學前兒童社會教育與活動指導第一章學前兒童社會教育概述

1、課程簡介和第一章,學前兒童社會教育與活動指導,教材作者：張明紅 華東師范大學 出版社：華東師范大學出版社,學前兒童社會教育與活動指導,全 書 九 章,第一章 學前兒童社會教育概述 第二章 學前兒童社會性發(fā)展的影響因素 第三章 學前兒童社會教育的目標與內(nèi)容 第四章 學前兒童自我意識的發(fā)展與教育 第六章 學前兒童親社會行為的發(fā)展與教育 第七章 學前兒童社會認知發(fā)展與教育 第八章 學前兒童歸屬感的發(fā)展與教育

2、 第九章 學前兒童問題行為的干預與矯正,《學前兒童社會教育與活動指導(第2版)》從不同側面闡述了學前兒童社會性發(fā)展的意義、當代學前兒童社會性發(fā)展的主要理論流派及其發(fā)展趨勢、學前兒童社會性發(fā)展的特點及規(guī)律；分析了影響學前兒童社會性發(fā)展的因素；并針對兒童的問題行為做出分析并提出了具體的矯正方法。    《學前兒童社會教育與活動指導》由華東師范大學張明紅教授編著。課件制作者為廣州大學教育學院學前教

3、育系駱風研究員。,第一章 學前兒童社會教育概述,第一節(jié)　學前兒童社會教育的發(fā)展 第二節(jié)　學前兒童社會教育的研究對象,學習目標:1. 了解學前兒童社會教育的發(fā)展歷程。2. 理解學前兒童社會教育的意義。3. 知道學前兒童社會教育的本質(zhì)。,第一節(jié)　學前兒童社會教育的發(fā)展一、 我國近現(xiàn)代學前兒童社會教育的發(fā)展(一) 第一階段:20世紀初—20世紀中葉(二) 第二階段:20世紀中葉—20世紀90年代(三) 第三階段:20世紀90

4、年代中期—現(xiàn)今,二、 世界學前兒童社會教育的發(fā)展,學前兒童社會教育的理論和實踐研究是近30年來國際學前教育界關注的熱點問題之一。從20世紀80年代開始,許多國家對20世紀60—70年代以“智力開發(fā)”代替早期教育的傾向進行了深刻的反思。1985年,在日本召開的日、歐、美幼教峰會上,人們審視和反思了早期教育中將學前兒童的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯誤傾向,呼吁教育從“智育中心”轉向促進學前兒童富有個性的全面發(fā)展,特別是社會性和情感的發(fā)展。,我國在

5、2012年10月頒布的《學前兒童學習與發(fā)展指南》中,社會領域從人際交往和社會適應性兩個維度著重強調(diào)了三點,一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望和交往能力,二是學習自尊、自主、自信,三是關心和尊重他人,逐步適應群體生活,遵守基本的行為規(guī)范。從此,世界各國都非常重視學前兒童的社會教育,把社會領域課程作為幼兒園課程的重要組成部分之一。,第二節(jié)　學前兒童社會教育的研究對象 一、 個性 個性主要是指在生物基礎上受社會生活條件制約而形成的獨特而穩(wěn)定的、

6、具有調(diào)控能力的、具有傾向性的各種心理特征的總和。個性結構是多層次、多側面的,由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體。,,,二、 社會性 是指兒童在其生物特性基礎上,與社會生活環(huán)境相互作用,逐漸掌握社會規(guī)范,形成社會技能,學習社會角色,獲得社會性需要、態(tài)度、價值,發(fā)展社會行為,并以獨特的個性與人相互交往、相互影響,適應周圍社會環(huán)境,由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所形成的兒童心理特征。,,,三、 社會化 社會化是個體在特定的