基于幼兒心理特點(diǎn)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育湖北班

1、基于幼兒心理特點(diǎn)的社會(huì)領(lǐng)域教育,北京教科院早期教育研究所 劉 麗 2015年11月27日 于湖北國培班,主要內(nèi)容,一 、從兩個(gè)案例說起二、一個(gè)實(shí)驗(yàn)——表揚(yáng)方法的運(yùn)用三、羅森塔爾效應(yīng)——教師期待的作用四、一個(gè)故事——培養(yǎng)幼兒的“內(nèi)部控制” 五、幼兒的自我中心性——體驗(yàn)法的必要性六、幼兒自我價(jià)值感形成的特點(diǎn)——尊重幼兒,一、從兩個(gè)

2、案例說起,作為教育工作者，必須要了解幼兒的心理特點(diǎn)。心理特點(diǎn)包括年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)……幼兒心理特點(diǎn)是幼兒教育的基礎(chǔ)。不了解和針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的教育是盲目的，是難以真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的。,二、一個(gè)實(shí)驗(yàn)——表揚(yáng)方法的運(yùn)用,,成功后給予的不同表揚(yáng),受挫后的不同反應(yīng),,表揚(yáng)不當(dāng)所帶來的后果：容易使幼兒形成悅?cè)诵腿烁駜A向；容易使幼兒形成好勝好強(qiáng)、追求完美的人格傾向；降低幼兒的抗挫折能力和自我價(jià)值感水平。,,適宜的表揚(yáng)的特征：針對(duì)于幼兒

3、行為的過程，而不是個(gè)人特質(zhì)和行為結(jié)果；不做兒童與兒童之間的比較。,,適宜的表揚(yáng)不與幼兒的人格特點(diǎn)和行為結(jié)果“掛鉤”，而只看中幼兒的行為過程。因此幼兒在接受到鼓勵(lì)的信息后不會(huì)感到壓力，而是感到還有更大的空間可以發(fā)展（繼續(xù)更加努力或探索解決問題的有效方法和策略）。,,適宜表揚(yáng)的特殊作用在于能促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)常受到適宜表揚(yáng)的幼兒不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小小的勝利而沾沾自喜，也不會(huì)因?yàn)橐淮问《栽棺园?。用適宜表揚(yáng)法教育成長起來的孩子，能夠正確

4、面對(duì)失敗和錯(cuò)誤，他們能認(rèn)識(shí)到失敗和錯(cuò)誤是正常的，這并不意味著他們自我價(jià)值的降低。相反，當(dāng)遇到挫折時(shí)，他們會(huì)變得自信、堅(jiān)強(qiáng)，做出積極的反應(yīng)。,如何表揚(yáng)幼兒？,掌握好表揚(yáng)的取向。表揚(yáng)的取向應(yīng)該是幼兒的努力、學(xué)習(xí)策略、意志力、專心致志等可控制的因素，而不應(yīng)是天賦等不可控制的因素。表揚(yáng)要適度，要因人而異。對(duì)于幼兒的表揚(yáng)要把握好分寸，“不要把話說得太滿”。使幼兒意識(shí)到每個(gè)人都有做對(duì)的時(shí)候，也有做錯(cuò)的時(shí)候。對(duì)于自卑感較重的幼兒，教師可給予其較多的

5、表揚(yáng)，以使其重塑自信。對(duì)于個(gè)性偏好秩序的幼兒，夸獎(jiǎng)其收拾東西收拾得好，則不會(huì)有太大的激勵(lì)作用。,,表揚(yáng)要具體。表揚(yáng)是為了強(qiáng)化幼兒的正確行為，籠統(tǒng)的表揚(yáng)則起不到這樣的作用?！澳憬裉熳约捍┖昧艘路?，我真為你高興”、“你勇敢地舉手發(fā)言了，我很高興”等等，會(huì)使幼兒明白今后努力的方向，不斷進(jìn)步。表揚(yáng)要避免過多地與其他幼兒做比較。表揚(yáng)應(yīng)避免損害幼兒的自主性。表揚(yáng)要真誠。不真誠的表揚(yáng)包括：使用表揚(yáng)的次數(shù)過于頻繁；表達(dá)的內(nèi)容過于夸張或泛化；與成人

6、無意流露出的的其他言行明顯不符……,三、羅森塔爾效應(yīng)——教師期待的作用,皮格馬利翁效應(yīng)：皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王。他擅長雕刻，曾傾注自己的全部心血雕成一尊象牙的少女像，并深深地愛戀她。皮格馬利翁的真摯感情感動(dòng)了上帝，上帝便賜少女像以生命。,,教育中的“皮格馬利翁效應(yīng)”——羅森塔爾效應(yīng)：1968年，舊金山隨機(jī)抽取20%的學(xué)生經(jīng)過8個(gè)月,,教師的期待：教師由于過去的經(jīng)驗(yàn)和自身的需要而產(chǎn)生的對(duì)可能發(fā)生的情況的期待。,,由

7、于教師的期待不同，對(duì)學(xué)生施加影響的方式也不同，學(xué)生的行為反應(yīng)自然也不同。反過來，被期待的學(xué)生的行為又影響教師，加強(qiáng)教師的期待。教育啟示：對(duì)每個(gè)幼兒抱以高期待，讓幼兒自身的潛力得到最大程度的發(fā)揮。,四、一個(gè)故事——培養(yǎng)幼兒的內(nèi)部控制,故事：孩子為誰而玩 一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人家難以忍受。于是，他出來給了每個(gè)孩子25美分，對(duì)他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少。這點(diǎn)錢表示謝意。”

8、孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個(gè)孩子15美分。他解釋說自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子5美分。孩子們勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！,,在這個(gè)寓言中，老人的算計(jì)很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以操縱了孩子們的

9、行為。寓言中的老人，像不像你的老板、上司？而美分，像不像你的工資、獎(jiǎng)金等各種的外部獎(jiǎng)勵(lì)？如將外部評(píng)價(jià)當(dāng)坐參考坐標(biāo)，我們的情緒就很容易出現(xiàn)波動(dòng)，因?yàn)槲覀兛刂撇涣送獠恳蛩兀苋菀灼x我們的內(nèi)在期望，讓我們不滿，讓我們牢騷滿腹。不滿和牢騷等負(fù)面情緒讓我們痛苦，為了減少痛苦，我們就只好降低內(nèi)在期望，最常見的方法就是減少工作的努力程度。,控制核心·內(nèi)部控制·外部控制,控制核心：人的行為控制的源泉。內(nèi)部控制：行為所帶來的

10、快樂是內(nèi)在的，來自于內(nèi)部；外部控制：行為所帶來的快樂來自于外部世界，比如，別人的贊成或表揚(yáng)。,,幼兒的行為應(yīng)由外部控制還是內(nèi)部控制？我們提倡“內(nèi)部控制”，也就是說，幼兒重復(fù)某些行為，是因?yàn)閺闹械玫搅丝鞓罚皇堑玫搅藙e人的表揚(yáng)。比如，幼兒做家務(wù)，家長更應(yīng)提倡幼兒從中體會(huì)快樂，如能干、勝任的感覺，而不是總表揚(yáng)幼兒。,,當(dāng)幼兒的控制核心外部化以后，他就會(huì)被其他人所控制：他們總是被別人告知去做什么、如何表現(xiàn)自己的行為舉止。幼兒一旦依賴上

11、“外部控制”，就變得缺乏內(nèi)趨力，而且極易受別人的影響，活得不自在、不輕松。 教師一定要努力避免在幼兒身上發(fā)展“外部控制”。,,如何培養(yǎng)幼兒的“內(nèi)部控制”？——幫助兒童成為負(fù)責(zé)人的人讓幼兒做力所能及的事情，給予幼兒職責(zé)；讓孩幼兒自己做選擇和決定，不強(qiáng)迫孩子做事 ；與孩子商量而不要指揮，與孩子交談而不要訓(xùn)導(dǎo)。,五、幼兒的自我中心性——體驗(yàn)法的必要性,幼兒有一個(gè)重要的年齡特征，那就是自我中心性。這是皮亞杰的著名發(fā)現(xiàn)。他認(rèn)為，自我中心

12、性是兒童思維的基本特點(diǎn)，是其不自覺的、無意識(shí)的內(nèi)在智慧立場，他們總是認(rèn)為自己是世界獨(dú)一無二的中心。由此，他們很少顧及別人的需要、感受、立場等。,,社會(huì)領(lǐng)域的教育同樣離不開知、情、意、行。在知、情、意、行四個(gè)要素中，社會(huì)認(rèn)知是基礎(chǔ)，有了深刻的認(rèn)識(shí)，才有可能表現(xiàn)出相應(yīng)的行為；社會(huì)行為是體現(xiàn)知、情、意的結(jié)果。,,社會(huì)情感是最為關(guān)鍵的因素。沒有情感的參與，社會(huì)認(rèn)知是蒼白的，是難于產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的；社會(huì)行為則是表面的、是難以持久發(fā)生的。情感—

13、—認(rèn)知——行為。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的關(guān)鍵是增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。只有通過增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，才能加強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，從而真正改善幼兒的社會(huì)行為。,六、幼兒自我價(jià)值感形成的特點(diǎn)——尊重幼兒,（一）定義 自我價(jià)值感是個(gè)體在關(guān)于自己值的判斷、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成的對(duì)自己的態(tài)度與情感。,,高自我價(jià)值感人的特征：（羅森堡，1985）自我接受。高自我價(jià)值感的人能夠認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，但他不因此就挑剔自己。他對(duì)自己所屬的類型基本上是滿意的。高自

14、我價(jià)值感的人有著高水平的自我寬容的特點(diǎn)。,,喜歡自己。低自我價(jià)值感的人認(rèn)為自己不如別人，進(jìn)而厭棄自己。而高自我價(jià)值感的人“自我感覺良好”，他們能夠怡然自得。對(duì)自己的價(jià)值有適當(dāng)?shù)淖鹬?。高自我價(jià)值感的人自尊自重，對(duì)自己有著恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度。,,（二）自我價(jià)值感在心理系統(tǒng)中的重要地位 人生有一些事情比課業(yè)成績更重要，自尊就是其中之一，若要在這兩者之間擇其一，孩子的自我價(jià)值絕對(duì)排在第一位。

15、 —— 杜爾森博士,,生命賦予每個(gè)人不同的使命，沒有人生來是沒有用的。在這個(gè)世界上，只有不愛自己的人，卻沒有不可愛的人。 —— 羅蘭 自信是成功的第一秘訣。 ——愛迪生,,美國學(xué)校從小重視尊重少兒的自尊心和自信心，只有孩子對(duì)自己充滿信心，長大后才能在無限的空間實(shí)現(xiàn)飛躍

16、。 ——《美國教育參考》 信心就像能力催化劑，將人的一切潛能都調(diào)動(dòng)起來，將各部分的功能推動(dòng)到最佳狀態(tài)。 ——《美國人的家庭教育》,,“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)”： 庫珀史密斯認(rèn)為，自我概念有一種“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)”。他說，從低成就者的情況可以看到，一個(gè)人已有的自我概念的作用，超過了智力的作用，以致他們獲得的不是可能獲得的東西，

17、而是與貶低了的自我概念相一致的東西。所以，低自我概念導(dǎo)致了低成就行為，而低成就行為反過來證實(shí)了低自我概念的準(zhǔn)確性。,,自我價(jià)值感高的兒童往往獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性、樂群性、主動(dòng)性都比較強(qiáng)，也就是說自我價(jià)值感是影響幼兒主體性的主要因素之一。自我價(jià)值感在人的心理系統(tǒng)中處于支柱地位，它是制約人的主體性的重要因素。自我價(jià)值感 主體性,,,,科恩《自我論》中描述： 自卑的人在涉及其自我評(píng)價(jià)的一切方面

18、尤其容易被刺痛和敏感。他們對(duì)批評(píng)、笑聲、否定等作出病態(tài)的反應(yīng)，他們?cè)诠ぷ鞑豁樌蛘甙l(fā)現(xiàn)自己有某種缺點(diǎn)時(shí)特別感到難受。他們?cè)谥車藢?duì)自己印象不佳時(shí)比別人更多地感到不安。他們當(dāng)中的許多人具有靦腆、、容易產(chǎn)生心理孤立和想入非非等特點(diǎn)，而且并不是自愿的。個(gè)人自尊程度越低，越可能因孤獨(dú)而痛苦。在交往中，這樣的人感到不自在，事先肯定別人對(duì)他印象不佳。自卑和交際困難也使個(gè)人的社會(huì)積極性降低。自尊心不強(qiáng)的人參加社會(huì)生活要少得多，較少擔(dān)任選擇性職務(wù)。選擇

19、職業(yè)時(shí)他們避免必須進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)及需要競賽精神的專業(yè)。,,在自己的群體中具有領(lǐng)袖身份的人通常要比一般成員具有更強(qiáng)的自尊心和自信感。自尊心較強(qiáng)的人自主性也較強(qiáng)，較少受暗示。他們對(duì)自己持肯定的態(tài)度時(shí)，往往也能‘接受’別人。自尊心較強(qiáng)的人對(duì)自己的生活滿意得多。自尊心不強(qiáng)則是意志消沉得典型伴侶之一。,,教育論斷：提高幼兒的自我價(jià)值感是開啟幼兒心理和行為積極主動(dòng)性大門的一把鑰匙培養(yǎng)幼兒高水平的自我價(jià)值感是培養(yǎng)幼兒健康個(gè)性的關(guān)鍵,（三）自我價(jià)值

20、感的形成及其影響因素,,,自我認(rèn)識(shí),,自我評(píng)價(jià),,個(gè)體價(jià)值觀,,自我價(jià)值感,,別人對(duì)自我的評(píng)價(jià)與態(tài)度,,別人對(duì)自我的評(píng)價(jià)與態(tài)度,自我價(jià)值感的形成模式圖,自我價(jià)值感發(fā)展的影響因素,（1）內(nèi)部因素：能力、成就、道德水平等（2）外部因素：他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)與態(tài)度（父母和家長是“重要他人”）（3）個(gè)體的價(jià)值觀,,有千百種方法可以讓一個(gè)孩子失去自信心，但重建自信卻是一個(gè)緩慢而困難的過程。

21、 —— 杜布森博士 自信是在人的孩提時(shí)期奠基的。 ——高希博士,（四）幼兒自我價(jià)值感培養(yǎng)的幾大原則,1.幫助幼兒的能力,尊重幼兒的能力,讓幼兒充分體驗(yàn)自己的能力,為幼兒提供表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件,2.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境,(1)熱愛每一個(gè)幼兒(2)多表揚(yáng)、鼓勵(lì)幼兒,少批評(píng)、訓(xùn)斥幼兒(3)尊重幼兒，慎重對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與態(tài)