行為主義學習理論

1、北師大教育心理與學校咨詢研究所王乃弋wangnaiyi@bnu.edu.cn2009-07,第三部分 學習的基本理論,第四章 行為主義學習理論,本章要點： 學習心理概述 學習與腦的關系 行為主義的學習理論 經(jīng)典條件反射理論 操作條件反射理論 社會認知理論 行為主義新進展,（一）學習的界定 學習是由于經(jīng)驗而引起行為、知識和思維能力的相對持久改變過程。 特點：① 學習必須導致個體某種變化；②

2、 學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的；③ 學習的行為變化是比較持久的；④ 人與動物都存在學習。,一、學習心理概述,（二）學習的類別1、根據(jù)學習主體分類,2、根據(jù)學習內容分類（我國心理學家）,3、根據(jù)學習繁簡的水平分類（加涅（Gagne））,4、根據(jù)學習結果分類（加涅（Gagne））,5、根據(jù)學習性質與形式分類（奧蘇貝爾（ Ausubel ））,學生學習的主要形式：有意義的接受學習,（三）學習與腦的關系1、大腦細胞的發(fā)育,,一個神經(jīng)元的

3、基本結構,3-15歲大腦構造發(fā)生巨大變化 總體積變化不大 神經(jīng)元之間節(jié)點急劇增加,2、大腦的結構和功能,大腦與高級功能,穿過Gage頭顱的鐵棒,P. Gage，鐵路工地上的一個25歲的工頭，1848年9月13日，在工地上的一次爆炸事故中，一根1 m長，6 kg重的鐵棍從Gage的左眼下插進了他的頭中，他頭上洞的直徑超過9 cm。醫(yī)生盡最大努力處理傷口……1個月后， Gage奇跡性地恢復，可以在小鎮(zhèn)附近走動！此后他又活了12年

4、?？祻秃蟮腉age表現(xiàn)基本正常，只有一件事除外：他的性格發(fā)生了劇烈和永久的改變。事故前， Gage被認為是“最有效率和最有能力的工頭…… 具有很好的平衡心態(tài)，…… 是一個敏銳而精明的經(jīng)營者，非常執(zhí)著地執(zhí)行他所制定的操作計劃?！?事故后，“他時常用粗野的語言，傲慢而放縱， …… 常常十分固執(zhí)，而且反復無常和猶豫不決…… 他的心靈發(fā)生了根本的變化，他不再是Gage了”。,大腦皮層在調節(jié)情緒表達中起了重要作用,,“裂腦人”研究（Sperr

5、y,1956）：為減輕嚴重癲癇發(fā)作切斷病人聯(lián)結大腦兩半球的胼胝體。,小 球,一個裂腦人在左側視野看到一個單詞，他會說什么也沒看見。因為看見這個單詞的右半球不能把信息傳遞到控制言語的左半球。但右半球控制的左手卻可以憑觸覺挑出與這個單詞相匹配的物體。,關鍵期：個體的某些行為在某一個時期在適當?shù)沫h(huán)境刺激下才會出現(xiàn)，如果在這個時期缺少適當?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為就永遠不會產(chǎn)生。這個時期就稱為該種行為發(fā)展的關鍵期。敏感期：人類容易受到特定環(huán)境刺激的

6、影響，但環(huán)境缺失所造成的不良影響可以得到彌補。,3、關鍵期假說,關鍵期的提出：視覺機能關鍵期（Hubel等，1963）,研究發(fā)現(xiàn)，將出生后的小貓或小猴子用外科手術縫上眼皮，數(shù)月后打開，這些動物無法獲得視覺信息，盡管它們的眼生理機制是正常的。這些被剝奪了早期視覺經(jīng)驗的動物在大腦視覺皮層上的結構有異于正常動物。Hubel等人由此提出視覺機能發(fā)展的關鍵期概念。,勞倫茲研究發(fā)現(xiàn)，鵝、鴨、雁等動物在剛剛孵化出來后，讓它們接觸其他種類的鳥或會活動的

7、東西（如人、木馬、足球），它們就會把這些東西當作自己的母親緊緊追隨，但對自己同類的母親卻無任何依戀。這種現(xiàn)象好似在凝固的蠟上刻上標記一樣，固稱“印刻”。這種印刻現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時刻，一旦錯過這個時機，就無法再學會。 小雞的母親印刻是出生后的10－16小時，小狗約在生后3－7周。,關鍵期的又一證據(jù)：印刻反應,對學習關鍵期假說的批評：① 人的學習的關鍵期尚無神經(jīng)科學的證據(jù)；② 有證據(jù)顯示學習可能主要發(fā)生在突觸的形成穩(wěn)

8、定之后，即10歲以后（Goldman-Rakic, 1996）.,,二、行為主義的學習理論,（一）行為主義概述,主要觀點：心理學必須采用科學的方法研究個體表現(xiàn)于外的行為。 學習結果：使有機體形成“刺激－反應”的聯(lián)結 學習過程：通過不同方式建立刺激與反應的聯(lián)系 學習條件: 注重學習外部條件，忽略內部條件,代表學說巴甫洛夫和華生的經(jīng)典條件反射理論桑代克和斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的觀察－聯(lián)結說,1、巴甫洛夫經(jīng)

9、典條件反射理論,前蘇聯(lián)生理學家、心理學家，提出經(jīng)典條件反射這一概念，并以此著名，因對消化生理的研究而獲1904年諾貝爾生理學醫(yī)學獎金。,巴甫洛夫（I. Pavlov, 1870-1932）,經(jīng)典條件反射實驗,含義,舉例,2. 華生的行為主義（經(jīng)典條件反射理論）,華生（J. B. Watson, 1878-1958）,行為主義心理學創(chuàng)始人,堅持心理學的研究對象不是心理或意識,而是人和動物的行為,反對使用內省法,主張采用客觀方法,否認行為的

10、遺傳和本能作用。是教育萬能論、環(huán)境決定論的倡導者。,華生的名言： “給我一打健康、外形完好的兒童，把他們放在我設計的特殊的環(huán)境里培養(yǎng)，我敢保證，隨便挑出一個人來我就能把他訓練成為我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術家、商業(yè)領袖，甚至是乞丐或小偷，而無論他的才能、愛好、傾向、能力或他的先輩們的職業(yè)或種族是什么?！?華生行為主義學習理論的基本觀點：,（1）有機體學習的實質是形成刺激（S）與反應（R）之間聯(lián)結的過程，

11、從而形成習慣。（2）條件刺激通過與無條件刺激在時空上的結合，產(chǎn)生替代作用，替代無條件刺激與無條件反應建立聯(lián)結。（3）習慣的形成遵循： ① 頻因率：在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣 形成得越迅速 ② 近因率：當反應頻繁發(fā)生時，最新近的反應比較早的反應更容易 得到強化,系統(tǒng)脫敏法,基于經(jīng)典條件反射的治療方法，要求個人循序漸進地想象引起越來越多焦慮的情境，并在

12、此過程中通過與極度放松的聯(lián)結達到減輕焦慮的目的。 系統(tǒng)脫敏法的程序是逐漸加大刺激的程度。當某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應時，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強一點的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內，經(jīng)過多次反復的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。,? 對經(jīng)典條件反射理論的評價,貢獻：較好解釋了中性刺激如何與非習得、自發(fā)反應之間產(chǎn)生聯(lián)系。特

13、別有助于理解學生的焦慮和恐懼。 局限：有機體許多行為無法用某種無條件刺激引發(fā)出來，該理論不能有效解釋這些行為的形成。,,3、桑代克（ Thorndike ）的聯(lián)結主義學習理論（操作性條件反射理論）,貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實驗次數(shù)的關系,貓的迷籠實驗,桑代克的聯(lián)結說（也稱試誤說）的主要觀點：,1、學習的實質在于形成一定的S-R聯(lián)結,2、學習的過程是一個嘗試錯誤的過程,效果律：產(chǎn)生正性結果的行為受到強化，而產(chǎn)生負性結果的行為卻被削弱 練習律

14、：經(jīng)驗的重復增強了正確反應的可能性 準備律：強調了學習開始前預備定勢的作用     ① 學習者有準備，并按其準備活動做——滿意感；    ② 有準備而沒有按其準備活動做——煩惱感；    ③ 如果沒有準備而強制其活動——厭惡感。,3、提出了學習的基本原則和規(guī)律,4、斯金納的操作性條件反射理論,斯金納（B. F. Skinner

15、，1904-1990），美國心理學家，操作性條件反射概念的主要創(chuàng)始人,共同之處 兩種學習都依賴于動物做出自發(fā)的反應動作,桑代克“貓的迷籠實驗”與斯金納操作性條件反射實驗的比較,刺激情境在前，偶發(fā)的反應在后,自發(fā)的反應在前，強化刺激在后,不同之處,引發(fā)的反應：應答行為自發(fā)的反應：操作行為,經(jīng)典條件作用和操作性條件作用的區(qū)別,強化理論 （1）強化與懲罰,負強化不是懲罰 負強化不是對負面行為的強化,,（2）強化的分類,一級

16、強化：滿足基本生理需要的事物二級強化：社會強化、信物、活動,（3）普雷馬克原理,用高頻率的活動（學生喜愛的）來強化低頻率的活動（學生不喜愛的）?！白鐾曜鳂I(yè)就可以出去玩?！?（4）強化程序,各強化程序的比較：,（1）持續(xù)強化比部分強化更能加快最初的學習，但持續(xù)性強化產(chǎn)生的抗消退能力比部分強化差。,（2）固定強化程序產(chǎn)生的持久性比變化強化程序差，反應消退的速度更快。以變時距程序進行強化的持久性最強。,首次習得某種行為時，持續(xù)強化效果更佳

17、；一旦掌握某種反應，部分強化效果更佳。,要使學生在建立某種行為后更持久地保持，變時距強化程序最理想。如不定期的突擊小測驗,行為的塑造,塑造——對逐漸接近目標行為的反應不斷給予強化，直到引出新的行為。,斯金納：“教育就是塑造行為”,例1. 一位學生從未完成一半以上的數(shù)學作業(yè)。目標是讓他完成所有作業(yè)。當他完成60%作業(yè)時，你可以給他一個強化物，然后是80%、90%，最終完成全部作業(yè)。,例2. 一位男孩很害羞。目標是讓他接近一群同伴并與他們攀

18、談。當他開始對某位同學微笑時，你需要對此強化。然后，當他和同學說話時再給予強化。最終當他實施目標行為時，再給予獎勵。,慎用令人反感的刺激進行正面懲罰,大聲言語斥責,冷嘲熱諷,使用叫嚷或尖叫等激烈的懲罰時，給學生樹立了處理壓力局面的失控的壞榜樣,正面懲罰可能使學生對老師產(chǎn)生厭惡情緒進而產(chǎn)生厭學心理,受到懲罰的學生可能變得敏感、焦慮，以致懲罰后很長時間無法專心學習,懲罰使學生知道不能做什么，而不是應該做什么。,懲罰可能演變?yōu)閺娀Ｈ鐚W生因不

19、當行為引起老師注意而強化該行為。,在懲罰的同時應對學生提供建設性的反饋,? 對操作性條件反射理論的評價,貢獻：強化和懲罰是實際教學生活中的重要構成部分，提供了關于強化和懲罰的。 局限：有機體許多行為無法用某種無條件刺激引發(fā)出來，該理論不能有效解釋這些行為的形成。,5、班杜拉的社會認知理論,班杜拉（A. Bandura, 1925- ），社會認知理論的主要創(chuàng)始人之一,主要涉及人的社會行為方面的學習 不否認試誤學習或直接經(jīng)驗的作用，但更

20、強調間接經(jīng)驗的作用 通過觀察他人行為而學習，可避免前人走過的彎路,（1）交互決定論,（2）觀察學習（模仿法，示范法）,經(jīng)典的Bobo玩偶研究,實驗結果：① 1組和3組兒童比2組兒童更多地模仿前面觀看到的攻擊行為。,即使被觀察的榜樣行為沒有被強化或懲罰，觀察學習也會發(fā)生。,② 當關于兒童得到效仿示范的鼓勵時，三個組兒童的模仿行為沒有差異。,學生沒有作出反應并不表示他們沒有習得此行為。學習和表現(xiàn)之間有差別。,把新學的材料與記憶中儲存的

21、信息聯(lián)系起來可以提高保持的效果。,將復制的行為與個體的認知（心理）表征相對照。反饋能夠幫助矯正行為的不足。,突出任務的相關特征，把復雜任務分解成細小的部分，使用能力高的榜樣以及演示出榜樣行為有效性等能吸引學生的注意。,榜樣行為的結果能夠告知觀察者某行為的功能性價值和適宜程度，通過建立結果期望和提高自我效能感，榜樣行為的結果能夠產(chǎn)生激勵作用。,觀察學習的過程模型,注意,保持,產(chǎn)生,動機,? 對社會認知理論的評價,貢獻：在保留行為主義者科學

22、的風格和注重細心觀察的同時，納入了社會和認知的元素，極大拓展了學習的重點。 局限：對思維、記憶及問題解決等認知過程如何發(fā)生的具體情況重視不足。,6、行為主義的新進展,（1）認知行為理論,背景及觀點：認知行為理論源于認知心理學和行為主義，前者強調思想對行為的影響，后者強調改變行為的技術。該理論強調讓學生監(jiān)測、管理和控制自身的行為，而不是讓外部因素來控制行為。,自我指導方法：旨在教授個體修正自身行為的認知行為技術。有助于人們改變對自己的心

23、理暗示。,作好應對焦慮或壓力的準備“我必須做什么？”“我打算制定一個處理計劃?！薄拔抑恍杩紤]我必須要做的事情就可以了?！薄拔也粫?。擔心也于事無補。”,面對和處理焦慮或壓力“我可以迎接挑戰(zhàn)?！薄拔視猿址€(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印?！薄拔铱梢詰?。我只需要放松、深呼吸，使用某個策略?！薄拔也粫紤]壓力。我只需要考慮我要做的事情?！?處理在緊要關頭時的感受“我必須要做的事情是什么？”“我知道自己可能會更加焦慮不安。我必須控

24、制自己。”“當感到焦慮時，我會停下來，專注于自己必須做的事情。”,利用強化式自我陳述“太好了，我做到了。”“我處理得不錯?！薄拔揖椭雷约耗軌蜃龅??！薄扒浦?，我會告訴其他人我是如何做到的?！?（2）自我調節(jié)式學習,為了實現(xiàn)目標對思想、情感和行為實施自我生成和自我監(jiān)控。,思考題1、定義學習并簡述學習的分類。2、什么是“關鍵期”？簡評學習的關鍵期假說。3、比較經(jīng)典條件作用和操作性條件作用的異同。4、如何利用強化程序教學習