　讀是寫之始，寫是讀之歸，寫能促讀，讀能助寫，讀寫讀寫，兩者相輔相成、互為促進(jìn)。學(xué)生的閱讀蘊(yùn)含著促進(jìn)寫作的目的。提高學(xué)生的讀寫能力，我們可引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多寫的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生配置與運(yùn)用“讀寫抄錄本”，同時(shí)讓這個(gè)本子發(fā)揮其綜合效應(yīng)。 </p><p>　　其一，讓學(xué)生把閱讀背誦的篇名、作者簡(jiǎn)況