如何開發(fā)利用高中歷史教材資源

1、<p>　　如何開發(fā)利用高中歷史教材資源</p><p>　　【摘要】新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新性和實(shí)踐能力人才的需求，新課改和能力立意的高考模式，都要求歷史教學(xué)中注重對(duì)歷史資源，尤其是歷史教材資源進(jìn)行開發(fā)。本文結(jié)合我校新課改模式“261模式”及適應(yīng)近幾年高考越來(lái)越強(qiáng)調(diào)有助于素質(zhì)教育，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著重從搜集整理歷史資料，致力于幫助學(xué)生構(gòu)建歷史結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生概括，總結(jié)歷史階段特征能力，培養(yǎng)學(xué)

2、生的歷史意識(shí)，文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，挖掘教材隱性知識(shí)，如教材標(biāo)題，圖片，和習(xí)題資源如何有效開發(fā)利用。幫助學(xué)生更好的理解歷史，探究歷史，從而達(dá)到“教教材”為“用教材”的教學(xué)目的。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】教材開發(fā)，結(jié)構(gòu)體系，階段特征，隱性知識(shí)，利用原則 </p><p>　　新教材使用以來(lái)，新課改也敲得緊鑼密鼓，我區(qū)新課改也拉開了帷幕，歷經(jīng)幾年，如今我校的新課改從最初的盲目跟從到結(jié)合我

3、校實(shí)際的探索，幾經(jīng)努力，最終走出具有我校特色的教改模式“261模式”什么是261模式呢？“2”：就是兩段即預(yù)習(xí)課和科內(nèi)課，“6”就是六個(gè)環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)、學(xué)情調(diào)查、展示碰撞，精講點(diǎn)撥、拓展小結(jié)、學(xué)案導(dǎo)航?！?”大課堂。即一節(jié)分兩段，六環(huán)為一課，學(xué)案為基礎(chǔ)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)大課堂，簡(jiǎn)稱“261”。學(xué)案為基礎(chǔ)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂特點(diǎn)使得教師對(duì)教材的理解、處理和對(duì)教材資源的開發(fā)和利用成為這一模式的重要環(huán)節(jié)。也是但當(dāng)下教育改革中，教育理念的更新，教學(xué)方式轉(zhuǎn)

4、變的體現(xiàn)。 </p><p>　　幾年來(lái)這一模式在我校的實(shí)驗(yàn)、成熟，及推廣，使我們不斷對(duì)高中歷史新教材進(jìn)行研究開發(fā)和利用，結(jié)合現(xiàn)行歷史新教材的特點(diǎn)及近幾年來(lái)能力立意高考模式。我認(rèn)為對(duì)高中歷史教材的研究開發(fā)利用應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。 </p><p>　　構(gòu)建完整的歷史結(jié)構(gòu)體系，形成完整的史實(shí)印象 </p><p>　　現(xiàn)行的人教版高中歷史教材體例，強(qiáng)調(diào)專題內(nèi)部的貫通關(guān)

5、聯(lián)，雖然有利于學(xué)生專題知識(shí)線索的形成，有利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，但古今中外跳躍式的編排方式，把同一時(shí)期相關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象編排在不同的模塊中，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)很多困擾。如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期階段特征是社會(huì)大變革，大動(dòng)蕩。是由于經(jīng)濟(jì)上鐵犁，牛耕的出現(xiàn)，生產(chǎn)工具的改進(jìn)，生產(chǎn)力水平的提高。導(dǎo)致井田制的瓦解，封建土地私有制的形成。這一經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)大變化，引發(fā)上層建筑發(fā)生重大變革。與井田制密切相關(guān)的分封制瓦解，出現(xiàn)春秋五霸，戰(zhàn)國(guó)七雄，諸侯分裂割據(jù)的局面。

6、權(quán)力中心下移，春秋權(quán)力由周王下移至諸侯王，戰(zhàn)國(guó)時(shí)卿大夫勢(shì)力不斷崛起，分封制宗法制所維系的血緣關(guān)系日漸松弛，出現(xiàn)了周王室逐漸失去“天下共主”的地位 。小宗取代大宗，奴隸制統(tǒng)治秩序分崩離析。為在這一重大變革時(shí)期能迅速興崛起，各諸侯國(guó)紛紛展開變法活動(dòng)。在這場(chǎng)社會(huì)大變革時(shí)期，不同的思想家站在不同的政治立場(chǎng)上對(duì)這場(chǎng)變革發(fā)表的不同的見(jiàn)解，從而形成“諸子百家，百家爭(zhēng)鳴”的新局面，思想的開放與活躍，使得春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期科學(xué)技術(shù)文化藝術(shù)呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展得新局面

7、。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，本來(lái)政治、經(jīng)濟(jì)思想、文化、藝術(shù)渾然一體，互相結(jié)合，不可</p><p>　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編排的新教材，還使得許多歷史知識(shí)的銜接出現(xiàn)斷層，很難給學(xué)生以完整的知識(shí)體系，有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)現(xiàn)象。因此教師在用好新教材時(shí)就必須注重開發(fā)教材資源，還歷史以本來(lái)面目，借鑒通史教材的優(yōu)勢(shì)，首先為學(xué)生勾勒歷史發(fā)展的基本線索，還原歷史學(xué)科的特征。是學(xué)生能構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，尤其在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，盡可能

8、對(duì)教材資源進(jìn)行組合、開發(fā)，形成相對(duì)完整的通史結(jié)構(gòu)體系。只有掌握了歷史的階段特征和基本的歷史結(jié)構(gòu)體系，才能把握歷史發(fā)展規(guī)律，才能掌握學(xué)習(xí)和研究歷史的基本方法。 </p><p>　　具體來(lái)講，在教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，打破新教材專題加模塊的體例組合，將中國(guó)古代分為幾個(gè)重要的階段和時(shí)期。將每一時(shí)期的政治，經(jīng)濟(jì)，思想包括選修內(nèi)容加以整合，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充通史課本的內(nèi)容，形成相對(duì)完整的中國(guó)古代史有機(jī)的歷史結(jié)構(gòu)體系。 </p&

9、gt;<p>　　近代化是先從西方開始的，新航路的開辟，殖民掠奪與擴(kuò)張，推進(jìn)世界市場(chǎng)聯(lián)系加強(qiáng)以及全球化的過(guò)程中，以中國(guó)近代化為例，綜合三冊(cè)必修及選修一、二內(nèi)容，將中國(guó)史放在世界史的環(huán)境掌握近代中國(guó)成為外援被動(dòng)型近代化的過(guò)程，將中國(guó)近代百年屈辱、奮爭(zhēng)、探究組合成近代中國(guó)百年發(fā)展演變的歷史；從而形成近代兩種不同類型的發(fā)展模式，并從中形成中外貫通，相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生相對(duì)完整的近代化的印象。 </p><

10、;p>　　國(guó)際共運(yùn)史的復(fù)習(xí)，以必修1第五單元為中心獨(dú)立成章，教材資源可以兼顧必修三冊(cè)及選修，從理論到實(shí)踐，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等內(nèi)容進(jìn)行綜合，包括十月革命后蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)和斯大林模式，以及東歐和中國(guó)的社會(huì)主義探索和改革實(shí)踐，形成相對(duì)完整的國(guó)際共運(yùn)史線索，是學(xué)生將社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的了解。 </p><p>　　其他如還可以西方資本主義發(fā)展史為線索進(jìn)行整合，綜合必修三冊(cè)及選修，還有世界經(jīng)濟(jì)格局

11、和政治格局結(jié)合必修及選修三進(jìn)行整合，是學(xué)生形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而把握人類歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，養(yǎng)成基本的歷史文化素養(yǎng)。掌握基本的歷史學(xué)科能力。 </p><p>　　對(duì)于新教材的斷層部分，教師注意開發(fā)通史教材資源的內(nèi)容補(bǔ)充完整，比如在經(jīng)濟(jì)史中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充古代賦稅制度的沿革，來(lái)充實(shí)古代土地制度的變化。這兩種制度構(gòu)成了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的基本線索，缺一不可。再如在介紹古希臘羅馬的歷史基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充歐洲中世紀(jì)的

12、形成過(guò)程，重大特點(diǎn)以及與中國(guó)封建社會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面進(jìn)行比較，將教材中的歐洲歷史形成一個(gè)完整的線索。從而幫助學(xué)生更好地理解近代資本主義產(chǎn)生發(fā)展的歷史。 </p><p>　　總之，通過(guò)對(duì)教材的整理與資源的開發(fā)，能較好的彌補(bǔ)新教材專題模塊的不足，能清晰地凸現(xiàn)歷史學(xué)特征，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)歷史教材資源再進(jìn)行第二次開發(fā)，具體來(lái)講，就是將歷史知識(shí)由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，形成完整的歷史結(jié)構(gòu)體

13、系，幫助學(xué)生形成完整的歷史事實(shí)印象，構(gòu)建歷史結(jié)構(gòu)體系，從而使被分割、被肢解破碎的歷史形成有機(jī)的歷史結(jié)構(gòu)體系。從而幫助學(xué)生掌握學(xué)史與治史的基本方法。 　　關(guān)注歷史階段特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力 </p><p>　　歷史階段特征在新教材中體現(xiàn)不夠明確。新教材雖然強(qiáng)調(diào)政治上民主取代專制，經(jīng)濟(jì)上工業(yè)文明取代農(nóng)業(yè)文明，思想文化上科學(xué)理性取代專制愚昧是歷史發(fā)展的潮流。但相對(duì)通史而言很難照顧到歷史的階段特征，新教材不能凸顯歷史

14、階段特征的這一弊端，也是新課改后歷史教學(xué)的硬傷。所以在新教材資源開發(fā)方面，教師應(yīng)注重挖掘體現(xiàn)歷史階段特征的教材資源。階段特征是歷史教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)成歷史基礎(chǔ)的基本內(nèi)容。能較好的體現(xiàn)歷史教學(xué)的能力要求，同時(shí)也是高考考核的重要目標(biāo)。重視開發(fā)歷史教材資源，培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史階段特征應(yīng)做到： </p><p>　　一、找準(zhǔn)拐點(diǎn)，凸顯歷史重大事件 </p><p>　　準(zhǔn)確把握歷史階段特征，必須首先做好

15、歷史分期，而歷史分期又需要以重大歷史事件為參照，以重大歷史事件為轉(zhuǎn)折，所以在新教材中，應(yīng)該重視開發(fā)具有標(biāo)志性的歷史事實(shí)，強(qiáng)調(diào)這些事件的標(biāo)志性作用，如古代歷史夏朝，重點(diǎn)開發(fā)與夏有密切關(guān)系的文明及國(guó)家產(chǎn)生的重要?dú)v史要素。凸顯夏朝是中國(guó)古代文明產(chǎn)生的重要?dú)v史時(shí)期；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)中國(guó)古代社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，由奴隸制的井田制轉(zhuǎn)向封建的土地私有制，由奴隸制的分封制轉(zhuǎn)向封建的官僚體制；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)古代向近代歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新舊民主革命的

16、分水嶺，新中國(guó)的成立時(shí)中國(guó)現(xiàn)代史的開。這些歷史事件是歷史上各個(gè)階段重要的標(biāo)桿式的事件，了解階段段特征就必須首先了解這些標(biāo)志性的歷史事件。而教材對(duì)這些歷史事件的弱化處理，使學(xué)生對(duì)這些階段特征的處理容易忽視，沒(méi)有歷史階段特征建構(gòu)歷史，學(xué)生掌握的歷史事實(shí)再多也無(wú)法掌握歷史的真諦。所以，教材資源的開發(fā)必須注重轉(zhuǎn)折時(shí)期重大事件歷史事實(shí)的開發(fā)，挖掘重大歷史事件的意義和影響，凸現(xiàn)重大事件和歷史事實(shí)的重大歷史作用。 </p><p&

17、gt;　　如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就必須用聯(lián)系的方法開發(fā)歷史教材資源，教師注重用19世紀(jì)中期，東西方歷史的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想、外交等方面的事實(shí)搜集，整理，讓學(xué)生通過(guò)政治上專制與民主，經(jīng)濟(jì)上農(nóng)耕文明與工業(yè)文明，軍事上冷兵器與堅(jiān)船利炮，思想上專制傳統(tǒng)思想與民主啟蒙思想，外交上閉關(guān)鎖國(guó)與殖民擴(kuò)張，通過(guò)世界與中國(guó)的對(duì)應(yīng)，明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)成為中國(guó)近代開端的重要轉(zhuǎn)折，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給近代中國(guó)帶來(lái)的重大變化，掌握中國(guó)近代化是世界全球化的必然產(chǎn)物，也是兩種不同社會(huì)制度

18、對(duì)峙斗爭(zhēng)的結(jié)果，同時(shí)明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給近代中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)這一基本特征帶來(lái)的基礎(chǔ)性影響。 </p><p>　　再如世界近代史，雅典羅馬后，適當(dāng)補(bǔ)充中世紀(jì)歷史，重點(diǎn)開發(fā)世界全球化過(guò)程中的階段及階段特征。從新航路開辟開始世界市場(chǎng)開始形成，到兩次工業(yè)革命生產(chǎn)力水平進(jìn)一步提高，資本主義經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，向外進(jìn)行殖民擴(kuò)張，占領(lǐng)廣闊的世界市場(chǎng)，世界市場(chǎng)的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)。經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)和30年代的大危機(jī)影響，全球化受到阻礙

19、，二戰(zhàn)后到現(xiàn)代是新一輪全球化的的時(shí)代，圍繞全球化，世界史可以分為全球化的開始，全球化的實(shí)現(xiàn)，全球化的阻礙，新的全球化幾個(gè)階段，而每個(gè)階段圍繞不同階段特征， 可以凸顯其政治、經(jīng)濟(jì)、世界市場(chǎng)、殖民擴(kuò)張不同的發(fā)展?fàn)顩r，從而構(gòu)成歷史發(fā)展每個(gè)階段的不同發(fā)展特征，學(xué)生只有學(xué)會(huì)把握不階段的階段特征，才能高屋建瓴，統(tǒng)馭歷史，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，掌握治史和學(xué)史的基本方法。 </p><p>　　綜上所述，注重重大歷史事件教材資源的開

20、發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)了解歷史，應(yīng)用辯證唯物主義、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的原理解決歷史問(wèn)題的能力。 </p><p>　　二、抓住重大事件，概括歷史階段特征 </p><p>　　左右重要?dú)v史階段特征的是重大歷史史實(shí)，要掌握某一歷史時(shí)期的階段特征，就必須掌握這一時(shí)期的重大歷史事件。如北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，教材是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，了解這一時(shí)期階段特征，就需了解：政治上辛亥革民的影響，辛亥

21、革民的成果與局限性導(dǎo)致這一時(shí)期政治上民主共和與專政獨(dú)裁斗爭(zhēng)激烈，經(jīng)濟(jì)上民族資本主義發(fā)展出現(xiàn)“短暫春天”，思想上尊孔復(fù)古與新文化運(yùn)動(dòng)的民主科學(xué)對(duì)峙 ，掌握了辛亥革命，就可以概括北洋軍閥統(tǒng)治的階段特征。就可以更好的形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力. </p><p>　　三、見(jiàn)微知著、開發(fā)教材資源。在歷史發(fā)展過(guò)程中，重大歷史事件決定歷史階段特征。而一些細(xì)枝末葉無(wú)不帶有時(shí)代特征的烙印，中國(guó)曾經(jīng)使用的兩票，布票，郵票，陜西用

22、的陜西聯(lián)票出了陜西永不了，這一事例明顯帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的特征。在教學(xué)過(guò)程中，可以在各種環(huán)節(jié)使用新情景，新材料；在考試命題過(guò)程中注重以能力立意原則命制試題，使用新材料新情景，這些材料情景帶有明顯的階段特征，充分挖掘這些材料和情景組織教學(xué)，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和熱情，又可以幫助學(xué)生掌握階段特征，所以在教材資源的開發(fā)中尤其應(yīng)當(dāng)引起教師的高度關(guān)注。教師對(duì)教材資源的開發(fā)和利用，也應(yīng)視野開闊，見(jiàn)微知著，擴(kuò)大教材容量的同時(shí)，靈活多樣的利用教材資

23、源為教學(xué)服務(wù)。 </p><p>　　挖掘教材隱形知識(shí)，開發(fā)教材資源優(yōu)勢(shì) </p><p>　　現(xiàn)行的人教版高中教材隱性資源豐富多彩，做好隱性資源的開發(fā)和利用，同樣也是教材資源開發(fā)的重要內(nèi)容。而近幾年的高考文綜歷史科命題，也多次采用教材的隱性材料命題，2013年高考文綜歷史選擇題，41題都采用歷史地圖的資源命題，由此可見(jiàn)開發(fā)這一資源的必要性。教材的隱性資源包括分冊(cè)前言，單元前言，課節(jié)前言，

24、課前提示、圖標(biāo)、知識(shí)鏈接、歷史縱橫、學(xué)思之窗、學(xué)習(xí)思考、插圖、漫畫、數(shù)字圖標(biāo)，大事年表、彩色地圖冊(cè)，本課要旨、課后練習(xí)題、課后延伸等等。重視對(duì)這些教材資源的開發(fā)和利用，給教師的教帶來(lái)便利，不用搜索教學(xué)材料，直接挖掘這些資源所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和歷史學(xué)科的素養(yǎng)。尤其是對(duì)于我?！?61 ”教學(xué)模式，問(wèn)題設(shè)計(jì)提供現(xiàn)成的資源。那么如何開發(fā)這些資源呢？ </p><p>　　一、分

25、冊(cè)、單元及課節(jié)前言。分冊(cè)、單元和課節(jié)前言是總結(jié)、概括和歸納本冊(cè)、本單元、本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，及主要內(nèi)容之間的關(guān)系，重視前言資源的開發(fā)可以幫助學(xué)生掌握歷史階段特征，培養(yǎng)學(xué)生歷史術(shù)語(yǔ)話的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生歷史概括、歸納、總結(jié)、比較、聯(lián)系的能力。如必修三分冊(cè)導(dǎo)讀，第一部分首先分析必修三內(nèi)容性質(zhì)，第二部分強(qiáng)調(diào)思想文化的歷史地位和作用。第三部分分析政治、經(jīng)濟(jì)和文化的相互關(guān)系。在較短的篇幅里，用較短的語(yǔ)言高度概括錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的

26、有效資源，所對(duì)這一部分內(nèi)容的開發(fā)我們必須重視。 　　二、圖片資源的靈活運(yùn)用?，F(xiàn)行人教版高中歷史教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：融入了豐富多彩的歷史圖片，包括歷史人物、事件插圖、文物圖、舊址、漫畫、歷史地圖、圖標(biāo)等，歷史圖片作為教材的重要資源，一方面具有鮮明形象性、直觀性和生動(dòng)性，為枯燥的教材增添了趣味性.另一方面它承載了豐富的歷史信息，具有文字不可替代的作用。圖片資源盡管彩色逼真，可畢竟不是動(dòng)態(tài)的，這就需要教師充分的開發(fā)利用現(xiàn)有的資源來(lái)彌補(bǔ)不足

27、，靈活運(yùn)用歷史圖片資源，我們可以獲得豐富的歷史信息，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升理性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)</p><p>　　三、材料資源精加工?，F(xiàn)行人教版高中歷史教材不僅具有豐富的圖片資源，還具有豐富的文本資源，適應(yīng)了史料教學(xué)的目的。這些材料資源可供學(xué)生拓展閱讀開闊視野，可供學(xué)生討論思考拓展思維，也可增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而這些文本資料的成功的運(yùn)用離不開老師對(duì)這些資源的開發(fā)。如何開發(fā)呢

28、？ </p><p>　　第一、拓展閱讀不失目的性。對(duì)于枯燥、抽象和理性的文本的資源，如果讓學(xué)生閱讀很難提起興趣，如果讓學(xué)生有目的的閱讀，不僅可降低學(xué)生對(duì)材料的反感，還可以加深學(xué)生對(duì)材料的理解。 </p><p>　　第二、史料教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)相結(jié)合。教材中的史料是編者精心設(shè)計(jì)的，是為教學(xué)服務(wù)的，用好這些材料，對(duì)學(xué)生而言，即可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生理解和把握教材的難點(diǎn)和

29、重點(diǎn)。拉進(jìn)學(xué)生與教材的距離，讓學(xué)生重視教材，可以形成良好的教材閱讀意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓沉悶的課堂增強(qiáng)活力。課堂教學(xué) </p><p>　　實(shí)現(xiàn)“由教到學(xué)”。對(duì)于教師而言，省去了篩選材料的時(shí)間，可以用更多的時(shí)間進(jìn)行教材鉆研和教法的研究。從而提高教學(xué)的有效性。目前教材中的史料越來(lái)越受到專家的青睞和重視，所以運(yùn)用史料，一定要在史料中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使得史料教學(xué)與問(wèn)題設(shè)計(jì)相結(jié)合。 &l

30、t;/p><p>　　一、地圖、地圖冊(cè)的運(yùn)用 </p><p>　　歷史是發(fā)生在過(guò)去不同時(shí)間和不同地點(diǎn)的重大事實(shí)和事件，了解歷史就必須學(xué)會(huì)“左史右圖”，歷史地圖的重要性是每一個(gè)研究歷史和治史的人所必須具備的基本能力和要求。也是高考考察的目標(biāo)。教材資源的開發(fā)必須重視教材歷史地圖的開發(fā)，利用好歷史地圖為教材服務(wù)。同時(shí)人教版教材還配發(fā)了三冊(cè)地圖冊(cè)。其內(nèi)容除了地圖，還有“導(dǎo)圖指南”、“重要人物”、“重

31、大事件”、等欄目是歷史資源開發(fā)的重要資源。利用好這些資源可以直觀的展示歷史，活化歷史，給學(xué)生一個(gè)研究歷史的基本方法。 </p><p>　　二、數(shù)字圖標(biāo)（折線圖、柱狀圖、切分圖） </p><p>　　信息化社會(huì)的到來(lái)，數(shù)字圖標(biāo)變成了量化的歷史，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖表解讀歷史的能力，即是信息社會(huì)對(duì)歷史提出的基本要求，又是高考考核的目標(biāo)。所以新教材提供的圖標(biāo)成了教材資源的重要部分，重視其內(nèi)容的開發(fā)

32、，有照顧與我們更科學(xué)的研究歷史。如新教材英國(guó)工業(yè)革命的就業(yè)的餅狀圖，文革1966-1968年國(guó)民經(jīng)濟(jì)損失的柱狀圖等，這些圖表都蘊(yùn)含著某一時(shí)期的歷史信息及時(shí)代特征。重視圖標(biāo)的研究，追問(wèn)數(shù)字后面所反應(yīng)的歷史重大事件，也是歷史研究的基本要求。 </p><p>　　三、模塊鏈接、本課要旨、課后測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)延伸 </p><p>　　新教材在每節(jié)課后是設(shè)計(jì)有模塊鏈接，本課要旨、課后測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)延伸這些

33、資源，重視這些資源的開發(fā)可以有效地對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解及鞏固，同時(shí)也可以加深對(duì)課本知識(shí)的拓展。而本課要旨主要系統(tǒng)的總結(jié)本科的知識(shí)點(diǎn)，以便于更好的掌握本科的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)測(cè)評(píng)能夠起到學(xué)以致用，活學(xué)活用。學(xué)習(xí)延伸可以拓展思維。這些都是學(xué)習(xí)歷史所應(yīng)具備的歷史素養(yǎng)。 </p><p><b>　　四、大事年表 </b></p><p>　　新教材在每?jī)?cè)教材后付有中外大事年表，而這

34、一資源是唯一將古今中外，排在一起的通史資源，對(duì)這一資源的開發(fā)利用可以彌補(bǔ)新教材階段特征不明了的的缺陷。同時(shí)中外歷史同一時(shí)間對(duì)比編排，有助于學(xué)生在比較中分析中外歷史，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，將歷史形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是值得重視開發(fā)的重要?dú)v史資源。 </p><p>　　當(dāng)然，歷史教材資豐富多彩，多彩多姿，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)需要借助多種教學(xué)手段，使課堂教學(xué)有趣，智慧、靈動(dòng)、充實(shí)、立體。變過(guò)區(qū)死記硬背應(yīng)試教育為培養(yǎng)學(xué)生深