從寫(xiě)作能力的習(xí)得規(guī)律看教材編寫(xiě)

1、<p>　　從寫(xiě)作能力的習(xí)得規(guī)律看教材編寫(xiě)</p><p>　　摘 要：本文以寫(xiě)作能力的習(xí)得規(guī)律為視角，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》在實(shí)用性、難易程度方面有較高的認(rèn)可度。但是，該教材尚存在一些不足之處。本文對(duì)實(shí)證研究的結(jié)果進(jìn)行分析和討論，并對(duì)該系列教材的改進(jìn)與完善提出建議。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力習(xí)得 《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》 識(shí)別性詞匯 產(chǎn)出性詞匯

2、教材評(píng)價(jià) </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保證，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)技能和學(xué)習(xí)策略的主要來(lái)源。高質(zhì)量的教材是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生是教材最直接的使用者，學(xué)生的評(píng)價(jià)是教材能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最直接的體現(xiàn)。從理論上說(shuō)，教材評(píng)估有益于教師更深入地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，加深對(duì)教材的作用和

3、要求的認(rèn)識(shí)，以便更有針對(duì)性地使用、改編、替換或補(bǔ)充教材中的某些內(nèi)容，從而最大限度地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生與進(jìn)步[2]。近年來(lái)，不少學(xué)校把“英語(yǔ)閱讀”和“英語(yǔ)寫(xiě)作”兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程合并成“英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作”一門(mén)課程。寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院在2006年就開(kāi)始了這方面的課程改革，并于2007年開(kāi)始編寫(xiě)《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》系列教材，供英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生使用。該套教材共4冊(cè)，其中第1冊(cè)已由國(guó)防工業(yè)出版社于2010年正式出版。本研究以寫(xiě)作能力的習(xí)得規(guī)律

4、為依據(jù)，對(duì)寧波大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》教材滿(mǎn)意程度的實(shí)證調(diào)查，并對(duì)任課老師進(jìn)行了調(diào)查走訪。本研究的主要目的是：調(diào)查學(xué)生和教師對(duì)該套教材在實(shí)用性、難易程度等四個(gè)方面的滿(mǎn)意程度；調(diào)查該套教材中哪些環(huán)節(jié)還有待于進(jìn)一步完善。 </p><p>　　二、寫(xiě)作能力的習(xí)得規(guī)律 </p><p>　?。ㄒ唬╅喿x對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用 </p><p>　　閱讀與寫(xiě)作

5、能力的相關(guān)性問(wèn)題是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題。有效的閱讀輸入是提高寫(xiě)作水平的前提條件，而閱讀輸入的質(zhì)量受到多方面因素的影響。Krashen的輸入理論認(rèn)為，可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語(yǔ)言的輸入只有具備“i+1”的特征，才能生效。過(guò)難或者過(guò)易都不能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的有效輸入[3]。即語(yǔ)言輸入的意義必須被學(xué)生所理解，而輸入的語(yǔ)言形式和內(nèi)容則應(yīng)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平。這一點(diǎn)說(shuō)明教學(xué)材料的難易程度必須符合“i+1”，也就是讓

6、學(xué)生的語(yǔ)言能力由現(xiàn)階段（i階段）達(dá)到相鄰的更高階段（i+1階段）[4]。只有在有效輸入的前提下，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，進(jìn)行有效的輸出。如果輸入的閱讀材料難度過(guò)大，學(xué)生容易對(duì)這種閱讀內(nèi)容產(chǎn)生可望而不可及的退縮心理，甚至?xí)适ч喿x的興趣和信心。如果輸入的閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法從中習(xí)得新的詞匯或句法方面的知識(shí)。從另一方面來(lái)看，人類(lèi)大腦對(duì)信息處理具有一定的局限性，對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的對(duì)象具有選擇性。對(duì)一個(gè)目標(biāo)的注意就意味著注意力必須從對(duì)其他

7、目標(biāo)的處理中撤出[5]。Garlick也提出了類(lèi)似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為由于工作記憶（working memory）的</p><p>　?。ǘ┳R(shí)別性詞匯和產(chǎn)出性詞匯習(xí)得 </p><p>　　詞匯是決定寫(xiě)作質(zhì)量的一個(gè)重要因素。Nation將詞匯劃分為識(shí)別性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。在不考慮其他因素的情況下，閱讀能力的高低與讀者的識(shí)別性詞匯量成正比；寫(xiě)作能力的高低則與作者的產(chǎn)出性詞匯量成正比[7]。用詞

8、錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)往往導(dǎo)致文章詞不達(dá)意或缺乏新意。Rieder也認(rèn)為一個(gè)新詞的習(xí)得不是瞬間完成的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、循環(huán)、逐步增長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)一個(gè)新詞的習(xí)得要達(dá)到一定的深度和廣度才能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)[8]。閱讀與寫(xiě)作教材在選材時(shí)應(yīng)考慮到識(shí)別性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的合理分布，以便讓學(xué)生良性習(xí)得上述兩種不同類(lèi)型的詞匯。 </p><p>　?。ㄈ┢陆Y(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng) </p><p>　　閱讀者和寫(xiě)作

9、者在處理篇章結(jié)構(gòu)時(shí)各自的任務(wù)和目的有所差別。閱讀者通過(guò)識(shí)別篇章結(jié)構(gòu)和句子間的銜接手段對(duì)信息點(diǎn)進(jìn)行推理和判斷，其關(guān)注的重心是如何準(zhǔn)確地把握對(duì)原文的理解；而寫(xiě)作者通過(guò)構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)和銜接手段對(duì)信息點(diǎn)進(jìn)行組裝和陳列，其關(guān)注的重點(diǎn)是如何方便或吸引讀者對(duì)文本的解讀。和詞匯一樣，我們認(rèn)為篇章結(jié)構(gòu)也可以分為識(shí)別性和產(chǎn)出性?xún)煞N。影響閱讀能力高低的是識(shí)別性篇章結(jié)構(gòu)，而識(shí)別性篇章結(jié)構(gòu)并不能直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)對(duì)識(shí)別性篇章結(jié)構(gòu)的反復(fù)解讀、消

10、化和模仿，才能在閱讀中得到啟發(fā)，逐漸提升產(chǎn)出性篇章結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，從而最終提高寫(xiě)作質(zhì)量。一本優(yōu)秀的閱讀與寫(xiě)作教材既要訓(xùn)練學(xué)生在詞匯和句子寫(xiě)作方面的能力，也要注意提高學(xué)生謀篇布局的能力。 </p><p><b>　　三、實(shí)證研究設(shè)計(jì) </b></p><p>　　歐美國(guó)家從19世紀(jì)就開(kāi)始對(duì)教材進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并于20世紀(jì)初形成教材評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論。教材的評(píng)價(jià)離不開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)。由于教

11、材的使用者有很大的個(gè)體差異，因此教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也具有很大的差異。根據(jù)教材評(píng)價(jià)的基本原則以及寫(xiě)作能力的習(xí)得規(guī)律，我們制作了一份《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》問(wèn)卷調(diào)查表。該調(diào)查表由20個(gè)單項(xiàng)組成，主要針對(duì)教材的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行調(diào)查。我們對(duì)寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)和2011級(jí)共計(jì)150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中120份為有效問(wèn)卷。2010級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成該教材第1冊(cè)至第4冊(cè)的學(xué)習(xí)，2011級(jí)學(xué)生完成了第1冊(cè)和第2冊(cè)的學(xué)習(xí)。所有參

12、與調(diào)查同學(xué)的評(píng)價(jià)均為使用教材后的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式能夠較為客觀地反映出該教材的優(yōu)缺點(diǎn)。為了便于定量分析，我們?cè)O(shè)置了從左至右表示贊同程度的項(xiàng)目：a.不同意；b.基本同意；c.完全同意。它們對(duì)應(yīng)的分值分別為1、3、5分，中間值為3。對(duì)單項(xiàng)的評(píng)價(jià)低于3則視為對(duì)該項(xiàng)不滿(mǎn)意，高于3則表示基本滿(mǎn)意。問(wèn)卷總得分應(yīng)該在20分至100分之間，中間值為60分。高于60分表示對(duì)所用教材滿(mǎn)意，低于60分表示不滿(mǎn)意。所有樣本總分的平均值體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的滿(mǎn)意程度。

13、 　　四</p><p>　　2010級(jí)65名學(xué)生和2011級(jí)55名學(xué)生對(duì)教材使用的總體滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示。 </p><p>　　表2是關(guān)于問(wèn)卷各單項(xiàng)滿(mǎn)意度評(píng)分統(tǒng)計(jì)的結(jié)果?？傮w滿(mǎn)意度平均分和單項(xiàng)滿(mǎn)意度平均分分別高于中間值60和3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所使用的教材總體滿(mǎn)意。 </p><p>　　《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》教材每?jī)?cè)有六個(gè)單元，每個(gè)單元分為三個(gè)板塊，分別為Ses

14、sion A、Session B和Session C。每一板塊既相對(duì)獨(dú)立，又前后呼應(yīng)，相輔相成；每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要依據(jù)“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的原則，使學(xué)習(xí)者有內(nèi)容可寫(xiě)、有范文可依，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。其中Session A為閱讀板塊，該板塊旨在通過(guò)閱讀文章，幫助學(xué)生了解、熟練掌握各種閱讀策略。Session B為讀寫(xiě)結(jié)合板塊，該板塊主要提供各種讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)和介紹寫(xiě)作篇章結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，幫助學(xué)生掌握各種類(lèi)型文

15、章的寫(xiě)作規(guī)律和特點(diǎn)。Session C為寫(xiě)作技能板塊，主要側(cè)重寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。該板塊的內(nèi)容涵蓋標(biāo)點(diǎn)的正確使用，措詞造句，文章統(tǒng)一性、連貫性、精確性和多樣化等寫(xiě)作技能的實(shí)現(xiàn)。表3顯示受試學(xué)生對(duì)教材三個(gè)板塊的滿(mǎn)意度評(píng)分結(jié)果。 </p><p><b>　　五、討論 </b></p><p>　　《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》教材編寫(xiě)充分考慮了文章第二部分的寫(xiě)作能力的習(xí)得規(guī)律。以上實(shí)證

16、研究結(jié)果說(shuō)明該教材的合理性和科學(xué)性，此外，以實(shí)證研究結(jié)果為依據(jù)，我們對(duì)該教材以下幾方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析。 </p><p>　　（一）教材實(shí)用性評(píng)價(jià) </p><p>　　教材實(shí)用性是評(píng)判教材優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)。教材實(shí)用性的缺失將會(huì)導(dǎo)致不能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不能很好地將有效的“輸入”與“輸出”結(jié)合。該教材閱讀板塊Session A分為快速閱讀、閱讀策略、閱讀練習(xí)、補(bǔ)充性

17、閱讀和閱讀作業(yè)五個(gè)部分，大部分受試同學(xué)認(rèn)為這五個(gè)部分在內(nèi)容和主題方面有良好的銜接性。調(diào)查第11項(xiàng)的內(nèi)容是：“教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練部分和以讀促寫(xiě)部分是很好的練習(xí)，寫(xiě)作與閱讀部分關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，有效地提高了使用者的閱讀與寫(xiě)作能力”。對(duì)此，41%的同學(xué)表示完全同意，57%的同學(xué)表示基本同意，2%的同學(xué)表示不同意。該套教材以主題為線索進(jìn)行編排，主題內(nèi)容多樣，主要包含歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、體育、醫(yī)藥和科普知識(shí)，富有時(shí)代性、典型性和針對(duì)性等特點(diǎn)。并且許多文

18、章摘自國(guó)外網(wǎng)站，真實(shí)地道。大部分學(xué)生認(rèn)為這些閱讀材料為他們的寫(xiě)作實(shí)踐提供了很好的素材和寫(xiě)作技能的借鑒。比如，57%的同學(xué)完全同意第18項(xiàng)“該教材更能貼近教學(xué)實(shí)際，以讀促寫(xiě)，有利于最終提高寫(xiě)作水平”，僅有8%的同學(xué)表示不同意。 </p><p>　?。ǘ┙滩碾y易程度評(píng)價(jià) </p><p>　　從本次調(diào)查來(lái)看，63%的學(xué)生認(rèn)為此教材難易程度為中等。但是，不少同學(xué)認(rèn)為Session A中部分文

19、章直接來(lái)源于國(guó)外報(bào)刊，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)偏多，識(shí)別性詞匯量所占比例較大，增大了閱讀理解的難度。Session B寫(xiě)作板塊包括快速寫(xiě)作、寫(xiě)作策略、寫(xiě)作訓(xùn)練、以讀促寫(xiě)、寫(xiě)作作業(yè)等部分。受試學(xué)生認(rèn)為，個(gè)別快速寫(xiě)作練習(xí)不適合于課內(nèi)短時(shí)間完成，應(yīng)適當(dāng)降低比率。而增加課外寫(xiě)作練習(xí)部分的比率，學(xué)生在閱讀和分析這些文章后能進(jìn)一步掌握相應(yīng)的寫(xiě)作策略并為寫(xiě)作實(shí)踐提供很好的參考。 </p><p>　?。ㄈ┙滩膬?nèi)容趣味性評(píng)價(jià) &l

20、t;/p><p>　　英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作是一門(mén)需要學(xué)生有長(zhǎng)期投入的課程，因此教材的閱讀選材和寫(xiě)作練習(xí)的選擇一定要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，以便讓學(xué)生對(duì)教材愛(ài)不釋手，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。一套好的教材應(yīng)提供具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，設(shè)置盡量真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)[9]。然而，調(diào)查中，62%的學(xué)生對(duì)第6項(xiàng)“你會(huì)主動(dòng)去做短文篇章精讀嗎？”的回答基本是“不會(huì)”，除非任課教師布置了任務(wù)；第7項(xiàng)和第12項(xiàng)，分別有8

21、0%和67.5%的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)去閱讀教材Session A中提供的課外補(bǔ)充閱讀材料。被問(wèn)及第16項(xiàng)“你覺(jué)得本教材閱讀選材是否貼近當(dāng)代大學(xué)生的心理，是否能引起閱讀興趣？”，64%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀選材較為籠統(tǒng)，沒(méi)有貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活，沒(méi)有太大的閱讀興趣”。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》教材尚不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的興趣。這主要源于閱讀選材多為識(shí)別性篇章，篇幅過(guò)長(zhǎng)，生詞量過(guò)大，從而造成學(xué)生閱讀障礙。我們認(rèn)為教材在內(nèi)容方面要根據(jù)教材使

22、用對(duì)象的能力，注意選擇鮮活、貼近讀者生活的閱讀與寫(xiě)作材料，在表現(xiàn)形式方面要注意形式多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。 </p><p>　　（四）教材總體評(píng)價(jià) </p><p>　　《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》系列教材的第1冊(cè)已正式出版，第2冊(cè)至第4冊(cè)在修訂完善中。從教材的外觀設(shè)計(jì)到內(nèi)容編排，該教材仍有很大的提升空間。文字的編排是一種藝術(shù)和情感表達(dá)，在教材文字編排的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的心態(tài)，提高字體

23、和排版的多樣性，避免出現(xiàn)篇幅過(guò)長(zhǎng)的文章，防止學(xué)習(xí)者產(chǎn)生閱讀疲勞。 </p><p>　　調(diào)查中，在問(wèn)及第17項(xiàng)“您認(rèn)為添加詞匯表是否對(duì)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》有幫助”時(shí)，71%的學(xué)生表示添加詞匯表將對(duì)學(xué)習(xí)該教材有很大的幫助，有利于課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)，能更好地幫助學(xué)生拓展及鞏固詞匯。另外，大部分習(xí)題僅有電子版參考答案，任課教師建議把參考答案編寫(xiě)成正式的教師用書(shū)，從而在一定程度上方便教師備課。 </p>

24、<p>　?。ㄎ澹┡c一本漢語(yǔ)寫(xiě)作教材的對(duì)比研究 </p><p>　　裴顯生編著的《基礎(chǔ)寫(xiě)作教程》（第2版），由高等教育出版社出版，是面向中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生大學(xué)寫(xiě)作課程系列教材，為國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。對(duì)比《基礎(chǔ)寫(xiě)作教程》和《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》這兩套中英寫(xiě)作教材，兩者有不少的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。 </p><p>　　《基礎(chǔ)寫(xiě)作教程》采取單元作為整套教材基本結(jié)構(gòu)單位，每個(gè)單元主要

25、由本章導(dǎo)引、寫(xiě)作知識(shí)介紹、本章結(jié)語(yǔ)、思考與訓(xùn)練和課后閱讀組成。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)寫(xiě)作教程》與《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》兩套教材在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)上有較大的相似性，都旨在提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，使學(xué)生掌握正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 </p><p>　　《基礎(chǔ)寫(xiě)作教程》的選文主要具有例文的作用，運(yùn)用實(shí)例對(duì)文中提及的相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行闡述說(shuō)明。但是，課后設(shè)計(jì)的寫(xiě)作練習(xí)和例文主題相關(guān)性較小，針對(duì)性較差，閱讀對(duì)寫(xiě)作所起的促進(jìn)作用

26、并不明顯。例如在該教材第二章，所選例文為朱志達(dá)的《你也上那高高的塔吊去“秀”一把？》，該選文旨在說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)寫(xiě)作主體的思想理論要求。該教材的課后思考訓(xùn)練題中并未出現(xiàn)與之相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，其中有一習(xí)作題目為“請(qǐng)你以‘眼淚并不只是悲傷’為話題寫(xiě)一篇文章”，與例文毫無(wú)關(guān)聯(lián)性，不能很好地起到以讀促寫(xiě)的作用。反之，《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》的選文具有范文的作用，所選取的文章不僅具有示例性作用，而且也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)模仿的良好材料。換言之，課后寫(xiě)作練習(xí)

27、的設(shè)計(jì)緊扣本單元的閱讀主題，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。 　　六、結(jié)語(yǔ) </p><p>　　結(jié)合《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》教材實(shí)證性評(píng)價(jià)研究的結(jié)果，我們認(rèn)為該教材總體上是一套實(shí)用、新穎、體現(xiàn)教學(xué)大綱精神的好教材，適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生使用。我們的調(diào)查研究表明，該套教材在以下幾個(gè)方面仍需進(jìn)一步改進(jìn)，供編者在教材第2冊(cè)至第4冊(cè)的修訂和正式出版提供參考。 </p><p>

28、　?。ㄒ唬┟總€(gè)單元后附上重點(diǎn)單詞詞匯表； </p><p>　?。ǘ┟總€(gè)單元前附上背景知識(shí)介紹，以彌補(bǔ)因缺乏背景知識(shí)而導(dǎo)致的閱讀障礙； </p><p>　　（三）練習(xí)部分的個(gè)別習(xí)題的參考答案仍有爭(zhēng)議。閱讀文章中存在個(gè)別印刷錯(cuò)誤； </p><p>　?。ㄋ模┨峁┙處熡脮?shū)或配套的光盤(pán)。 </p><p>　?。ū疚臑?012年浙江省大學(xué)生科

29、技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目“對(duì)《英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作》教材的實(shí)證評(píng)價(jià)研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)[2012R405013]） </p><p>　　本文在寫(xiě)作過(guò)程中得到寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院戚國(guó)輝老師的悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)致謝忱。 </p><p><b>　　注 釋?zhuān)?</b></p><p>　　[1]錢(qián)瑗.介紹一份教材評(píng)價(jià)一覽表[J].外語(yǔ)界，1995

30、，（1）：17-19. </p><p>　　[2]張雪梅.關(guān)于兩個(gè)英語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）：61-64. </p><p>　　[3]Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and implications[M].London and New York： Longman，1985：100-112. </p&

31、gt;<p>　　[4]黃友嫦.英語(yǔ)寫(xiě)作教材學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)證研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，（3）：18-23. </p><p>　　[5]McLaughlin，B.1983. Second Language Learning： An Information-processing Perspective. Language Learning 2. </p><p>　　[

32、6]Garlick，D.2002.Understanding the Nature of the General Factor of Intelligence： the Role of Individual Differences in Neural Plasticity as an Explanatory Mechanism.Psychological Review 1. </p><p>　　[7]Natio

33、n，P.1984.Vocabulary Lists：Words，Affixes， and Stems.Victoria University of Wellington，New Zealand. </p><p>　　[8]Rieder，A.2002.A cognitive view of incidental vocabulary acquisition：From text meaning to word me