開放教育“導(dǎo)學(xué)約課”中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用研究

1、<p>　　開放教育“導(dǎo)學(xué)約課”中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用研究</p><p>　　摘 要：在開放教育“導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)踐中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)”，有利于完成教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)參與意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)員綜合應(yīng)用的能力。使學(xué)員逐步實(shí)現(xiàn)任務(wù)，掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、取得較好教學(xué)效果的目的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：開放教育

2、 “導(dǎo)學(xué)約課” 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)模式 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0042-02 </p><p>　　“導(dǎo)學(xué)約課”是我校近幾年探索的一種新的“導(dǎo)學(xué)”形式，采取這種形式，旨在實(shí)踐開放教育“時(shí)間開放、空間開放、形式開放”的辦學(xué)理念，貫徹“一切為了學(xué)員”的服務(wù)理念，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，緩解學(xué)員工學(xué)矛盾，滿足

3、學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。課程輔導(dǎo)教師在充分征求學(xué)員學(xué)習(xí)需求和建議的基礎(chǔ)上，約定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等開展教學(xué)活動(dòng)。面授輔導(dǎo)“約課”充分體現(xiàn)了以人為本、按需服務(wù)的理念，學(xué)員樂意接受。近兩年的“導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)踐表明，采用“約課”的方式給學(xué)員進(jìn)行課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在一定程序上改善了面授輔導(dǎo)到課率普遍走低的實(shí)際，緩和了學(xué)員家庭、工學(xué)矛盾的沖突。但是在學(xué)員與教師“約課”后，在“導(dǎo)學(xué)”執(zhí)行過程中，主要還是停留在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的串講、習(xí)題講解上。要

4、使“導(dǎo)學(xué)約課”真正落到實(shí)處，還是要從教師導(dǎo)學(xué)方法上做文章。在近兩年的“導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)踐中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施“導(dǎo)學(xué)約課”，取得了比較好的教學(xué)效果。 </p><p>　　一、在“導(dǎo)學(xué)約課”中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本思路 </p><p>　　1.“導(dǎo)學(xué)約課”的大致操作程序 </p><p>　　首先，學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)中的困難、疑難問題等；然后，與教師通

5、過電話、QQ等方式“約好”，約定在什么時(shí)間來校上面授輔導(dǎo)課；教師根據(jù)學(xué)員的要求準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容；最后，學(xué)員在約定的時(shí)間來校參加面授學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)員提出的問題進(jìn)行解答，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行串講，介紹學(xué)習(xí)方法、相關(guān)的教學(xué)資源，重難點(diǎn)例題講解等，并對(duì)下次約課提出具體要求。但考慮到個(gè)別學(xué)員主動(dòng)性差的問題，一定時(shí)間后，教師如果沒有接到學(xué)員的任何“邀請(qǐng)”，就要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)員，提出學(xué)習(xí)要求，然后約定面授輔導(dǎo)的時(shí)間。 </p><p&g

6、t;　　2.設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)約課”教學(xué)“任務(wù)” </p><p>　　教師在接收到學(xué)員的“導(dǎo)學(xué)”邀請(qǐng)后，對(duì)學(xué)員約課的內(nèi)容認(rèn)真歸納總結(jié)、提煉，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”，從“任務(wù)”著手設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“任務(wù)”提出問題、分析問題、解決問題。即“任務(wù)”所涉及的知識(shí)點(diǎn)分布在教材的哪些章節(jié)，蘊(yùn)藏著什么問題，用這些知識(shí)點(diǎn)能夠解決哪些實(shí)際問題，怎樣用這些知識(shí)點(diǎn)來分析這些問題、解決這些問題等。教師根據(jù)這些思路來準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)“

7、任務(wù)”，制作教學(xué)課件。 </p><p>　　二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本含義 </p><p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。在教學(xué)過程中，教師以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)中，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技

8、能的目的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行批判型思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)

9、者、幫助者和促進(jìn)者的作用。 </p><p>　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“導(dǎo)學(xué)約課”中的具體運(yùn)用 </p><p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般有設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等環(huán)節(jié)。在“導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)施中，以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)員自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。任務(wù)的確定、完成對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳

10、統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)員也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。在此過程中，學(xué)員表現(xiàn)非?；钴S，查找資料，操作實(shí)踐，進(jìn)行各種嘗試，完成任務(wù)；同時(shí)教師通過一些方式讓學(xué)員展示完成的任務(wù)，并加以評(píng)價(jià)。在該任務(wù)的完成過程中，學(xué)員的主體地位得到了體現(xiàn)，同時(shí)還給學(xué)員營(yíng)造了創(chuàng)新的空間。教師完成了“導(dǎo)學(xué)”任務(wù)，學(xué)員學(xué)到了真正想學(xué)的知識(shí)。 </p><p>　　1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

11、，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù) </p><p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)非常重要，它是教學(xué)過程中的核心，任務(wù)的難度、具體內(nèi)容將直接影響到最后的教學(xué)效果及學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)的設(shè)定既要來自于生活，又要服務(wù)于生活，增加趣味性，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。教師在課前要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析，把本次課的知識(shí)點(diǎn)和技能培養(yǎng)劃分為一個(gè)個(gè)需要解決完成的任務(wù)模塊，再將知識(shí)點(diǎn)和技能目標(biāo)巧妙地融合于設(shè)定的任務(wù)當(dāng)中，通過設(shè)定若干個(gè)任務(wù)

12、模塊來實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目的。因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題：一是任務(wù)設(shè)計(jì)要涵蓋學(xué)員“約課”的內(nèi)容和要求；二是要根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)必須典型并能涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；三是任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多的考慮學(xué)員心智發(fā)展水平，應(yīng)選擇敘述簡(jiǎn)潔、條理清晰、明白易懂的任務(wù)；四是設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)員有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容盡量做到任務(wù)具體化，內(nèi)容清晰化，否則，無論

13、教學(xué)效果還是學(xué)習(xí)效果，都有可能事與愿違。例如，在C語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，作為“函數(shù)”的應(yīng)用，可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的編程題“打印任何一年的年歷?！边@是一個(gè)綜合性的題目，涉及到好幾章的知識(shí)點(diǎn)：C語言</p><p>　　任務(wù)提出后，教師引導(dǎo)學(xué)員對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考、分析，找出問題所在以及涉及到的知識(shí)點(diǎn)，講授知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)的過程也是解決問題的過程。在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)起指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)員將問題細(xì)化，由易到難，逐步深入，向?qū)W

14、員提供解決該問題的線索，以啟發(fā)的形式來引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)員結(jié)合已有知識(shí)和任務(wù)所提供的各種資源來解決問題。如在“打印年歷”任務(wù)布置后，引導(dǎo)學(xué)員要遵循程序設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)：分析、設(shè)計(jì)、編程。分學(xué)習(xí)小組分頭行動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行分析：①確定該年的元旦是星期幾；②循環(huán)12個(gè)月，每個(gè)月起始時(shí)打印星期，并設(shè)置日期的起始打印點(diǎn)；③計(jì)算該月的天數(shù)（其中用到判斷該年是否閏年）；④循環(huán)每個(gè)月中的天數(shù)，打印日期，逢7換行。邊講解知識(shí)點(diǎn)邊操作，讓學(xué)員熟悉具體

15、操作實(shí)現(xiàn)方法。在該任務(wù)的完成過程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，同時(shí)還給學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng)新的空間。 </p><p>　　3.加強(qiáng)分工和協(xié)作，實(shí)踐操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù) </p><p>　　教師在課堂上為學(xué)員創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充，讓課堂活起來，讓學(xué)員充分展示自己，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的愉悅，激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)員的自信心和協(xié)作能力。讓學(xué)員分小組進(jìn)行

16、編程、上機(jī)調(diào)試打印出了不同年份的年歷，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要隨時(shí)解答學(xué)員提出的問題，幫助學(xué)員完成任務(wù)。 </p><p>　　4.及時(shí)表揚(yáng)與激勵(lì)，評(píng)價(jià)作品，檢查學(xué)習(xí)效果 </p><p>　　教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)員任務(wù)完成的情況，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)員都是相當(dāng)在意自己所做作品的展示，當(dāng)學(xué)員得知自己的作品將會(huì)在學(xué)員面前評(píng)析時(shí)，學(xué)員往往會(huì)投入更大的熱情去完成

17、。另外，學(xué)員每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷建構(gòu)與完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高了對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)員在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。 </p><p>　　當(dāng)學(xué)員完成活動(dòng)任務(wù)后，讓學(xué)員進(jìn)行交流及展示作品，展現(xiàn)自己的特色，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，這是一個(gè)感受成功、相互進(jìn)步的過程。學(xué)員通過交流，尋求到更加靈活多變地完成

18、任務(wù)的方法，總結(jié)自己的不足。教師處于幫助者和指導(dǎo)者的地位，還要對(duì)他們的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。課程評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。 </p><p><b>　　四、結(jié)束語 </b></p><p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體”，改變了以前“教師

19、講，學(xué)員聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。在開放教育“導(dǎo)學(xué)約課”中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)員在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)員的分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。通過這種模式，一是教師實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)約課”的目標(biāo)任務(wù)；二是可使學(xué)員把對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的鞏固深化；三是可對(duì)學(xué)員進(jìn)行邏輯推理、抽象和創(chuàng)新思維

20、的訓(xùn)練；四是可培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。因此，教師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)員學(xué)到了真正想學(xué)的知識(shí)和技能。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].京：北京師范大學(xué)出版社，2002. </p><p>　　[2]鄭開濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（8） . <