創(chuàng)設靈活、多變的小學語文課堂的嘗試和實踐

1、<p>　　創(chuàng)設靈活、多變的小學語文課堂的嘗試和實踐</p><p>　　《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小學生學習語文，課堂是體現(xiàn)學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語

2、文課堂教學活動中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現(xiàn)把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，創(chuàng)設靈活多變的語文課堂應是提高小學生學習語文的質(zhì)量，激發(fā)學生學習語文興趣的主要方法。 </p><p>　　目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變?nèi)f化，沒有一定規(guī)則，學生的主體性難以體現(xiàn)，這與課標不相符合，也不適應未來教育教學的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設靈活多變的語

3、文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識。如何創(chuàng)設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展： </p><p>　　一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑。 </p><p>　　小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，

4、讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。 </p><p>　　教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據(jù)課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形

5、鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許

6、被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難</p><p>　　二、融于生活，讓小學語文課堂更開放。</p>

7、;<p>　　語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。只有學生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經(jīng)驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。 </p><p>

8、　　如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據(jù)自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾

9、種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經(jīng)驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所

10、欲言，真正把學文的積極性、主動性調(diào)動了起來。</p><p>　　三、多重想像，讓語文課堂更加豐富。 </p><p>　　愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養(yǎng)學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內(nèi)涵，使教學活動更創(chuàng)新，更具生氣。如教學《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產(chǎn)生

11、了中秋節(jié)。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經(jīng)常接濟貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應是“接濟鄉(xiāng)親”的結(jié)果。于是，教學中，我設計了以下練習：讓學生想象嫦娥是如何接濟鄉(xiāng)親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢，嫦娥________；×&#

12、215;×，嫦娥__________；無論眾鄉(xiāng)親家誰__________，嫦娥都_____________?！边@種引導式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟鄉(xiāng)親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實，這種想像我們還可以經(jīng)常應用，也有多種應用的空間。再如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“</p><p>　　四

13、、 讀寫結(jié)合，讓語文課堂更有效。 </p><p>　　古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調(diào)要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結(jié)合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內(nèi)涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，

14、當學生沉痛而悲傷地結(jié)束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學生“情到深處自然

15、濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》……學生讀得動情，寫得高興，議得熱</p><p>　　五、多管齊下，讓語文課堂更精彩。 </p><p>　　由于多媒體技術的普及和發(fā)展，真正的為語文課堂教學，帶來了質(zhì)變的飛躍，真正的語文教學改革的春天已來臨。隨著新《課程標

16、準》的實施和新《課程改革綱要》的頒布，語文課堂教學改革風起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書”的時代。這就讓我們新時期的小學語文課堂改革更具活力。雖然我們現(xiàn)在看來，好多語文課堂教學改革有溢、過之嫌，大都有時之士都在糾偏，都反對過多的多媒體及新方法對語文課堂教學改革的干擾，但這與多種媒介、多管齊下學習語文的大方向并沒有矛盾。大家不是排斥多種媒介、多種方法，只是研究多種媒介、多種方法結(jié)合語文課堂，誰更有有效的問題。我想多管齊下才能讓語文學

17、習課堂更精彩。比如：傳統(tǒng)方法指導學生讀課文《黃果樹瀑布》有關段落，我們總是指導、示范、訓練、評價、再指導等，但這些方法有些調(diào)皮同學還會用調(diào)侃語氣來朗讀，來故意破壞，整個引導就會泡湯……如換種方法，用音樂配上去，再調(diào)皮的學生他也不愿去破壞這種朗讀氣氛。因為音樂有種不可抗拒的力量，還能深化黃果樹瀑布的美。用配樂這種方法加入朗讀指導不是更精彩嗎？再如，好多文本、圖片由于本身篇幅的緣故，沒有相關的資料說明，教師如多種方法進行補足，在單位時間增大