高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略與實踐

1、<p>　　高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略與實踐</p><p>　　摘 要 隨著高職教育的快速發(fā)展，“雙師型”教師的培養(yǎng)成為當前高職教育發(fā)展的瓶頸，提高教師的雙師素質成為高職院校的頭等大事。創(chuàng)新校企合作體制機制，優(yōu)化雙師型教師培養(yǎng)方式，完善雙師型教師培養(yǎng)的激勵機制，為提升教師雙師素質提供良好外部環(huán)境和激勵機制，促進高職教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。 </p><p>　　關鍵詞 雙師素質

2、；雙師型教師；產(chǎn)學研結合 </p><p>　　中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0035-02 </p><p>　　“雙師型”教師主要針對的是高等職業(yè)院校具備雙師素質的教師，它要求教師不僅要具備作為教師所必需的教育和專業(yè)理論知識，而且要具備工程師所具備的一定的專業(yè)實踐能力?！半p師型”教師是高職教師隊伍建設的特色和重點，目前，國家還沒有一

3、個權威的科學解釋和認定辦法。經(jīng)過高職教育近幾年的內涵式發(fā)展，“雙師型”教師占專任教師的比重有了很大的提高，但“雙師型”教師培養(yǎng)仍然是當前高職教育發(fā)展中的一個突出問題。濟寧職業(yè)技術學院結合自己的實際情況，在“雙師型”教師培養(yǎng)方面做出大量的探索和有意義的嘗試。 </p><p>　　1 實施分類分層系統(tǒng)培養(yǎng)，大力提高教師的雙師素質 </p><p>　　不同層次的“雙師型”教師的素質和使命有所

4、不同，按照專業(yè)理論水平和實踐能力，要求也不相同。通過開展專業(yè)帶頭人剖析專業(yè)、主講教師說課、中青年教師優(yōu)質課比賽、多媒體課件制作大賽、教學基本功大賽等，多方式提高教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力；實施教師密切聯(lián)系企業(yè)計劃，提高各層次教師的專業(yè)實踐能力。 </p><p>　　1.1 專業(yè)帶頭人培養(yǎng) </p><p>　　致力于培育具備現(xiàn)代高職教育理念和具有行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人，制定專業(yè)帶頭人標準，

5、通過國內外訪學和名企鍛煉，促進專業(yè)帶頭人成長，提供職教發(fā)達國家和國內示范高職院校訪學機會和參加高級專業(yè)研討會，開闊他們的眼界，體悟世界先進的高職教育理念；提供專業(yè)帶頭人名企鍛煉機會，參加社會實踐，進行行業(yè)崗位調查和專業(yè)分析等一系列活動，了解企業(yè)最新人才、技術革新需求和行業(yè)發(fā)展趨勢；參與橫向課題，解決企業(yè)技術難題，提高專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力。對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設置和調整、專業(yè)的變化方向及實踐教學創(chuàng)新等提出建設性意見，為高職專業(yè)

6、開發(fā)和建設作出較大的貢獻，同時在本行業(yè)中有一定的話語權。 </p><p>　　1.2 骨干教師培養(yǎng) </p><p>　　為了使骨干教師具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，同時掌握所授專業(yè)相關行業(yè)的職業(yè)技能，制定骨干教師標準，每年組織骨干教師開展課程“說課”、多媒體教學軟件競賽等多樣的教學競賽活動，通過優(yōu)秀選手的演示、講解和示范，迅速在自己的教學崗位上成長起來，提高自己的專業(yè)教學能力；充分發(fā)揮

7、“校中廠”“廠中?！钡淖饔?，教師定期或不定期到合作企業(yè)進行頂崗鍛煉，提高自己的專業(yè)實踐能力；參與專業(yè)教學改革項目的研究與實踐，提高教師的社會服務能力。比如汽車監(jiān)測與維修技術專業(yè)教師，利用校中廠的有利條件，在上課之余，教師到校中廠進行頂崗實踐和歷練，參與企業(yè)的經(jīng)營，極大地提高了專業(yè)教師的實踐能力。同時能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設提出有價值的建議，在專業(yè)實踐中提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的水平。 </p><p>

8、　　1.3 青年教師培養(yǎng) </p><p>　　實施青年教師成長計劃。新引進教師上崗前必須在企業(yè)鍛煉1年以上和通過崗前培訓考核。加強教育學、教育心理學等基本理論和教育法規(guī)的學習；加強新教師思想道德和職業(yè)道德教育，大力培養(yǎng)青年教師嚴謹治學、教書育人、為人師表的作風；通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的傳幫帶作用，實行導師制，指定師德高尚、教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的老教師擔任導師，履行教師崗位職責師徒結對、互幫互助組織青年教師

9、進行教學演練；青年教師擔任輔導員，帶領畢業(yè)生到企業(yè)一線頂崗實習時，帶隊教師也要進行崗位調研，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐技能。青年教師對專業(yè)、對課程有了更深的認識，教學理論和實踐能力都得到提升，使青年教師迅速成長為能夠肩負“培養(yǎng)高端技能型人才”的“雙師型”教師。 </p><p>　　2 積極發(fā)揮國培和省培平臺的作用 </p><p>　　“雙師型”教師需要具備一定的教學創(chuàng)新和教學研究能力，如果

10、沒有系統(tǒng)化的理論知識將無從談起?！笆濉逼陂g，教育部、財政部共同實施職業(yè)院校教師素質提高計劃，設立了專業(yè)骨干教師培訓項目，中央財政投入專項資金支持職業(yè)院校教師隊伍建設和教師教學能力提升。山東省教育廳也制定和實施了職業(yè)院校教師素質提高計劃，并投入專項資金支持教師能力提升。積極組織教師參與國培和省培科目的培訓，學習理論知識系統(tǒng)化、技能知識實踐化、教育理念國際化和教學手段現(xiàn)代化的培訓課程，促進教師專業(yè)理論和實踐技能的同步提高，在崗位一線了解

11、各種工藝和技術的應用等情況，感知職教發(fā)達國家的人才培養(yǎng)模式和教育理念，熟悉現(xiàn)代化的多媒體教學設備在教學中的廣泛應用，增強學生的學習興趣，提高教育教學質量等。這些做法將從整體上轉變我國高職院校教師的教育理念，提高教師的綜合素質，提高參培教師對本專業(yè)領域問題進行深度研究的能力。 </p><p><b>　　3 產(chǎn)學研結合 </b></p><p>　　“雙師型”教師，最

12、核心的內容是要具有從理論和實踐相結合培養(yǎng)技能型人才的能力。從這一點上說，產(chǎn)學研相結合是培養(yǎng)“雙師型”素質的一種有效途徑和模式。企業(yè)為教學實踐提供了一個生產(chǎn)、建設、管理、服務一線環(huán)境的平臺，為提高教師的“雙師型”素質提供了最合適的實踐環(huán)境。 </p><p>　　產(chǎn)學研項目平臺將同時得到企業(yè)和學校雙方的全方位支持，調動教師參與實踐和科研的熱情和積極性。一方面，教師運用其所掌握的知識，在實踐中為企業(yè)解決生產(chǎn)中的難題，

13、提高自身的實踐能力，提高雙師素質；另一方面，教師的聰明才智在理論與實踐相結合中得到很好的發(fā)揮，為企業(yè)和社會創(chuàng)造效益，提高教師的社會服務能力，成就教師的事業(yè)感。在參加實踐的同時，教師獲取了最真實的項目案例素材和親身體驗的機會，將真實項目案例引入教學，提高教學效益[1]。 </p><p>　　4 完善和創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)機制 </p><p>　　堅持政策導向，增強教師實踐能力培養(yǎng)提高的

14、內驅力。改革人事分配和職稱評聘制度，在工資績效、職稱晉升和評聘中給予傾斜，大大提高教師從事實踐、科研和社會服務的積極性，把雙師素質提升轉化為教師內化的長久的、自覺的原動力，激發(fā)教師的積極性主動性和創(chuàng)造性；支持教師參加高級別的職業(yè)資格考試，按獲得證書級別給予獎勵等。這些激勵機制不僅提高了教師的理論素質，還提高了教師的實踐水平，是“雙師型”教師培養(yǎng)的制度保障。 </p><p><b>　　5 結語 <

15、;/b></p><p>　　總而言之，“雙師型”教師不僅僅指“雙證書”教師。放眼將來，“雙師型”教師還不是理想的高職教師，未來理想的高職教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應實現(xiàn)完整的整合和統(tǒng)一，“雙師型”教師是“培養(yǎng)高技能人才”的實施者，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的源泉，是高職院校核心競爭力的核心要素，是高職院校內涵發(fā)展的制高點。 </p><p><b>　　參考文獻 <