語文課堂富有魅力的對話教學

1、<p>　　語文課堂富有魅力的對話教學</p><p>　　【中圖分類號】G687 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）03-0117-01 </p><p>　　我們在教育改革的大潮中尋尋覓覓……不知不覺之中時代已經(jīng)奏起了張揚主體、激昂個性的主旋律。社會在翹首期盼中悄悄地改變著人才培養(yǎng)的規(guī)格?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學正在被“民主、平等、以人為本”的

2、新型課堂教學所代替。對話教學正是一種令人耳目一新的課堂教學，它是民主的、平等的教學，是溝通的、合作的教學，是互動的、交往的教學，是創(chuàng)造的、生存的教學，是以人為本的教學。它使課堂變教師傳授知識、學生接受知識為師生、生生互動交流，在對話與合作中學習。相對于傳統(tǒng)的教學，對話教學充滿著無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力。 </p><p><b>　　一、在體驗中對話 </b></

3、p><p>　　體驗是人類最基本的學習方式，它是人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習以及對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些只可以意會的知識，掌握某些技能和行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗強調(diào)的是學習主體的個別參與，是一種個性化的學習方式。 </p><p>　　教師要在教學中積極地為學生創(chuàng)設體驗的氛圍，讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想

4、問就問，問出心中疑惑；想讀就讀，讀出真情實感；想演就演，演出個性理解。在學生的個性化體驗中，形成內(nèi)容更為鮮活、空間更為廣闊、情態(tài)更為開放、結(jié)果更為多元的“教學對話”，并通過對話再次生成新的體驗，從而使學生不斷豐富自己的知識體系，更新自己的認識。 </p><p>　　還記得有一位老師在教《江雪》這首古詩時，問學生：“在漫天飛舞的大雪中，這位老翁真的只是為了釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？老師

5、沒有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是讓學生有足夠的時間通過觀察插圖、理解詩句等進行體驗，說出自己獨特的感受。 </p><p>　　學生有的說：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。漫天飄著白雪，到處覆蓋著白雪，老人是在獨自欣賞美麗的雪景?！笔前。f里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！ </p><p>　　有的說：“在這個寒冷的冬天，老人的內(nèi)心十分孤獨、寂寞，或許他只是借釣魚來排遣內(nèi)心的孤寂

6、吧！我還發(fā)現(xiàn)了詩句每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’，更可以證明這一點！” 多妙的發(fā)現(xiàn)啊！有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。” </p><p>　　一個看似簡單的問題，讓學生紛紛從自己不同的情感體驗出發(fā)展開對話，進行了個體的“再創(chuàng)造”過程。在這一體驗――對話過程中，學生與文本，更與“老翁”進行了跨越時空的心靈對話，具有鮮明的個性化特點，享有較大的自由空間。以體驗為靈魂的語文課堂，使

7、學生展開了思維和想象的翅膀，閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗！ </p><p><b>　　二、在合作中對話 </b></p><p>　　古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！睂υ捊虒W是溝通、合作的，這是它與傳統(tǒng)教學的顯著區(qū)別之一。對話教學具有對話心態(tài)，師生、生生互動交流，合作學

8、習是對話心態(tài)基本構(gòu)成因素。課堂上師生通過朋友式的合作，可以相互交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。只有在教和學雙方的溝通與合作中，才能使對話雙方精神上獲得真正的相互回應與相互碰撞。 </p><p>　　“教學的實質(zhì)不是教師的獨白，而是教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生的多維度、多層次、多結(jié)構(gòu)的人際互動系統(tǒng)，教學過程是一個交往、合作與分享的過程?！蓖ㄟ^合作、對話來進行的交往是一種合理的、有效的交往。在

9、合作與對話中，師生間、生生間有了充分的交往，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。在這樣的情境與氛圍下，學生心態(tài)開放，主體凸顯，個性張揚，他們與教師、與同學就教學內(nèi)容進行平等的交流、真誠的溝通，互相借鑒、互相吸收、互相補充，使課堂充滿了生命的活力。 </p><p><b>　　三、在探究中對話 </b></p><p>　　蘇霍

10、姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”探究學習注重學生的自主探索真知的過程，注重滿足學習的心理，給好勝心強的小學生提供一個表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學起來饒有興趣。因此，在課堂上，教師應拋開過多的講解，因為這占據(jù)了學生寶貴的學習時間；教師不是自以為是地用自己的思想去填充學生的頭腦，而是走下講臺，走近學生，努力為學生創(chuàng)設一種自主探究的學習氛圍

11、，并通過對話充分展開思維碰撞。在執(zhí)教《詹天佑》一課時，有兩個環(huán)節(jié)――開鑿隧道和設計線路，我安排學生進行探究性地學習。 </p><p>　　“開鑿隧道”：首先讓他們依據(jù)文本，畫出兩種開鑿隧道的示意圖，再指名到黑板上畫出，并自己對照示意圖進行解說，讓全體學生評議。此后再引導學生深思：根據(jù)不同的山采取不同的開鑿方法，從中你感受到什么？ </p><p>　　這堂課中，讓學生用畫一畫的方法，激起

12、他們探究的興趣，形成對話的氛圍。然后引導學生帶著疑問仔細讀文，通過自己的主動探究，通過與伙伴的對話交流，加深了對課文的理解，找到了問題的結(jié)論，獲得了成功的體驗，也有效地促進了學生語言和思維能力的發(fā)展。 </p><p><b>　　四、在評價中對話 </b></p><p>　　評價是極有效的教學手段，在課堂中應該針對不同層次的學生作出不同的評價，以鼓勵為手段，不斷樹

13、立學生的自信心。對學習困難生采用表揚式評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學習積極性；對中等生采用激勵性評價，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對特殊學生的評價更要講求藝術(shù)性，既要保護他們的自尊，又要顯示出你的真誠，讓他們有信心去追求進步。 </p><p>　　“讓敢于發(fā)言的學生不帶著遺憾坐下！”這是

14、我堅持的原則。在課堂教學中，我努力去理解學生可能出現(xiàn)的錯誤，允許、容忍學生已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，以此為學生創(chuàng)設一個輕松、和諧、健康的對話氛圍，鼓勵全體學生積極參與對話。大概是潛移默化的作用吧，我發(fā)現(xiàn)班上的學生在悄悄地改變，由先前一味地挑剔改為能用賞識的目光去評價別的同學了，課堂上的評價對話也在不知不覺中發(fā)生變化，透著一股真誠，一份尊重。人性化的評價對話使語文課堂充滿了溫馨，讓孩子們共享成功的喜悅！ </p><p>