如何開發(fā)利用高中歷史教材資源

1、<p>　　如何開發(fā)利用高中歷史教材資源</p><p>　　【摘要】新時期對創(chuàng)新性和實踐能力人才的需求，新課改和能力立意的高考模式，都要求歷史教學(xué)中注重對歷史資源，尤其是歷史教材資源進(jìn)行開發(fā)。本文結(jié)合我校新課改模式“261模式”及適應(yīng)近幾年高考越來越強(qiáng)調(diào)有助于素質(zhì)教育，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，著重從搜集整理歷史資料，致力于幫助學(xué)生構(gòu)建歷史結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生概括，總結(jié)歷史階段特征能力，培養(yǎng)學(xué)

2、生的歷史意識，文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，挖掘教材隱性知識，如教材標(biāo)題，圖片，和習(xí)題資源如何有效開發(fā)利用。幫助學(xué)生更好的理解歷史，探究歷史，從而達(dá)到“教教材”為“用教材”的教學(xué)目的。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】教材開發(fā)，結(jié)構(gòu)體系，階段特征，隱性知識，利用原則 </p><p>　　新教材使用以來，新課改也敲得緊鑼密鼓，我區(qū)新課改也拉開了帷幕，歷經(jīng)幾年，如今我校的新課改從最初的盲目跟從到結(jié)合我

3、校實際的探索，幾經(jīng)努力，最終走出具有我校特色的教改模式“261模式”什么是261模式呢？“2”：就是兩段即預(yù)習(xí)課和科內(nèi)課，“6”就是六個環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)、學(xué)情調(diào)查、展示碰撞，精講點撥、拓展小結(jié)、學(xué)案導(dǎo)航。“1”大課堂。即一節(jié)分兩段，六環(huán)為一課，學(xué)案為基礎(chǔ)，問題導(dǎo)學(xué)大課堂，簡稱“261”。學(xué)案為基礎(chǔ)，問題導(dǎo)學(xué)的課堂特點使得教師對教材的理解、處理和對教材資源的開發(fā)和利用成為這一模式的重要環(huán)節(jié)。也是但當(dāng)下教育改革中，教育理念的更新，教學(xué)方式轉(zhuǎn)

4、變的體現(xiàn)。 </p><p>　　幾年來這一模式在我校的實驗、成熟，及推廣，使我們不斷對高中歷史新教材進(jìn)行研究開發(fā)和利用，結(jié)合現(xiàn)行歷史新教材的特點及近幾年來能力立意高考模式。我認(rèn)為對高中歷史教材的研究開發(fā)利用應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。 </p><p>　　構(gòu)建完整的歷史結(jié)構(gòu)體系，形成完整的史實印象 </p><p>　　現(xiàn)行的人教版高中歷史教材體例，強(qiáng)調(diào)專題內(nèi)部的貫通關(guān)

5、聯(lián)，雖然有利于學(xué)生專題知識線索的形成，有利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，但古今中外跳躍式的編排方式，把同一時期相關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象編排在不同的模塊中，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來很多困擾。如春秋戰(zhàn)國時期階段特征是社會大變革，大動蕩。是由于經(jīng)濟(jì)上鐵犁，牛耕的出現(xiàn)，生產(chǎn)工具的改進(jìn)，生產(chǎn)力水平的提高。導(dǎo)致井田制的瓦解，封建土地私有制的形成。這一經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)大變化，引發(fā)上層建筑發(fā)生重大變革。與井田制密切相關(guān)的分封制瓦解，出現(xiàn)春秋五霸，戰(zhàn)國七雄，諸侯分裂割據(jù)的局面。

6、權(quán)力中心下移，春秋權(quán)力由周王下移至諸侯王，戰(zhàn)國時卿大夫勢力不斷崛起，分封制宗法制所維系的血緣關(guān)系日漸松弛，出現(xiàn)了周王室逐漸失去“天下共主”的地位 。小宗取代大宗，奴隸制統(tǒng)治秩序分崩離析。為在這一重大變革時期能迅速興崛起，各諸侯國紛紛展開變法活動。在這場社會大變革時期，不同的思想家站在不同的政治立場上對這場變革發(fā)表的不同的見解，從而形成“諸子百家，百家爭鳴”的新局面，思想的開放與活躍，使得春秋戰(zhàn)國時期科學(xué)技術(shù)文化藝術(shù)呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展得新局面

7、。春秋戰(zhàn)國時期，本來政治、經(jīng)濟(jì)思想、文化、藝術(shù)渾然一體，互相結(jié)合，不可</p><p>　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編排的新教材，還使得許多歷史知識的銜接出現(xiàn)斷層，很難給學(xué)生以完整的知識體系，有時又會出現(xiàn)知識的重復(fù)現(xiàn)象。因此教師在用好新教材時就必須注重開發(fā)教材資源，還歷史以本來面目，借鑒通史教材的優(yōu)勢，首先為學(xué)生勾勒歷史發(fā)展的基本線索，還原歷史學(xué)科的特征。是學(xué)生能構(gòu)建一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系，尤其在高三復(fù)習(xí)過程中，盡可能

8、對教材資源進(jìn)行組合、開發(fā)，形成相對完整的通史結(jié)構(gòu)體系。只有掌握了歷史的階段特征和基本的歷史結(jié)構(gòu)體系，才能把握歷史發(fā)展規(guī)律，才能掌握學(xué)習(xí)和研究歷史的基本方法。 </p><p>　　具體來講，在教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，打破新教材專題加模塊的體例組合，將中國古代分為幾個重要的階段和時期。將每一時期的政治，經(jīng)濟(jì)，思想包括選修內(nèi)容加以整合，同時適當(dāng)補充通史課本的內(nèi)容，形成相對完整的中國古代史有機(jī)的歷史結(jié)構(gòu)體系。 </p&

9、gt;<p>　　近代化是先從西方開始的，新航路的開辟，殖民掠奪與擴(kuò)張，推進(jìn)世界市場聯(lián)系加強(qiáng)以及全球化的過程中，以中國近代化為例，綜合三冊必修及選修一、二內(nèi)容，將中國史放在世界史的環(huán)境掌握近代中國成為外援被動型近代化的過程，將中國近代百年屈辱、奮爭、探究組合成近代中國百年發(fā)展演變的歷史；從而形成近代兩種不同類型的發(fā)展模式，并從中形成中外貫通，相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生相對完整的近代化的印象。 </p><

10、;p>　　國際共運史的復(fù)習(xí)，以必修1第五單元為中心獨立成章，教材資源可以兼顧必修三冊及選修，從理論到實踐，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等內(nèi)容進(jìn)行綜合，包括十月革命后蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)和斯大林模式，以及東歐和中國的社會主義探索和改革實踐，形成相對完整的國際共運史線索，是學(xué)生將社會主義運動有一個相對獨立和完整的了解。 </p><p>　　其他如還可以西方資本主義發(fā)展史為線索進(jìn)行整合，綜合必修三冊及選修，還有世界經(jīng)濟(jì)格局

11、和政治格局結(jié)合必修及選修三進(jìn)行整合，是學(xué)生形成一個完整的歷史知識結(jié)構(gòu)體系，從而把握人類歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，養(yǎng)成基本的歷史文化素養(yǎng)。掌握基本的歷史學(xué)科能力。 </p><p>　　對于新教材的斷層部分，教師注意開發(fā)通史教材資源的內(nèi)容補充完整，比如在經(jīng)濟(jì)史中適當(dāng)?shù)难a充古代賦稅制度的沿革，來充實古代土地制度的變化。這兩種制度構(gòu)成了中國古代經(jīng)濟(jì)的基本線索，缺一不可。再如在介紹古希臘羅馬的歷史基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)难a充歐洲中世紀(jì)的

12、形成過程，重大特點以及與中國封建社會從政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面進(jìn)行比較，將教材中的歐洲歷史形成一個完整的線索。從而幫助學(xué)生更好地理解近代資本主義產(chǎn)生發(fā)展的歷史。 </p><p>　　總之，通過對教材的整理與資源的開發(fā)，能較好的彌補新教材專題模塊的不足，能清晰地凸現(xiàn)歷史學(xué)特征，在此基礎(chǔ)上，教師對歷史教材資源再進(jìn)行第二次開發(fā)，具體來講，就是將歷史知識由點到線，由線到面，由面到體，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，形成完整的歷史結(jié)構(gòu)體

13、系，幫助學(xué)生形成完整的歷史事實印象，構(gòu)建歷史結(jié)構(gòu)體系，從而使被分割、被肢解破碎的歷史形成有機(jī)的歷史結(jié)構(gòu)體系。從而幫助學(xué)生掌握學(xué)史與治史的基本方法。 　　關(guān)注歷史階段特征，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力 </p><p>　　歷史階段特征在新教材中體現(xiàn)不夠明確。新教材雖然強(qiáng)調(diào)政治上民主取代專制，經(jīng)濟(jì)上工業(yè)文明取代農(nóng)業(yè)文明，思想文化上科學(xué)理性取代專制愚昧是歷史發(fā)展的潮流。但相對通史而言很難照顧到歷史的階段特征，新教材不能凸顯歷史

14、階段特征的這一弊端，也是新課改后歷史教學(xué)的硬傷。所以在新教材資源開發(fā)方面，教師應(yīng)注重挖掘體現(xiàn)歷史階段特征的教材資源。階段特征是歷史教學(xué)過程中，構(gòu)成歷史基礎(chǔ)的基本內(nèi)容。能較好的體現(xiàn)歷史教學(xué)的能力要求，同時也是高考考核的重要目標(biāo)。重視開發(fā)歷史教材資源，培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史階段特征應(yīng)做到： </p><p>　　一、找準(zhǔn)拐點，凸顯歷史重大事件 </p><p>　　準(zhǔn)確把握歷史階段特征，必須首先做好

15、歷史分期，而歷史分期又需要以重大歷史事件為參照，以重大歷史事件為轉(zhuǎn)折，所以在新教材中，應(yīng)該重視開發(fā)具有標(biāo)志性的歷史事實，強(qiáng)調(diào)這些事件的標(biāo)志性作用，如古代歷史夏朝，重點開發(fā)與夏有密切關(guān)系的文明及國家產(chǎn)生的重要歷史要素。凸顯夏朝是中國古代文明產(chǎn)生的重要歷史時期；春秋戰(zhàn)國時中國古代社會轉(zhuǎn)型的重要轉(zhuǎn)折時期，由奴隸制的井田制轉(zhuǎn)向封建的土地私有制，由奴隸制的分封制轉(zhuǎn)向封建的官僚體制；鴉片戰(zhàn)爭是中國古代向近代歷史轉(zhuǎn)折時期，五四運動是中國新舊民主革命的

16、分水嶺，新中國的成立時中國現(xiàn)代史的開。這些歷史事件是歷史上各個階段重要的標(biāo)桿式的事件，了解階段段特征就必須首先了解這些標(biāo)志性的歷史事件。而教材對這些歷史事件的弱化處理，使學(xué)生對這些階段特征的處理容易忽視，沒有歷史階段特征建構(gòu)歷史，學(xué)生掌握的歷史事實再多也無法掌握歷史的真諦。所以，教材資源的開發(fā)必須注重轉(zhuǎn)折時期重大事件歷史事實的開發(fā)，挖掘重大歷史事件的意義和影響，凸現(xiàn)重大事件和歷史事實的重大歷史作用。 </p><p&

17、gt;　　如鴉片戰(zhàn)爭就必須用聯(lián)系的方法開發(fā)歷史教材資源，教師注重用19世紀(jì)中期，東西方歷史的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想、外交等方面的事實搜集，整理，讓學(xué)生通過政治上專制與民主，經(jīng)濟(jì)上農(nóng)耕文明與工業(yè)文明，軍事上冷兵器與堅船利炮，思想上專制傳統(tǒng)思想與民主啟蒙思想，外交上閉關(guān)鎖國與殖民擴(kuò)張，通過世界與中國的對應(yīng)，明白鴉片戰(zhàn)爭成為中國近代開端的重要轉(zhuǎn)折，了解鴉片戰(zhàn)爭給近代中國帶來的重大變化，掌握中國近代化是世界全球化的必然產(chǎn)物，也是兩種不同社會制度

18、對峙斗爭的結(jié)果，同時明白鴉片戰(zhàn)爭給近代中國半殖民地半封建社會這一基本特征帶來的基礎(chǔ)性影響。 </p><p>　　再如世界近代史，雅典羅馬后，適當(dāng)補充中世紀(jì)歷史，重點開發(fā)世界全球化過程中的階段及階段特征。從新航路開辟開始世界市場開始形成，到兩次工業(yè)革命生產(chǎn)力水平進(jìn)一步提高，資本主義經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，向外進(jìn)行殖民擴(kuò)張，占領(lǐng)廣闊的世界市場，世界市場的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)。經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)和30年代的大危機(jī)影響，全球化受到阻礙

19、，二戰(zhàn)后到現(xiàn)代是新一輪全球化的的時代，圍繞全球化，世界史可以分為全球化的開始，全球化的實現(xiàn)，全球化的阻礙，新的全球化幾個階段，而每個階段圍繞不同階段特征， 可以凸顯其政治、經(jīng)濟(jì)、世界市場、殖民擴(kuò)張不同的發(fā)展?fàn)顩r，從而構(gòu)成歷史發(fā)展每個階段的不同發(fā)展特征，學(xué)生只有學(xué)會把握不階段的階段特征，才能高屋建瓴，統(tǒng)馭歷史，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，掌握治史和學(xué)史的基本方法。 </p><p>　　綜上所述，注重重大歷史事件教材資源的開

20、發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點，發(fā)展的觀點了解歷史，應(yīng)用辯證唯物主義、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的原理解決歷史問題的能力。 </p><p>　　二、抓住重大事件，概括歷史階段特征 </p><p>　　左右重要歷史階段特征的是重大歷史史實，要掌握某一歷史時期的階段特征，就必須掌握這一時期的重大歷史事件。如北洋軍閥統(tǒng)治時期，教材是一個薄弱環(huán)節(jié)，了解這一時期階段特征，就需了解：政治上辛亥革民的影響，辛亥

21、革民的成果與局限性導(dǎo)致這一時期政治上民主共和與專政獨裁斗爭激烈，經(jīng)濟(jì)上民族資本主義發(fā)展出現(xiàn)“短暫春天”，思想上尊孔復(fù)古與新文化運動的民主科學(xué)對峙 ，掌握了辛亥革命，就可以概括北洋軍閥統(tǒng)治的階段特征。就可以更好的形成分析問題，解決問題的能力. </p><p>　　三、見微知著、開發(fā)教材資源。在歷史發(fā)展過程中，重大歷史事件決定歷史階段特征。而一些細(xì)枝末葉無不帶有時代特征的烙印，中國曾經(jīng)使用的兩票，布票，郵票，陜西用

22、的陜西聯(lián)票出了陜西永不了，這一事例明顯帶有計劃經(jīng)濟(jì)體制的特征。在教學(xué)過程中，可以在各種環(huán)節(jié)使用新情景，新材料；在考試命題過程中注重以能力立意原則命制試題，使用新材料新情景，這些材料情景帶有明顯的階段特征，充分挖掘這些材料和情景組織教學(xué)，即可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和熱情，又可以幫助學(xué)生掌握階段特征，所以在教材資源的開發(fā)中尤其應(yīng)當(dāng)引起教師的高度關(guān)注。教師對教材資源的開發(fā)和利用，也應(yīng)視野開闊，見微知著，擴(kuò)大教材容量的同時，靈活多樣的利用教材資

23、源為教學(xué)服務(wù)。 </p><p>　　挖掘教材隱形知識，開發(fā)教材資源優(yōu)勢 </p><p>　　現(xiàn)行的人教版高中教材隱性資源豐富多彩，做好隱性資源的開發(fā)和利用，同樣也是教材資源開發(fā)的重要內(nèi)容。而近幾年的高考文綜歷史科命題，也多次采用教材的隱性材料命題，2013年高考文綜歷史選擇題，41題都采用歷史地圖的資源命題，由此可見開發(fā)這一資源的必要性。教材的隱性資源包括分冊前言，單元前言，課節(jié)前言，

24、課前提示、圖標(biāo)、知識鏈接、歷史縱橫、學(xué)思之窗、學(xué)習(xí)思考、插圖、漫畫、數(shù)字圖標(biāo)，大事年表、彩色地圖冊，本課要旨、課后練習(xí)題、課后延伸等等。重視對這些教材資源的開發(fā)和利用，給教師的教帶來便利，不用搜索教學(xué)材料，直接挖掘這些資源所蘊含的歷史知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和歷史學(xué)科的素養(yǎng)。尤其是對于我?！?61 ”教學(xué)模式，問題設(shè)計提供現(xiàn)成的資源。那么如何開發(fā)這些資源呢？ </p><p>　　一、分

25、冊、單元及課節(jié)前言。分冊、單元和課節(jié)前言是總結(jié)、概括和歸納本冊、本單元、本節(jié)重點內(nèi)容，及主要內(nèi)容之間的關(guān)系，重視前言資源的開發(fā)可以幫助學(xué)生掌握歷史階段特征，培養(yǎng)學(xué)生歷史術(shù)語話的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生歷史概括、歸納、總結(jié)、比較、聯(lián)系的能力。如必修三分冊導(dǎo)讀，第一部分首先分析必修三內(nèi)容性質(zhì)，第二部分強(qiáng)調(diào)思想文化的歷史地位和作用。第三部分分析政治、經(jīng)濟(jì)和文化的相互關(guān)系。在較短的篇幅里，用較短的語言高度概括錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的

26、有效資源，所對這一部分內(nèi)容的開發(fā)我們必須重視。 　　二、圖片資源的靈活運用。現(xiàn)行人教版高中歷史教材的一個顯著特點是：融入了豐富多彩的歷史圖片，包括歷史人物、事件插圖、文物圖、舊址、漫畫、歷史地圖、圖標(biāo)等，歷史圖片作為教材的重要資源，一方面具有鮮明形象性、直觀性和生動性，為枯燥的教材增添了趣味性.另一方面它承載了豐富的歷史信息，具有文字不可替代的作用。圖片資源盡管彩色逼真，可畢竟不是動態(tài)的，這就需要教師充分的開發(fā)利用現(xiàn)有的資源來彌補不足

27、，靈活運用歷史圖片資源，我們可以獲得豐富的歷史信息，增加感性認(rèn)識，進(jìn)而上升理性認(rèn)識。培養(yǎng)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)</p><p>　　三、材料資源精加工?，F(xiàn)行人教版高中歷史教材不僅具有豐富的圖片資源，還具有豐富的文本資源，適應(yīng)了史料教學(xué)的目的。這些材料資源可供學(xué)生拓展閱讀開闊視野，可供學(xué)生討論思考拓展思維，也可增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而這些文本資料的成功的運用離不開老師對這些資源的開發(fā)。如何開發(fā)呢

28、？ </p><p>　　第一、拓展閱讀不失目的性。對于枯燥、抽象和理性的文本的資源，如果讓學(xué)生閱讀很難提起興趣，如果讓學(xué)生有目的的閱讀，不僅可降低學(xué)生對材料的反感，還可以加深學(xué)生對材料的理解。 </p><p>　　第二、史料教學(xué)與問題教學(xué)相結(jié)合。教材中的史料是編者精心設(shè)計的，是為教學(xué)服務(wù)的，用好這些材料，對學(xué)生而言，即可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生理解和把握教材的難點和

29、重點。拉進(jìn)學(xué)生與教材的距離，讓學(xué)生重視教材，可以形成良好的教材閱讀意識和習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓沉悶的課堂增強(qiáng)活力。課堂教學(xué) </p><p>　　實現(xiàn)“由教到學(xué)”。對于教師而言，省去了篩選材料的時間，可以用更多的時間進(jìn)行教材鉆研和教法的研究。從而提高教學(xué)的有效性。目前教材中的史料越來越受到專家的青睞和重視，所以運用史料，一定要在史料中設(shè)計一些問題，使得史料教學(xué)與問題設(shè)計相結(jié)合。 &l

30、t;/p><p>　　一、地圖、地圖冊的運用 </p><p>　　歷史是發(fā)生在過去不同時間和不同地點的重大事實和事件，了解歷史就必須學(xué)會“左史右圖”，歷史地圖的重要性是每一個研究歷史和治史的人所必須具備的基本能力和要求。也是高考考察的目標(biāo)。教材資源的開發(fā)必須重視教材歷史地圖的開發(fā)，利用好歷史地圖為教材服務(wù)。同時人教版教材還配發(fā)了三冊地圖冊。其內(nèi)容除了地圖，還有“導(dǎo)圖指南”、“重要人物”、“重

31、大事件”、等欄目是歷史資源開發(fā)的重要資源。利用好這些資源可以直觀的展示歷史，活化歷史，給學(xué)生一個研究歷史的基本方法。 </p><p>　　二、數(shù)字圖標(biāo)（折線圖、柱狀圖、切分圖） </p><p>　　信息化社會的到來，數(shù)字圖標(biāo)變成了量化的歷史，培養(yǎng)學(xué)生通過圖表解讀歷史的能力，即是信息社會對歷史提出的基本要求，又是高考考核的目標(biāo)。所以新教材提供的圖標(biāo)成了教材資源的重要部分，重視其內(nèi)容的開發(fā)

32、，有照顧與我們更科學(xué)的研究歷史。如新教材英國工業(yè)革命的就業(yè)的餅狀圖，文革1966-1968年國民經(jīng)濟(jì)損失的柱狀圖等，這些圖表都蘊含著某一時期的歷史信息及時代特征。重視圖標(biāo)的研究，追問數(shù)字后面所反應(yīng)的歷史重大事件，也是歷史研究的基本要求。 </p><p>　　三、模塊鏈接、本課要旨、課后測評、學(xué)習(xí)延伸 </p><p>　　新教材在每節(jié)課后是設(shè)計有模塊鏈接，本課要旨、課后測評，學(xué)習(xí)延伸這些

33、資源，重視這些資源的開發(fā)可以有效地對本節(jié)內(nèi)容的理解及鞏固，同時也可以加深對課本知識的拓展。而本課要旨主要系統(tǒng)的總結(jié)本科的知識點，以便于更好的掌握本科的重點知識。同時測評能夠起到學(xué)以致用，活學(xué)活用。學(xué)習(xí)延伸可以拓展思維。這些都是學(xué)習(xí)歷史所應(yīng)具備的歷史素養(yǎng)。 </p><p><b>　　四、大事年表 </b></p><p>　　新教材在每冊教材后付有中外大事年表，而這

34、一資源是唯一將古今中外，排在一起的通史資源，對這一資源的開發(fā)利用可以彌補新教材階段特征不明了的的缺陷。同時中外歷史同一時間對比編排，有助于學(xué)生在比較中分析中外歷史，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，將歷史形成有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)體系，是值得重視開發(fā)的重要歷史資源。 </p><p>　　當(dāng)然，歷史教材資豐富多彩，多彩多姿，在實際教學(xué)中，根據(jù)需要借助多種教學(xué)手段，使課堂教學(xué)有趣，智慧、靈動、充實、立體。變過區(qū)死記硬背應(yīng)試教育為培養(yǎng)學(xué)生深