辯論法在大學英語教學中的作用及運用

1、<p>　　辯論法在大學英語教學中的作用及運用</p><p>　　【摘 要】通過提出論題，準備辯論，參與辯論，點評及總結等過程，將辯論法運用在大學英語教學中，提高學生學習興趣和參與學習的積極性，同時在這一過程中，使學生提高英語表達能力、增強自信，樹立正確的人生觀、價值觀，從而使辯論法成為在大學英語教學中的一種有效教學方法。 </p><p>　　【關鍵詞】辯論法；英語教學；作用

2、；運用 </p><p>　　英語作為一門大學必修課程，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合水平，通過這一語言工具，學生可以學習掌握各種先進技術，成為當今社會的全能型人才。這一目的使得大學英語教學與初高中時期的填鴨式“啞巴”英語教學有了很大的不同，多樣化的教學方法才能讓學生的英語綜合水平得到全面的發(fā)展，其中辯論法是一種在教學中容易被忽略但卻非常有效的教學方法。 </p><p>　　一、辯論法的概念及作

3、用 </p><p>　　當我們提到“辯論”時，很容易使人聯(lián)想到“爭吵”，其實不然，當面對沖突時，雙方（或多人）亂無章法地以言語陳述自己的立場，堅持己見，就稱為“爭吵”，而辯論卻是以有條理、有系統(tǒng)的言辭來辨明是非，希望能在理性的前提之下解決沖突。辯論法則是辯論雙方彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同意見的一種教學方法。這一教學方法的作用在于它以下幾方面： &l

4、t;/p><p>　?。ㄒ唬┨岣邔W生的英語表達能力 </p><p>　　在當今社會，英語已是一種不可或缺的交際語言技能，而對于大學生來說，學習英語已經(jīng)不再只是單純的學習“啞巴英語”，更要學會如何將英語當做一門工具，學會使用它來表達自己和與他人溝通。因此提高學生的英語表達能力，成為了大學英語教學中的重要組成部分，而辯論法則是實現(xiàn)這一目標的有效手段。在辯論的過程中，學生逐漸學會如何正確運用各種單

5、詞、語法以及語音語調(diào)準確表達出自己的想法和見解，通過對語言的組織，高效、凝練地對對方觀點進行反駁，與此同時，還鍛煉了學生的直接英語思維能力，解決了大多數(shù)學生學習英語的通病---間接英語思維，也就是說在學習過程中習慣將聽到的英語在大腦中翻譯成中文進行理解或是先將要表達的意思用中文組織起來再翻譯成英文。通過辯論可以為學生創(chuàng)造一個全英文語境，在這一過程中，由于時間緊迫，學生將逐漸放棄間接英語思維而習慣直接用英語進行思維，以達到語言的流暢性及流

6、利性。 </p><p>　?。ǘ┡囵B(yǎng)學生的應變能力 </p><p>　　辯論法與常規(guī)教學方法的區(qū)別之一，在于它的不可預測性，每個學生的立場觀點、表達方式都具有不可知性，因此，在辯論的過程中，能夠培養(yǎng)學生的應變能力。當對方提出的觀點與預期不符合時，當對方利用己方疏漏提出疑問時，如何在極短的時間調(diào)整自己的辯論方向，化解對方的疑問，如何在對方的話語中快速發(fā)現(xiàn)漏洞并加以指出。在這樣的過程在不

7、知不覺中使學生的反應力提高，使學生在面對超出預期的突發(fā)狀況時，能夠保持冷靜，不輕言放棄并且采取積極有效的手段去解決問題，培養(yǎng)了學生對于的應變能力，這一能力是現(xiàn)今職場對新人的要求，也是大學生必須具備的能力之一。 </p><p>　?。ㄈ┰黾訉W生的知識量，樹立正確的人生價值觀 </p><p>　　辯論教學法還有一個重要作用是增加學生的知識量，樹立正確的人生價值觀。首先，當我們提出論題之后

8、有準備辯論這一環(huán)節(jié)，在這個時候學生為了積極參與辯論或是贏得辯論就必須去搜集與辯論題目相關的背景知識和資料作為辯論時的論據(jù)，所以這一準備過程也是一個主動學習的過程，同學們將會對與論題相關的知識抱有極大興趣并主動去學習和接收它們，這一種模式比學生在課堂上被動接收教師傳達知識的效果要好得多，記憶得更牢固。其次，辯論的論題涉及面很廣，涵蓋了歷史、時事、政治、文化等等，而這些方面的知識不一定能全部從課堂上獲取，因此，豐富的辯論題目可以使學生在無形

9、中增加知識面，提高知識儲備，為將來從容面對各種問題打下堅實的基礎。最后，辯論的目的是通過對論題的充分探討得出正確的結論或是達成共識，而大多辯論論題目會涉及到社會現(xiàn)象或倫理道德，學生通過充分的學習和探討，可以幫助他們樹立正確的人生價值觀，這是將辯論法運用到大學教育中的一個重要的目的。 </p><p><b>　　二、辯論法的運用 </b></p><p>　　辯論法通

10、常包括以下幾個步驟，每一個步驟學生都可以學到不同的知識，使學生的能力得到全面的培養(yǎng)，成為當今社會所需要的全方位發(fā)展的人才。 </p><p><b>　?。ㄒ唬┨岢稣擃} </b></p><p>　　這一步驟可以由教師擬定，也可以由學生自行討論并提出自己感興趣的辯論題目，要求是難度適中，貼近生活，同時能夠激發(fā)學生參與的積極性。通過對題目的討論和擬定可以使學生變得善于發(fā)

11、現(xiàn)事物的兩面性，學會用辯證的思維看待問題，同時，讓學生逐漸與社會接軌，關注社會問題而不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。 </p><p><b>　?。ǘ蕚滢q論 </b></p><p>　　提出論題后教師要適當提示學生應該準備的大致內(nèi)容，學生將自行著手辯論的準備工作，這是辯論教學法中最重要的環(huán)節(jié)之一。在這一過程中，學生需要查閱大量與辯題相關的理論知識和實

12、例作為辯論的論據(jù)，由于辯題的多樣性，學生可以學習到許多課堂上沒有涉及到的新知識，不但擴大了自身的知識面還培養(yǎng)了學生的自學積極性，讓學生發(fā)現(xiàn)學習知識是一種享受而不是任務從而積極地主動地去學習，極大的改善了大學生自學效率不高的問題。其次，培養(yǎng)了學生自己動手解決問題的能力。當代大學生的一個通病是缺乏實際行動力，遇到問題不懂得主動想辦法解決，而這一準備環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成遇到困難積極主動地通過各種手段解決問題的能力，而具備這一良好能力可以使他們

13、在以后的求職工作中更具有競爭力。最后，在準備分組辯論的時候，可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。在準備過程中，學生必須學會如何與他人相處的方法，加強與人交流溝通的能力，在今后的學習工作中才能迅速融入新的環(huán)境，被他人接納。 </p><p><b>　　（三）參與辯論 </b></p><p>　　辯論是辯論教學法的中心環(huán)節(jié)，通過對題目的充分討論和對相關知識的充分學習了解之后，

14、學生參與辯論的積極性將達到最高，這時由老師組織進行的辯論將會達到最好的效果。一方面，通過精心的準備之后，學生有了想要表達自己想法的意愿，積極的有準備的發(fā)言可以讓學生不再懼怕用英語表達自己的見解，從而使大學英語不再是“紙上談兵”。另一方面，當自己的努力達到了預期的效果或是獲得了同學的認可之后，可以促使學生在以后的學習中更加積極主動的參與學習活動，提高大學生的自信心。最后，通過辯論這一活躍的課堂組織形式，讓學生對大學課堂有新的認知，不再局限

15、于傳統(tǒng)的“一言堂”形式，使得學生得到參與感，從而激發(fā)對課堂的濃厚興趣。 </p><p><b>　?。ㄋ模c評 </b></p><p>　　辯論完成后，應對學生的辯論進行恰當?shù)狞c評，方式有兩種，一種是教師有針對性的直接進行點評，對于學生剛才的語言是否流利，有無明顯語法錯誤，論據(jù)是否清晰，是否明確反駁了對方的觀點等等做出評論，其目的在于幫助學生回顧之前的辯論過程，改

16、正在辯論中的錯誤，因此，教師應注意適當給予鼓勵而不要對每一個錯誤都逐一批評從而打擊學生的積極性。另一種方式是由沒有參與辯論的同學進行評論，常言道“旁觀者清”，通過這種方式，讓旁觀的學生通過觀察、思考和討論來發(fā)現(xiàn)參與辯論的同學的問題，從而學會換位思考“當我面對這種情況時，應該如何處理？”變被動接收為主動學習，無形中提高了旁觀同學的參與感，調(diào)動了全班的積極性，不致于發(fā)生參辯論與的同學說的口沫橫飛，其他同學百無聊賴的情況。 </p>

17、;<p><b>　　（五）總結 </b></p><p>　　總結分為兩部分，第一部分是學生的總結，每一次辯論完成后應該對每個環(huán)節(jié)進行回顧，思考自己在哪一部分發(fā)揮的不夠好，是準備不充分導致論據(jù)沒有說服力還是語言表達不清晰沒有達到理想的效果，通過對每一環(huán)節(jié)的反思來調(diào)整自己下一次辯論的重難點，通過總結發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題。第二部分是教師的總結，辯論完成之后，教師應當回顧本次辯論

18、的過程，學生的反應以及辯論所達到的效果，通過本次辯論的經(jīng)驗來調(diào)整下一次的辯論的難易程度以及需要達到的預期效果等等，要讓下一次的辯論有新的亮點，才能激發(fā)學生參與性。 </p><p><b>　　三、結語 </b></p><p>　　綜上所述辯論法在大學英語教學中的運用體現(xiàn)了現(xiàn)代英語人才培養(yǎng)的需求，使其成為具有實踐性、功能性的英語教學方法。而對于本方法的適當運用，可以

19、使大學英語教學活動變得更為靈活多樣，同時可以激發(fā)學生的學習興趣，全方位培養(yǎng)學生的英語綜合能力，為今后成為當今社會所需要的全能型人才打下堅實的基礎。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 曾丹.辯論法在大學英語教學中的效果探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006. </p><p>　　[2] 吳賓鳳.運用模擬辯