幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與教育

1、,感知覺(jué)的發(fā)展,一、幼兒感覺(jué)的發(fā)展,（一）視覺(jué)（二）聽(tīng)覺(jué)（三）觸覺(jué)（四）味覺(jué)和嗅覺(jué)（五）感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)介,（一）視覺(jué),1.視敏度：指眼睛精確辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的能力（視力）視力主要靠眼睛內(nèi)晶狀體的變化來(lái)調(diào)節(jié)3歲后，兒童用眼睛看近距離和細(xì)小客體的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，保護(hù)視力，預(yù)防幼兒近視十分必要,,2.顏色視覺(jué)：指區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力5～6歲，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫(huà)圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、

2、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱,（二）聽(tīng)覺(jué),1.兒童聽(tīng)覺(jué)的敏感性（聽(tīng)力）隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高（至12-13歲）5—6歲的兒童在55—65厘米距離處能聽(tīng)到鐘表的走動(dòng)聲，6—8歲的兒童在100—110厘米處就可以聽(tīng)到,,2.兒童的聽(tīng)力存在個(gè)體差異3.聽(tīng)力可通過(guò)訓(xùn)練得以提高通過(guò)音樂(lè)或語(yǔ)言做一些訓(xùn)練聽(tīng)力的游戲4.注意：半聾或半聽(tīng)見(jiàn)的孩子耳朵的衛(wèi)生保健環(huán)境的噪音,（三）觸覺(jué),1. 觸覺(jué)探索有兩種基本形式：口腔

3、探索手的探索2. 1歲之前，口腔觸覺(jué)是嬰兒探索活動(dòng)的主要 形式 1歲后，手的觸覺(jué)探索活動(dòng)逐漸成為幼兒主要 的探索活動(dòng)，口腔探索作為有力補(bǔ)充,（四）味覺(jué)和嗅覺(jué),1.味覺(jué)：讓幼兒適應(yīng)各種味道的食物，以免養(yǎng)成偏食的習(xí)慣味覺(jué)的探索2.嗅覺(jué)嗅覺(jué)對(duì)人類有一種自我保護(hù)功能,（五）感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)介,感覺(jué)統(tǒng)合理論由美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)博士愛(ài)爾絲（Jean Aryes）于1969年首先系統(tǒng)提出感

4、覺(jué)統(tǒng)合人腦將各種感覺(jué)器官傳來(lái)的信息進(jìn)行多次分析綜合處理后,對(duì)內(nèi)外刺激做出合理應(yīng)答的過(guò)程感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)大腦不能順利地把從各種感覺(jué)器官傳來(lái)的信息進(jìn)行正確有效地分析和綜合處理,以致使個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙,使兒童大腦對(duì)身體各器官功能失去了控制和組合能力,導(dǎo)致行為失調(diào),,感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)：(l)視覺(jué)統(tǒng)合失調(diào) (2)聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)(3)觸覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)(4)身體運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)(5)語(yǔ)言發(fā)展遲緩,,感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因 ：1.遺傳因素

5、2.腦損傷和腦功能障礙3.母孕期因素4.育兒方式不當(dāng),,感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練根據(jù)測(cè)查和評(píng)估孩子感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的程度、智力發(fā)展的水平，制定相應(yīng)的訓(xùn)練課程。孩子通過(guò)某些特殊的器械，以游戲的形式參與訓(xùn)練孩子經(jīng)過(guò)1-3個(gè)月的訓(xùn)練會(huì)取得較好的效果兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練適用于3-13歲的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子,二 、幼兒知覺(jué)的發(fā)展,（一）空間知覺(jué)1.方位知覺(jué)3歲兒童已經(jīng)能夠正確辨別上下方位4歲兒童能正確辨別前后方位5歲部分兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別

6、左右2.距離知覺(jué)幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場(chǎng)所的遠(yuǎn)近，對(duì)于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識(shí),,（二）物體知覺(jué)1.形狀知覺(jué)--開(kāi)始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并逐步掌握幾何圖形的名稱（5歲）--將所掌握的幾何圖形概念運(yùn)用于知覺(jué)過(guò)程，使形狀知覺(jué)概括化2.大小知覺(jué)2.5—3歲是兒童大小知覺(jué)發(fā)展的敏感期,,（三）時(shí)間知覺(jué)幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)“由中間向兩端”，“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（如，計(jì)時(shí)工

7、具）的能力與其年齡呈正相關(guān),,（四）幼兒觀察能力的發(fā)展幼兒期觀察力開(kāi)始形成并迅速發(fā)展觀察力是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ),,幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)1、觀察的目的性：不強(qiáng)2、觀察持續(xù)的時(shí)間：短3、觀察的系統(tǒng)性：較差4、觀察的概括性：從非本質(zhì)--本質(zhì),,學(xué)前兒童觀察能力的培養(yǎng)1、幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù)2、培養(yǎng)幼兒觀察的興趣3、教給幼兒觀察的方法,,言語(yǔ)的發(fā)展,,一、語(yǔ)音的發(fā)展一般認(rèn)為4歲兒童

8、已能掌握本民族或本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音3-4歲是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的最佳時(shí)期,,二、詞匯的發(fā)展(一)詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。 3～4歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高 ，增加率約為70% (二)詞匯內(nèi)容的豐富和深化,,(三)詞類范圍的擴(kuò)大先實(shí)詞：名詞——?jiǎng)釉~——形容詞——數(shù)量詞后虛詞：連詞、介詞、助詞、語(yǔ)氣詞等(四)積極詞匯的增長(zhǎng)積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯,,三、語(yǔ)法的掌握1.句子的長(zhǎng)度

9、2歲兒童的平均句長(zhǎng)為2.91個(gè)詞，6歲兒童的平均句長(zhǎng)為8.39個(gè)詞 2.句子結(jié)構(gòu)的完整性、復(fù)雜性 從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 從陳述句到多種形式的句子 從無(wú)修飾句到修飾句,,四、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展1.從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)2. 從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ),,思維的發(fā)展,（一）皮亞杰的觀點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）前運(yùn)算階段（ 2—7歲）具體運(yùn)算階段（7—12歲）形式運(yùn)算階段（12—15歲）,前運(yùn)算階段（ 2

10、—7歲）的思維特點(diǎn),幼兒期主要認(rèn)知成就是出現(xiàn)了符號(hào)功能或象征性功能（用符號(hào)代表或表征客體的能力）符號(hào)是事物的代表而不是事物的本身 語(yǔ)言、 心理表象、動(dòng)作姿勢(shì) 角色扮演、繪畫(huà)、相片、模型、地圖等,局限,自我中心主義泛靈論無(wú)守恒概念轉(zhuǎn)導(dǎo)推理不能解決分類任務(wù),,,20世紀(jì)80年代以來(lái)，不少研究者對(duì)皮亞杰關(guān)于前運(yùn)算的理論主張?zhí)岢隽颂魬?zhàn)。他們認(rèn)為皮亞杰實(shí)驗(yàn)任務(wù)中向兒童提的問(wèn)題太難，超出了兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，任務(wù)中

11、向兒童提供的信息量過(guò)大，因此往往不能反映幼兒真正的認(rèn)知能力。,,皮亞杰也忽視了在日常生活情景中幼兒經(jīng)常能作出各種有效的推理。研究人員通過(guò)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)要求，降低任務(wù)難度，減少任務(wù)變量，緊密聯(lián)系幼兒熟悉的經(jīng)驗(yàn)，使任務(wù)生動(dòng)有趣等方法，發(fā)現(xiàn)幼兒已開(kāi)始表現(xiàn)出邏輯思維能力,（二）幼兒思維的發(fā)展,幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展1. 具體形象思維的特點(diǎn)具體形象性不清晰性和易變性具有符號(hào)功能有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)

12、性,,2. 抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展（1）提問(wèn)類型的變化：是什么→為什么（指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系）（2）幼兒概括能力的發(fā)展 幼兒的概括水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開(kāi)始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括,,記憶的發(fā)展,一、記憶容量的發(fā)展幼兒3—6歲各年齡階段的短時(shí)記憶廣度均數(shù)分別為3.91、5.14、5.69、6.10二、記憶的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)意識(shí)記為主 → 有意識(shí)記機(jī)械記憶為主 → 意義記憶形象記憶為主 → 語(yǔ)詞記憶,,三、

13、記憶策略形成1. 記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段 2. 記憶策略的發(fā)展階段（弗拉維爾等）：沒(méi)有策略（5歲以前）過(guò)渡階段：不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)，可以使用策略（ 5～7歲）能主動(dòng)自覺(jué)地采用策略（10歲以后）,,3.幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：視覺(jué)復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略,,四、自傳式記憶的發(fā)展自傳式記憶是指對(duì)個(gè)人特別重要的經(jīng)

14、歷的回憶兒童對(duì)新異事件的自傳式記憶常常是相當(dāng)好的但是嬰幼兒對(duì)事件的記憶非常容易被誤導(dǎo),他們會(huì)以為一些強(qiáng)加在自己身上的事件和原先虛構(gòu)的事件真的發(fā)生在自己身上了,,想象的發(fā)展,,一、無(wú)意想象和有意想象的發(fā)展無(wú)意想象：沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象有意想象：有預(yù)定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象幼兒以無(wú)意想象為主，有意想象剛開(kāi)始發(fā)展,,1.幼兒的無(wú)意想象的特點(diǎn)--想象的主題不穩(wěn)定想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起--以想象過(guò)程為

15、滿足2.幼兒有意想象的萌芽有意想象在幼兒期開(kāi)始萌芽幼兒晚期（大班）有了比較明顯的表現(xiàn)但6歲前兒童有意想象的水平還很低,,二、幼兒再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象：根據(jù)圖形、圖表、符號(hào)，尤其是語(yǔ)言文字的描述說(shuō)明，在頭腦中形成相應(yīng)的形象的過(guò)程創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程根本特征：新穎、獨(dú)特幼兒以再造想象為主，創(chuàng)造想象剛開(kāi)始發(fā)展,,1.幼兒再造想象的發(fā)展--幼兒的想象常常依賴于成人的言

16、語(yǔ)描述或根據(jù)外界情境的變化而變化--幼兒的想象是對(duì)記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性,,2.幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展總的來(lái)說(shuō)，幼兒想象中創(chuàng)造性的成分還很小，還只是創(chuàng)造想象的初級(jí)形式采用有效方法來(lái)激發(fā)創(chuàng)造想象鼓勵(lì)兒童的自由聯(lián)想和發(fā)散思維,三、幼兒的想象與現(xiàn)實(shí),（一）想象脫離現(xiàn)實(shí)（二）想象與現(xiàn)實(shí)相混淆,,注意的發(fā)展,,（一）無(wú)意注意的發(fā)展幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)--小班幼兒，對(duì)自己喜愛(ài)的游戲和感興趣的活動(dòng)可以集中注意力，但易受干擾

17、--中班幼兒，注意范圍更加擴(kuò)大，對(duì)自己感興趣的活動(dòng)能較長(zhǎng)時(shí)間保持注意，不易受干擾--大班幼兒，無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)自己感興趣的活動(dòng)能更長(zhǎng)時(shí)間保持注意，受到干擾會(huì)引起不滿和反抗 注意開(kāi)始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,,（二）有意注意的發(fā)展幼兒有意注意尚處在初步形成時(shí)期其發(fā)展水平大大低于無(wú)意注意小班幼兒一般只能集中注意3—5分鐘中班10分鐘左右大班15分鐘左右,.,（三）注意品質(zhì)的變化 1、注意的穩(wěn)定性幼兒注