學前兒童社會教育期末復(fù)習綜合練習及參考答案

1、一、填空題1張宗麟所著______《幼稚園的社會》《幼稚園的社會》______第一次全面、系統(tǒng)地論述了“社會”領(lǐng)域教育的目標、內(nèi)容、原則和方法等，精辟地分析了社會、兒童社會的實質(zhì)，并以案例形式展示其豐碩的研究成果，倡導(dǎo)實施社會化的幼稚園課程。2兒童社會性發(fā)展影響思想品德發(fā)展，要在兒童社會性發(fā)展的基礎(chǔ)上來進行思想品德教育。但也不能以兒童社會性的教育代替品德教育，品德涉及的是是非善惡的_____價值問題價值問題_______，社會性涉及的是

2、生存與生活的問題，一個是精神與道德問題，一個是社會問題，各有不同的指向。3兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體______社會認知能力社會認知能力______就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。4幼兒的_________自我中心思維自我中心思維_________常常使兒童表現(xiàn)出自私或無

3、理行為。5所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過_____對他人的行為對他人的行為_______及其強化性結(jié)果的觀察而習得_____新行為新行為_______的過程。這種學習不需要學習者直接地做出反應(yīng)，也不需要親自體驗強化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，觀察他人所接受的強化就能完成學習。因此，通過這種方式完成的學習又稱為“無嘗試學習”。6根據(jù)_______時代性原則時代性原則_____，學前兒童社會教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當注意：關(guān)注

4、當下社會生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題。幫助他們了解自己所生活的時代與世界。7________交往交往____是社會性區(qū)域活動的重要特征。8學前兒童社會教育的萌芽階段，沒有專門的幼兒教育機構(gòu)，但有豐富的幼兒教育思想。學前兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德教育的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德教育為主，強調(diào)_____以德養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正以德養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正_______，具有典型的生活性與道德性。9學前兒童社會教育是一

5、個綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教育領(lǐng)域，它兼具常識性、道德性、_____生活性與人文性生活性與人文性_______，只有綜合的理解，才能恰當把握學前兒童社會教育的真正內(nèi)涵。10兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，______言語言語指導(dǎo)和行為訓練指導(dǎo)和行為訓練__________在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。1

6、1皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對_____游戲規(guī)則游戲規(guī)則_______的理解一般要經(jīng)歷動作活動，自我中心，早期的合作，編程四個階段。12《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對社會領(lǐng)域目標的表述是：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，____有同情心有同情心________；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，_______有初有初步的責任感步的責任感_____；愛父母長輩、

7、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！?3_____陶冶法陶冶法_______是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法。14導(dǎo)向性原則是教育評價的根本原則。為了貫徹導(dǎo)向性原則，人們有必要將素質(zhì)教育的理念、_______以人為本的理念以人為本的理念_____、科學和諧發(fā)展的理念引入評價工作中，對教師的工作過程和績效及學前兒童的社會性發(fā)展水平進行評價。15學前兒童社會教育是指以兒

8、童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的______積極價值積極價值______為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童______社會性發(fā)展會性發(fā)展______的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非?？粗爻扇藢ψ约旱脑u價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的期望和要求會

9、直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上，與教師更容易形成融洽的關(guān)系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)

10、出一些消極的行為。2簡述共情訓練法的內(nèi)涵及運用要求簡述共情訓練法的內(nèi)涵及運用要求共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。共情訓練的方式是多樣的，講故事、續(xù)編故事、情境演示、生活情境體驗、主題游戲等都可以被用來進行共情訓練。運用共情訓練法需要注意的以下幾個問題：（1）提供的情境必須是學前兒童熟悉的社會生活或是學前兒童看得懂的，這樣學前兒

11、童才可能產(chǎn)生共情，否則可能出現(xiàn)誤解。（2）共情訓練的基點應(yīng)是喚起學前兒童已有的類似體驗，使學前兒童已有的體驗與當前情境相關(guān)聯(lián)，從而理解與分享。因此，教師應(yīng)重視學前兒童情感體驗的特點，充分利用學前兒童已有的體驗，以喚起學前兒童對情境的理解與情感共鳴。（3）共情訓練本身不是教育的目的，而是為了學前兒童以后在社會生活中對他人的共情或具有自然而然的對他人的理解與共鳴，因此，注重學前兒童表現(xiàn)共情，使他們不僅僅停留在同情與共鳴上，更有良好的行為習慣

12、。比如，不僅能理解生病小朋友的痛苦感受，更能自然地給予力所能及的關(guān)心幫助。（4）教師應(yīng)與學前兒童一起真正投入情感，不能成為旁觀者。教師的情緒對學前兒童往往具有很強的感染力，教師加入到共情的情境中，會極大地感染他們。反之學前兒童會產(chǎn)生疑惑和矛盾，不利于共情的發(fā)生。3簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的問題簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的問題為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾

13、點。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應(yīng)當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前

14、兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易