大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型的構(gòu)建

1、<p>　　大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型的構(gòu)建</p><p>　　摘要：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究日益引起領(lǐng)導(dǎo)學(xué)界的關(guān)注，國外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究已比較成熟，但我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究還處于起步階段?；陂_放式問卷調(diào)查、訪談和詞匯問卷調(diào)查，構(gòu)建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型，其中包括五個維度：領(lǐng)導(dǎo)感召力、領(lǐng)導(dǎo)決斷力、領(lǐng)導(dǎo)前瞻力、領(lǐng)導(dǎo)影響力、領(lǐng)導(dǎo)控制力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力模型；素質(zhì)教育；領(lǐng)導(dǎo)力教

2、育；因子分析 </p><p>　　中圖分類號：G645.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）04-0074-04 </p><p><b>　　一、研究意義 </b></p><p>　　目前我國學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)力的研究對象主要限于各級黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)高級管理人員，如何把領(lǐng)導(dǎo)力引入大學(xué)生這個特殊群體，培養(yǎng)社會和經(jīng)濟發(fā)展所需

3、的領(lǐng)導(dǎo)型綜合素質(zhì)人才具有重要意義。本文以高校思想政治教育和領(lǐng)導(dǎo)力的基本理論為基礎(chǔ)，在對高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進行一系列問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型，希望通過對模型的分析，探索如何系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。 </p><p><b>　　（一）理論意義 </b></p><p>　　1. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的補充和拓展。根據(jù)國際領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會對領(lǐng)導(dǎo)力教育

4、的界定，領(lǐng)導(dǎo)力教育主要是指在學(xué)校系統(tǒng)、社區(qū)以及企業(yè)和政府等各級各類組織中，促進領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的研究與實踐。本質(zhì)上說，領(lǐng)導(dǎo)力教育是發(fā)展個體和組織有效執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色綜合能力的各種生活和經(jīng)歷，是一種以領(lǐng)導(dǎo)力為主題或?qū)I(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)知識與技能的跨學(xué)科教育。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育內(nèi)容廣泛，注重服務(wù)，注重實效，注重理論聯(lián)系實際，是大學(xué)生素質(zhì)教育的補充和拓展。 </p><p>　　2. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育符合國家對高等教育人才培養(yǎng)

5、的更高要求。我國非常重視培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，將其視為中國大學(xué)教育和人才培養(yǎng)新的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！蓖瑫r明確把“著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”作為戰(zhàn)略主題的重要內(nèi)涵。 </p><p>　　3

6、. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育有助于推動大學(xué)生思想政治教育理論的創(chuàng)新。進行大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究一方面可以作為對大學(xué)德育教育的補充、拓展和深化，另一方面，大學(xué)思想政治教育是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的基礎(chǔ)性平臺，將兩者有機地結(jié)合起來，可促進大學(xué)生思想政治和道德素質(zhì)的提高，也是大學(xué)生培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)性工程。 </p><p><b>　?。ǘ┈F(xiàn)實意義 </b></p><p>　　1. 本文

7、采用問卷調(diào)查、文獻研究、德爾菲等方法，并運用SPSS17.0統(tǒng)計工具進行數(shù)據(jù)分析，建立起一套科學(xué)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型，這為后期制定量表、對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平現(xiàn)狀進行調(diào)查研究奠定了基礎(chǔ)。 </p><p>　　2. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型的構(gòu)建，有利于分析和解釋當(dāng)代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育存在的問題，為高校進行大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的評估提供依據(jù)，并為有效提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平提供理論支撐。 </p><p>　

8、　3. 通過大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型的構(gòu)建，分析其構(gòu)成維度，可以在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育教學(xué)過程中建立起一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。 </p><p><b>　　二、研究過程 </b></p><p>　　（一）大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯的提取 </p><p>　　1. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開放式問卷調(diào)查和訪談 </p><p>　?。?）研究目標(biāo)。通過對

9、不同性質(zhì)的用人單位（國家行政機關(guān)、事業(yè)單位、大中型企業(yè)、非盈利社會團體）和學(xué)生分別進行開放式問卷調(diào)查，收集領(lǐng)導(dǎo)力特征詞條，為構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力模型提供第一手資料。 </p><p>　?。?）問卷的形成和發(fā)放。讓用人單位和學(xué)生按照自己的想法自由作答：“請您在以下空白處列出10個或10個以上您所認為的當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)、技能、特質(zhì)和動機，才能更好地勝任社會工作，在職業(yè)生涯中能夠更好地發(fā)展、晉升；您認為現(xiàn)在的大

10、學(xué)生欠缺哪些領(lǐng)導(dǎo)力（素質(zhì)或能力），又有哪些能力的短缺會制約他們在職位上晉升和發(fā)展”……搜集大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力特征。 </p><p>　　本次調(diào)查共發(fā)放開放式問卷5份并全部收回；訪談人數(shù)為35人，其中學(xué)生及學(xué)生干部21人，不同性質(zhì)和類型用人單位工作人員14人。通過匯總問卷詞匯，發(fā)現(xiàn)用人單位與學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果區(qū)別不大，對出現(xiàn)頻率較多的詞匯進行提煉、歸納，結(jié)合文獻研究，最終總結(jié)出78個領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)詞匯。 </p&

11、gt;<p>　　2. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯問卷調(diào)查 </p><p>　　（1）研究目標(biāo)。通過對詞匯問卷的調(diào)查，建立并初步驗證領(lǐng)導(dǎo)力模型。 </p><p>　?。?）問卷的形成和發(fā)放。為了進一步對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯進行提煉，采取半開放式問卷的方式對大學(xué)生和用人單位進行調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷102份，其中用人單位51份，學(xué)生51份，回收率93%。問卷主要是要求被調(diào)

12、查者從已經(jīng)提取出的78個領(lǐng)導(dǎo)力詞匯中選出其認為最重要的詞匯。問卷回收之后，將這些領(lǐng)導(dǎo)力詞匯根據(jù)被選中頻率，由高到低進行排序。根據(jù)頻率統(tǒng)計結(jié)果，通過反復(fù)的專家小組討論得到修正后的領(lǐng)導(dǎo)力詞匯共50個。將這50個領(lǐng)導(dǎo)力詞匯編寫問卷，形成正式大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯問卷，問卷采用里克特量表的5點計分法。其中，1分表示非常不重要，3分表示中間狀態(tài)，5分表示非常重要。 </p><p>　　本次調(diào)查樣本來源主要是天津與河北的用人單位

13、，共發(fā)放問卷350份，回收296份，作廢15份，有效問卷281份，合格率為95%。將回收的有效樣本使用SPSS17.0軟件進行項目分析、因素分析、信度分析，根據(jù)重要性程度以及交叉重復(fù)程度，去掉21個領(lǐng)導(dǎo)力詞匯，剩下29個領(lǐng)導(dǎo)力詞匯。 </p><p>　?。ǘ┐髮W(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷調(diào)查 </p><p>　　1. 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷形成 </p><p>　　通過

14、大量查閱領(lǐng)導(dǎo)力辭典、相關(guān)心理學(xué)、管理學(xué)詞典、大百科全書等相關(guān)文獻，結(jié)合專家小組討論，將“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯問卷”的29項詞匯進行精確的行為描述，編制成“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)容問卷”。 </p><p>　　2. 調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析 </p><p>　　利用“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力詞匯問卷”對河北工業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷175份，回收175份，有效問卷149份，合格率為85%

15、。被試情況如表1所示。 　　（1）項目分析。在量表項目分析中，以極端組比較結(jié)果的差異值為決斷值檢驗題項是否鑒別度良好，若是題項高低分組差異的t統(tǒng)計量小于3.000，則表示題項的鑒別度較差，可以考慮將之刪除；進行題項與總分相關(guān)分析時，如果個別題項與總分的相關(guān)度越高（相關(guān)系數(shù)大于0.4），表示所要測量的特質(zhì)或潛在行為更為接近。當(dāng)題項與總分為低度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)小于0.4），可以考慮把題項刪除；進行同質(zhì)性檢驗可包括信度檢驗和共同性與因素負荷量

16、檢驗，題項刪除后的α值應(yīng)當(dāng)小于或等于原先的信度系數(shù)，則此題項與其他題項所要測量的屬性或心理特質(zhì)可能相同，即同質(zhì)性較高；共同性表示題項能解釋共同特質(zhì)或?qū)傩缘淖儺惲浚餐灾等舾哂?.20（此時題項在萃取共同因素的因素負荷量——即題項與因素關(guān)系的程度必須大于或等于0.450），表示題項與共同因素（總量表）的關(guān)系越密切，同質(zhì)性越高；反之則可考慮將題項刪除。 </p><p>　　從決斷值、題項與總分相關(guān)分析、同質(zhì)性檢驗

17、的統(tǒng)計量結(jié)果指標(biāo)來看，29項領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)都符合標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，鑒別度、同質(zhì)性和共同性都比較高。 </p><p>　?。?）因子分析。項目分析完后，若想了解該檢驗所要達到的心理或行為特質(zhì)到何種程度，則應(yīng)進行因子分析，求出量表的建構(gòu)效度。我們將29個項目全部進行探索性因子分析。其中KMO和Barrlett球形檢驗的結(jié)果如下： </p><p>　　KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適

18、當(dāng)性量數(shù)，KMO值越大（普通準(zhǔn)則至少在0.6以上），表示變量間的共同因素越多，越適合進行因素分析。此處的KMO值為0.955（如表2所示），指標(biāo)統(tǒng)計量大于0.80，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“良好的”，表明變量間具有共同因素存在，數(shù)據(jù)適合做因子分析。此外，Barrlett球形檢驗近似卡方值為2 985.392，自由度為406，顯著性P值小于0.05，拒絕虛無假設(shè)，表明總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。 </p><

19、p>　　接下來進行因素分析，由于以少數(shù)的因素構(gòu)念來解釋所有觀察變量的總變異量，加上行為及社會科學(xué)領(lǐng)域的測量不如自然科學(xué)領(lǐng)域精確，因而如果萃取后的因素能聯(lián)合解釋所有變量50%以上的變異量，則萃取的因素可以接受。經(jīng)過分析，按照特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)提取因子，共萃取出5個因子，即可獲得5個因子的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型，5個因子的累積解釋方差為60.899%，結(jié)果較理想，如表3所示。 </p><p>　　經(jīng)過如上分析，

20、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型可以分成五個維度。經(jīng)過專家小組討論對各維度進行命名：維度一命名為“領(lǐng)導(dǎo)感召力”；維度二命名為“領(lǐng)導(dǎo)決斷力”；維度三命名為“領(lǐng)導(dǎo)前瞻力”；維度四命名為“領(lǐng)導(dǎo)影響力”；維度五命名為“領(lǐng)導(dǎo)控制力”。 </p><p>　?。?）信度分析。通過信度分析（如表4所示），總量表的信度系數(shù)為0.969，大于0.80。各分量表的α系數(shù)均在0.7以上，表明本問卷的一致性信度較高。信度分析結(jié)果顯示問卷分為五個清晰

21、的結(jié)構(gòu)維度，表明此問卷具有較好的建構(gòu)效度。 </p><p>　　三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型的解釋說明 </p><p>　　將通過因子分析得出的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力五個維度與中國科學(xué)院黨組、中國科學(xué)院人事教育局和中國科學(xué)院研究生院聯(lián)合成立的“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組中提出的“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者非常接近。由此不僅驗證了該課題組“五力模型”的合理性，并進一步完善了“五力模型”的各種特質(zhì)，

22、這正是本篇文章的主要創(chuàng)新之處，如圖1所示。 </p><p>　　其中：領(lǐng)導(dǎo)感召力，對應(yīng)于或來源于被領(lǐng)導(dǎo)者的能力，包括吸引被領(lǐng)導(dǎo)者的能力；領(lǐng)導(dǎo)決斷力，對應(yīng)于群體或組織目標(biāo)實現(xiàn)過程的能力；領(lǐng)導(dǎo)前瞻力，對應(yīng)于群體或組織目標(biāo)的目標(biāo)和戰(zhàn)略制定能力；領(lǐng)導(dǎo)影響力，影響被領(lǐng)導(dǎo)者和情境的能力；領(lǐng)導(dǎo)控制力，控制目標(biāo)實現(xiàn)過程的能力。 </p><p><b>　　四、結(jié)論 </b><

23、;/p><p>　　在文獻研究、問卷調(diào)查和專家小組討論的基礎(chǔ)上，本文得出兩方面的結(jié)論：首先，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)模型主要由五個維度構(gòu)成，包括領(lǐng)導(dǎo)感召力、領(lǐng)導(dǎo)決斷力、領(lǐng)導(dǎo)前瞻力、領(lǐng)導(dǎo)影響力、領(lǐng)導(dǎo)控制力；其次，在不同性質(zhì)用人單位對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力要求的差異分析中，企業(yè)、事業(yè)單位和公務(wù)員體系的單位在適應(yīng)能力、組織策劃能力、大局意識、尊重與信任、語言表達能力、沉著冷靜、自信心、正直和誠實、換位思考能力、政治素質(zhì)、服務(wù)

24、意識、公正和民主作風(fēng)13個領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的重要程度上存在著顯著差異。 </p><p>　　大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力作為領(lǐng)導(dǎo)力的一個分支，對它的深入研究具有重大的理論價值和實踐價值。筆者將繼續(xù)以下三方面的深入研究。第一，在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力模型的基礎(chǔ)上，開發(fā)量表，對我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究。第二，通過現(xiàn)狀分析，找到目前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題和原因。第三，根據(jù)存在的問題有針對性地建立提升領(lǐng)導(dǎo)力的體系，并希望最終的研究成果能普遍應(yīng)

25、用于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)教育。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]房欲飛.美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008. </p><p>　　[2]Robbins SP. 組織行為學(xué)[M].孫健民，李原，譯.北京： 中國人民大學(xué)出版社，2005. </p><p&g

26、t;　　[3]趙國祥.領(lǐng)導(dǎo)理論研究的現(xiàn)狀與展望[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（5）. </p><p>　　[4]文茂偉，房欲飛.在通識教育中發(fā)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力——以美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育為例[J].比較教育研究，2008，（1）：7-10. </p><p>　　[5]李金林，王芳官，金海燕.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2010，（11）：1