簡述建構主義學習理論及其對幼兒學習與教育的啟示

1、論建構主義學習理論及其對幼兒教育的啟示刁家樂（泰州學院教育科學學院江蘇，泰州225300）摘要：建構主義學習觀的內(nèi)容很豐富，其核心可以概括為：以學習者為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構，提高其認知能力和創(chuàng)造力。而實現(xiàn)這一目標的關鍵就在于打破傳統(tǒng)教學中學生處于被動接受的狀態(tài)，使學生真正成為學習的主人。建構主義理論對于幼兒園教育活動有重要的指導作用，對培養(yǎng)幼兒全人格發(fā)展具有重要的理論借鑒意義。關鍵詞：建構主義；

2、學習理論；幼兒教育建構主義是20世紀80年代末在西方興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論特別強調(diào)，在學習過程中學習者積極主動的參與、自主學習和主動構建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。建構主義這一理論對幼兒教育具有重要指導作用，為培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導下主動地富有個性地學習，提供了理論支撐。1.建構主義學習理論的基本觀點建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾

3、多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。從教育的角度來說，主要有個人建構主義、社會建構主義和激進建構主義。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點——“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的”，即學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而

4、不是通過單向傳授被動地接受知識。1.1建構主義知識觀知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的一系列觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態(tài)，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調(diào)，知識主要是由個人主動地建構而獲得的，對知識的不同看法會導致不同的教育過程及其評價。知識是客觀的還是建構的，是構建主義知識觀的基本認識論問題。長期以來占主導地位的是客觀主義知識觀?？陀^主義認為：“實在具有一種

5、內(nèi)在的、獨立于觀察者的特性，因而是客觀的結構。通過理性思維過程，人便能夠獲得‘真實的’或客觀的知識，即與實在的客觀結構相符合的知識?！备鶕?jù)這種客觀主義知識論，教學的目的就是使學生通過教學獲得關于客觀世界的知識。建構主義者對于客觀主義認識論作了深刻的反思，認為知識只是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據(jù)自己的經(jīng)驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來

6、完成。由此可知，建構主義認為知識具有建構性、相對性、情境性、社會性、復雜性。作為知識觀的一個新視角，建構主義知識出調(diào)整的過程。在教學中，教師不再包辦替代單向輸入，而是考慮如何引導學生一步步去自主學習。教師的主體性或主導作用主要表現(xiàn)為：首先，要注意學生已有的認知結構和已有的經(jīng)驗基礎；其次，要創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。同時，教師還需在整個過程中協(xié)助學生建構知識的意義。如組織協(xié)作學

7、習，鼓勵學生用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探究的過程和結果，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正或者補充片面認識，借助學習過程，獲得新知識的建構。因此，建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創(chuàng)造一定的問題情境促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。2.建構主義學習理論對幼兒教育的啟示建構主義學習觀的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學習者為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構，提高其認知能力和創(chuàng)造

8、力。而實現(xiàn)這一目標的關鍵就在于打破傳統(tǒng)教學中學生處于被動接受的狀態(tài)，使學生真正成為學習的主人。建構主義學習觀對于認知個體的主體性給予了前所未有的關注，為科學地處理教學過程中的師生交往，充分發(fā)揮學生學習的主體性，提供了認知論方面的理論依據(jù)。2.1學習要配合兒童的認知發(fā)展水平建構并不是無條件的，其重要基礎在于教師要了解、判斷學習者的認知準備狀態(tài)。建構主義者（如皮亞杰）認為，學習受制約于認知主體的一般認知水平。因此，任何知識的理解和獲得都必須

9、通過學習者主動地同化和順化才有可能。學前兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經(jīng)驗或認知結構實現(xiàn)時感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經(jīng)驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經(jīng)驗背景和認知發(fā)展水平，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學內(nèi)容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發(fā)生改變的過程，或創(chuàng)立足以容納新接觸事物的圖式或修正原有結構以容納新事物的

10、過程。聯(lián)系當前有些幼兒園，盲目地提高幼兒的“起跑線”，導致幼兒教育小學化，這是違背兒童發(fā)展規(guī)律的。人為的超越階段的學習不僅徒勞，而且會給兒童發(fā)展埋下隱患。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發(fā)展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。2.2引發(fā)最適宜的認知沖突在建構主義者看來，兒童的學習行為，必須有情感力量的介入，在認知組織里植入內(nèi)在動機。根據(jù)建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發(fā)展。如呈現(xiàn)給

11、幼兒的材料或提出的問題，必須和兒童已有的經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，同時又有一定的新穎程度，產(chǎn)生不協(xié)調(diào)、矛盾，這樣才能引起兒童探究的興趣。因此，一定的新穎程度和一定的難度是一種有效的動力。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發(fā)展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發(fā)幼兒主動探索和求知的興趣，使兒童成為活動的主動參與者、探究者；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適