水利背景下的設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究

1、<p>　　水利背景下的設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究</p><p>　　摘 要：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)跨行業(yè)、多學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)及其自身優(yōu)勢(shì)，研究提出了水利背景下設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)“農(nóng)業(yè)+水利”、“生產(chǎn)+工程”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“季節(jié)式工學(xué)交替，三段三循環(huán)職業(yè)能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式和“全程全真三循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)體系。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)

2、業(yè)；復(fù)合型；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建 </p><p>　　中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）11-155-04 </p><p>　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展迅猛。全國(guó)設(shè)施栽培面積從2000年210萬(wàn)hm2發(fā)展到2012年362萬(wàn)余hm2，居世界首位。處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的浙江，設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展更快，溫室大棚等設(shè)施栽培面積由2001年的

3、4.65萬(wàn)hm2發(fā)展到2012年18.25萬(wàn)hm2。此外，噴微灌等設(shè)施也得到了迅速發(fā)展，浙江省委2009年提出了5a發(fā)展（6.7萬(wàn)hm2）的噴微灌發(fā)展“百萬(wàn)工程”。2012年浙江省委《關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的意見(jiàn)》提出：通過(guò)3a的努力，使特色精品農(nóng)業(yè)、生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)、設(shè)施智慧農(nóng)業(yè)水平領(lǐng)先全國(guó)。為了很好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)于2006年在省內(nèi)率先開(kāi)設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)。作為全省首個(gè)，尤其是在水利類院校開(kāi)設(shè)的該專業(yè)，

4、沒(méi)有現(xiàn)成的人才模式和專業(yè)建設(shè)方案可以借鑒。學(xué)院根據(jù)背靠水利行業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的辦學(xué)思想及其優(yōu)勢(shì)，積極探索設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。2010年，該專業(yè)被列為“全國(guó)水利高等職業(yè)教育示范專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目，同時(shí)，該專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――水利工程及設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地被列為“省高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”項(xiàng)目；并獲得了省科技廳“基于省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施農(nóng)業(yè)</p><p>　　1 主要研究和建設(shè)內(nèi)容 </p>

5、<p>　　設(shè)施農(nóng)業(yè)是指通過(guò)采用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程和機(jī)械技術(shù)，改變自然環(huán)境，為動(dòng)植物生產(chǎn)提供相對(duì)可控甚至最適宜的溫度、濕度、光照、水肥等環(huán)境條件，從而在一定程度上擺脫對(duì)自然環(huán)境依賴的有效生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)，具有高投入、高技術(shù)含量、高品質(zhì)、高產(chǎn)量、高效益等特點(diǎn)，是一種最有活力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式[1]。它是通過(guò)工業(yè)技術(shù)和工程手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它的發(fā)展推進(jìn)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)是集生物工程、農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程為

6、一體的多學(xué)科綜合性專業(yè)[2]。本研究以全國(guó)水利示范專業(yè)建設(shè)和省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，圍繞設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？靠什么培養(yǎng)人？開(kāi)展了大量的調(diào)查、研究、探索和實(shí)踐。 </p><p>　　1.1 培養(yǎng)什么樣的人才 根據(jù)浙江省區(qū)域經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，通過(guò)大量深入的調(diào)查分析設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)崗位對(duì)人才的需求特點(diǎn)；同時(shí)根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)跨行業(yè)、多學(xué)科的專

7、業(yè)特點(diǎn)及我院背靠水利行業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)、建設(shè)大土木專業(yè)群的辦學(xué)思想及其從事水利、建筑、機(jī)電等方面的師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)條件和優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)、又懂水利；既會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，又會(huì)農(nóng)業(yè)設(shè)施施工和管理的復(fù)合型高技能高素質(zhì)人才。目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)需要的高端技能型專門人才，能在農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑與施工、農(nóng)業(yè)設(shè)施排灌工程、設(shè)施園藝生產(chǎn)等崗位從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)及管理等方面的工作，以緩解本省設(shè)施農(nóng)業(yè)快速發(fā)展所需的技能型人才緊缺局面。

8、 </p><p>　　1.2 怎樣培養(yǎng)人 </p><p>　　1.2.1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位，秉承學(xué)院“理實(shí)融合、實(shí)踐育人”的教育理念，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以素質(zhì)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以知識(shí)目標(biāo)為重點(diǎn)，以能力目標(biāo)為中心，建設(shè)和完善“季節(jié)式工學(xué)交替、三段三循環(huán)職業(yè)能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。依托省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地“水利工程及設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基

9、地”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性、生產(chǎn)性，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化、“全程全真”實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)程職業(yè)能力培養(yǎng)。 </p><p>　　1.2.2 課程體系構(gòu)建 依托校企合作和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地，全面分析在現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線不同崗位所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能及素質(zhì)要求，構(gòu)建以“農(nóng)業(yè)+水利”、“生產(chǎn)+工程”的復(fù)合型人才培養(yǎng)為主線的課程體系，形成“工農(nóng)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)核心能力、

10、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新拓展能力培養(yǎng)的課程體系，確立以《灌溉與排水》、《設(shè)施園藝栽培》、《農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑與施工》等為核心課程及其深度融合的課程改革和建設(shè)。 </p><p>　　1.2.3 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 以“高技能人才培養(yǎng)”為主旨和特征，構(gòu)建“全程全真”能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。依托水利工程及設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與施工、維護(hù)管理、現(xiàn)代設(shè)施條件下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉技術(shù)等方面的

11、能力培養(yǎng)為主線，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與崗位考證相結(jié)合、畢業(yè)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，即“五個(gè)結(jié)合”的途徑和方法，將“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)”、“獨(dú)立實(shí)踐”、“頂崗實(shí)習(xí)”構(gòu)成“全程全真三循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)體系。 </p><p>　　1.3 靠什么培養(yǎng)人 </p><p>　　1.3.1 “復(fù)合型”高技能高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 要培養(yǎng)高

12、技能高素質(zhì)的人才，首先要有一支高技能高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要使培養(yǎng)的學(xué)生具備“復(fù)合型”能力，那么，首先要求有一支“復(fù)合型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為此，我們通過(guò)“引”、“培”、“聘”等多種手段建設(shè)具有高技能高素質(zhì)的“復(fù)合型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是大力引進(jìn)和聘請(qǐng)生產(chǎn)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的技術(shù)人員充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，二是通過(guò)實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，特別是利用省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地“水利工程及設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”及校外實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)和鍛煉教師的動(dòng)手操作能力和實(shí)

13、踐教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和水平，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。 　　1.3.2 “全程全真”型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè) 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是一項(xiàng)具有成長(zhǎng)性、過(guò)程性、季節(jié)性的生產(chǎn)活動(dòng)，它不同于工業(yè)生產(chǎn)可以在一成不變的環(huán)境中進(jìn)行生產(chǎn)和復(fù)制，它的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和過(guò)程隨自然環(huán)境的變化而變化，它的生產(chǎn)技術(shù)和操作規(guī)程也需隨環(huán)境的變化和作物的生長(zhǎng)發(fā)育而變化和調(diào)整，且往往生產(chǎn)周期和過(guò)程較長(zhǎng)。故每項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和操作只有在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練才能真正掌握，因此具有

14、真實(shí)性、開(kāi)放性、職業(yè)性、生產(chǎn)性的穩(wěn)定型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是設(shè)施農(nóng)</p><p>　　2 主要研究和建設(shè)成效 </p><p>　　2.1 構(gòu)架了設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式 根據(jù)本省設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)人才的要求，基于“理實(shí)融合、實(shí)踐育人”的教育理念和“工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目化能力培養(yǎng)”的教學(xué)方式及水利工程及設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建和完善了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明晰了設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)“

15、農(nóng)業(yè)+水利”、“生產(chǎn)+工程”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)，又懂水利，既會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，又會(huì)設(shè)施環(huán)境調(diào)控等工程技術(shù)的復(fù)合型高技能人才；構(gòu)建了設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式――“季節(jié)式工學(xué)交替、三段三循環(huán)職業(yè)能力培養(yǎng)”。即根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)的特殊性，開(kāi)展“季節(jié)式”分階段工學(xué)交替人才培養(yǎng)，第一學(xué)期開(kāi)展為期3d左右的始業(yè)教育；第二學(xué)期開(kāi)展為期各1周認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工程制圖綜合實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期開(kāi)展理實(shí)一體的測(cè)量教學(xué)和為期半周的氣象實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期和第五學(xué)期

16、分別安排4周和5周的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)及3周的噴微灌設(shè)計(jì)和農(nóng)業(yè)設(shè)施施工綜合實(shí)訓(xùn)；根據(jù)全學(xué)程職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行“三段式”能力遞進(jìn)的培養(yǎng)，即第一階段（第一學(xué)期）為專業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主；第二階段（第二至第五學(xué)期）為專業(yè)基本能力和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主，第三階段（第五、第六學(xué)期）為職業(yè)崗位能力及崗位遷移</p><p>　　2.2 構(gòu)建完善了高技能人才培養(yǎng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系 根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞專

17、業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代水利和節(jié)水灌溉工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工崗位，農(nóng)業(yè)設(shè)施工程設(shè)計(jì)、施工及管理，設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理崗位等能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了以職業(yè)核心能力、專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力、崗位遷移能力等4大能力培養(yǎng)為平臺(tái)的專業(yè)課程體系和“全程全真三循環(huán)”實(shí)踐教學(xué)體系。課程體系中除職業(yè)核心能力外的3大平臺(tái)課程均有課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)；每個(gè)學(xué)期根據(jù)作物的生長(zhǎng)季節(jié)都有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加上2個(gè)暑期社會(huì)實(shí)踐總共有12個(gè)獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，最后一個(gè)學(xué)

18、期為系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)。這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地都在完全真實(shí)的生產(chǎn)性環(huán)境中進(jìn)行。由課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到系統(tǒng)的3個(gè)實(shí)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)，通過(guò)3個(gè)實(shí)習(xí)循環(huán)，使得學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)得到螺旋式的提升。該課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系較好地體現(xiàn)了水利與農(nóng)業(yè)結(jié)合、生產(chǎn)與工程結(jié)合、教學(xué)與崗位結(jié)合“三結(jié)合”；實(shí)現(xiàn)了“全學(xué)程職業(yè)能力的培養(yǎng)”和“從學(xué)業(yè)到就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接”。 </p><p>　　2.3

19、實(shí)施完成了主干課程的改革和建設(shè) 根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，我們確立了《灌溉與排水》、《現(xiàn)代園藝設(shè)施》、《設(shè)施園藝栽培》等3門核心課程及《園藝植物病蟲(chóng)害防治》、《種子種苗生產(chǎn)技術(shù)》、《工程制圖》、《工程測(cè)量》、《建筑材料》等5門骨干課程的建設(shè)。對(duì)這8門主干課程都進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革和探索，對(duì)教學(xué)大綱，課程整體設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)，課件及考核方式設(shè)計(jì)等都進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)和建設(shè)。撰寫(xiě)并發(fā)表了相關(guān)課程改革論文10篇。對(duì)于專業(yè)核心課

20、程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，如建設(shè)完成了院級(jí)精品課程《灌溉與排水技術(shù)》；校企合作編寫(xiě)完成了1門國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材《現(xiàn)代設(shè)施園藝栽培》和2門省級(jí)重點(diǎn)教材《灌溉與排水工程技術(shù)》、《南方現(xiàn)代設(shè)施園藝栽培技術(shù)》，并開(kāi)發(fā)編寫(xiě)了《農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑材料》、《設(shè)施花卉栽培》、《設(shè)施蔬菜栽培》、《農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑材料》等項(xiàng)目化校本教材4本及《園藝植物病蟲(chóng)害識(shí)別與防治技術(shù)》、《農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑與施工綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材6本。 </p><p>　　

21、2.4 探索建設(shè)了“五位一體”的實(shí)訓(xùn)基地及其運(yùn)行管理機(jī)制 通過(guò)全國(guó)水利示范專業(yè)建設(shè)和省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使該專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)建成了一個(gè)集“教學(xué)實(shí)訓(xùn)、技能考證、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”“五位一體”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。依托該實(shí)訓(xùn)基地，可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地安排作物的種類和種植計(jì)劃；以實(shí)施所有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)。除教學(xué)實(shí)訓(xùn)外，還利用該基地較好的開(kāi)展新品種、新技術(shù)的試驗(yàn)研究、示范推廣和技術(shù)培訓(xùn)，如開(kāi)展了“浙江省經(jīng)

22、濟(jì)作物設(shè)施栽培節(jié)水灌溉模式研究”等多項(xiàng)科研和技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。依托該基地建立了省級(jí)農(nóng)業(yè)水利類職業(yè)技能鑒定站，開(kāi)展了花卉園藝師、綠化工、測(cè)量放線工等6個(gè)工種的技能鑒定和培訓(xùn)，先后開(kāi)展花卉園藝師、綠化工、測(cè)量放線工等技能鑒定436人次；獲得“雙證”并畢業(yè)的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生達(dá)425人。并為相關(guān)部門和企事業(yè)單位開(kāi)展水利員、農(nóng)技員、蔬菜技術(shù)員、果樹(shù)技術(shù)員及現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員培訓(xùn)達(dá)1 488人次，實(shí)現(xiàn)了較好的示范輻射效果。依托實(shí)訓(xùn)基地“全程全

23、真”的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，畢業(yè)的學(xué)生不少投入到自主創(chuàng)業(yè)中去，并且都取得了較為喜人的成績(jī)。如畢業(yè)</p><p>　　2.5 全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了“全人”教育 通過(guò)“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能認(rèn)證”三者有機(jī)融合的項(xiàng)目化課程體系，及與行業(yè)規(guī)范、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)程、生產(chǎn)流程相一致的校企合作項(xiàng)目化教材和實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)和教學(xué)；“全程全真”“開(kāi)放性”、“過(guò)程性”、“生產(chǎn)性”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施；

24、同時(shí)，通過(guò)第二課堂和第三課堂組織開(kāi)展各種專業(yè)興趣小組、社會(huì)實(shí)踐、專題講座、專業(yè)技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以及通過(guò)“厚德、篤學(xué)、修能”校訓(xùn)、學(xué)院組織開(kāi)展的“偉人”精神（“周恩來(lái)班”、“鄧穎超班”爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)）、水利系的“三干”（能干、肯干、實(shí)干）精神宣教和傳承等豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)精神、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“全人”教育。

25、2010年來(lái)本專業(yè)學(xué)生取得花卉園藝工、測(cè)量放線工等證書(shū)526人次；先后獲得國(guó)家大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1人，省數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)4人，浙江省數(shù)學(xué)微積分競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)1人；全國(guó)水利職業(yè)技能大賽水環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)4人，浙</p><p>　　2.6 有效提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教水平和綜合能力 為了較好的實(shí)施和培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合型高技能人才，我們?cè)诮虒W(xué)團(tuán)隊(duì)

26、的建設(shè)上也著力于復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面在師資隊(duì)伍組建上強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)背景（如農(nóng)業(yè)、水利、建筑等）的專業(yè)組合，另一方面通過(guò)不斷的引進(jìn)、培訓(xùn)、進(jìn)修、考察學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等，擴(kuò)大交叉學(xué)科的融滲和交合，提高專業(yè)教學(xué)能力，特別是實(shí)踐教學(xué)能力。整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教研室專任教師8人，共享型專任教師19人，校外兼職教師達(dá)到了33人，形成了一支“專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)專任教學(xué)團(tuán)隊(duì)8人中，高級(jí)職稱2人，具有碩士以上學(xué)位7人；有7人為“雙師”素質(zhì)

27、教師，且有1人為“優(yōu)質(zhì)雙師素質(zhì)教師”，1人獲得“全國(guó)水利職教名師”稱號(hào)，1人被評(píng)為浙江省農(nóng)業(yè)科技先進(jìn)工作者，1人獲浙江省教工委“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)。從行業(yè)、企業(yè)和生產(chǎn)一線引進(jìn)的行業(yè)專家、技術(shù)能手有3人，有效地提升了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教水平和能力，以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的綜合能力。 </p><p>　　自2011年來(lái)，本專業(yè)和相關(guān)行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)展大量的科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)；先后合作開(kāi)展省級(jí)科研項(xiàng)目6項(xiàng)；廳級(jí)項(xiàng)目

28、14項(xiàng)，開(kāi)展水利和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科研橫向項(xiàng)目9項(xiàng)，并獲得“智能園藝灌溉自動(dòng)化軟件系統(tǒng)軟件”計(jì)算機(jī)著作軟件和“大棚溫濕控制和節(jié)水灌溉系統(tǒng)”實(shí)用新型專利2項(xiàng)。獲得省水利創(chuàng)新獎(jiǎng)2項(xiàng)，科研成果獎(jiǎng)4項(xiàng)；獲得項(xiàng)目資助資金360萬(wàn)元。先后為湖州市電力公司副食品基地等單位提供規(guī)劃設(shè)計(jì)等技術(shù)咨詢，并被慈溪引飛果業(yè)有限公司等多家單位長(zhǎng)期聘為技術(shù)顧問(wèn)，經(jīng)常被邀實(shí)地指導(dǎo)和培訓(xùn)等；為社會(huì)培訓(xùn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代水利實(shí)用人才1 488人次；有力推進(jìn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和水利現(xiàn)代化的快

29、速發(fā)展。2013年本專業(yè)帶頭人被推薦為第二屆浙江省教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，將更好地發(fā)揮出示范引領(lǐng)作用。 </p><p><b>　　3 特色與創(chuàng)新 </b></p><p>　　3.1 確立了“農(nóng)業(yè)+水利”、“生產(chǎn)+工程”的設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)目標(biāo) 開(kāi)創(chuàng)性地提出了水利背景下設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)“農(nóng)業(yè)+水利”、“生產(chǎn)+工程”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“農(nóng)業(yè)+水利”、“生

30、產(chǎn)+工程”的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。該人才培養(yǎng)方案很好的結(jié)合了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，較好的利用了學(xué)校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)及其影響力，以浙江省設(shè)施農(nóng)業(yè)人才的實(shí)際需求為目標(biāo)，使得培養(yǎng)的學(xué)生既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)水利灌溉，又懂設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的施工及其管理維護(hù)，能勝任設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)崗位，可為本省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送大批實(shí)用適用人才。 </p><p>　　3.2 構(gòu)建了“季節(jié)式工學(xué)交替，三段三循環(huán)職業(yè)能力培養(yǎng)”

31、的人才培養(yǎng)模式 根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和“理實(shí)融合、實(shí)踐育人”的教育理念，依托省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建了“季節(jié)式工學(xué)交替、三段三循環(huán)職業(yè)能力培養(yǎng)“的人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)的特殊性，開(kāi)展“季節(jié)式”分階段工學(xué)交替人才培養(yǎng)，根據(jù)全學(xué)程職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行“三段式”能力遞進(jìn)的培養(yǎng)；并由課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成 “全程全真三循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)這一人才培養(yǎng)模式，有利于實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)高技能的人才培養(yǎng)。 <

32、/p><p>　　3.3 構(gòu)建了“全程全真三循環(huán)”的實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建完善的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程之中，所有的專業(yè)基本能力平臺(tái)和專業(yè)綜合能力平臺(tái)課程都有課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容；每個(gè)學(xué)期都安排有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；最后一個(gè)學(xué)期為全面的頂崗實(shí)習(xí)；且所有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都是在完全真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，其中由課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成3個(gè)實(shí)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)，即課內(nèi)實(shí)訓(xùn)為第一循環(huán)，獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成第二循環(huán)

33、，頂崗實(shí)習(xí)為第三循環(huán)，3個(gè)循環(huán)構(gòu)成由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到系統(tǒng)的3個(gè)實(shí)習(xí)循環(huán)系統(tǒng)。通過(guò)3個(gè)實(shí)習(xí)循環(huán)，使得學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)得到螺旋式的提升，實(shí)現(xiàn)了“全學(xué)程職業(yè)能力培養(yǎng)”和“從學(xué)業(yè)到就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接”。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]杜艷艷.國(guó)內(nèi)外設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（4）. &

34、lt;/p><p>　　[2]王秀娟.高職設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（2）. </p><p>　　[3]陳海生.水利高職院校設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].安微農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013（3）. </p><p>　　[4]祁連弟，趙永旺，張琨，等.創(chuàng)新設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2