建構主義學習理論的基本觀點

1、現(xiàn)代教育教學理論概要現(xiàn)代教育教學理論概要Ⅰ構主義學習理論構主義學習理論一、建構主義學習理論的基本觀點一、建構主義學習理論的基本觀點1、建構主義認為，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導

2、，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構起對現(xiàn)實世界的意義。2、建構主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設；而且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。3、從學習者形成的知識結構的構成來看。建構主義認為，知識結構并不是線性結構或層次結構，而是圍繞關鍵概念而建

3、構起來的網(wǎng)絡結構的知識，既包括結構性知識，也包括非結構性知識，學習結果應是建構結構性與非結構性知識的意義表征。學習可以分為低級學習和高級學習。低級學習屬于結構良好領域，要求學生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理單一的，角度是一致的，此類學習也叫非情境化的或去情境化的學習。高級學習屬于結構不良領域，每個任務都包含復雜的概念，各種原理與概念的相互作用不一樣，是非結構化的、情境性學習。傳統(tǒng)學習領域，混淆了低級、高級學習的劃分，把概念、原理等

4、作為學習的最終目的，而真正的學習應是要建構圍繞關鍵概念組成的網(wǎng)絡結構，包括事實概念策略概括化的知識，學習者可以從網(wǎng)絡的任何一點進入學習。二、建構主義關于教學的基本觀點二、建構主義關于教學的基本觀點1、注重以學生為中心進行教學。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師應善于引發(fā)學生觀念上的不平衡，高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，

5、充分注意每個學生在認識上的特殊性，努力培養(yǎng)學生的自覺意識和元認知能力。教師是解決問題教練和策略的分析者，應十分注意對于自身科學觀和教學觀的自覺反省和必要更新。2、注重在實際情境中進行教學。開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，注重讓學生解決現(xiàn)實問題，盡量創(chuàng)設能夠表征知識的結構，與學習有關的真實世界的情境，生在學習中感到自信，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到發(fā)展。2、讓學生觀察到學習內容與自我的關系，人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的

6、事情，而這種相關性將直接影響到教學的速度和效果。3、讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。4、強調要注重從做中學。大多數(shù)意義學習是從做中學的，讓學生直接體驗現(xiàn)實問題，在切身體驗中學會解決問題是促進學習的最有效方式之一。5、人本主義提倡的課堂教學模式體現(xiàn)的原則是，尊重學習者，把學習者作為學習活動的主體；重視學習者的意愿、情感與需要；相信學習者能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，達到自我實現(xiàn)。Ⅲ多元智能理論涵義多元智能理論涵義多元智能

7、理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力。具體包含如下涵義：1每一個體的智能各具特點根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。2個體智能的

8、發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約，其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。3智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力在加德納的多元智能理論看來，智能應該強調兩個方面的能力，一個方面的能力是

9、解決實際問題的能力，另一個方面的能力是生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力。根據(jù)加德納的分析，傳統(tǒng)的智能理論產生于重視言語——語言智能和邏輯——數(shù)理智能的現(xiàn)代工業(yè)社會，智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力。4多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角在加德納看來，承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應該是多元智能理論的本質