信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的雙主數(shù)學(xué)教學(xué) …

1、信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究 ——碩士論文開題報(bào)告,報(bào)告人： 林君芬 專 業(yè)：教育技術(shù)方 向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用導(dǎo) 師：何克抗教授,信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究,一、背景和意義 二、相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述） 三、核心概念界定和研究的理論基礎(chǔ) 四、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容 五、研究的方法 六、研究的條件和計(jì)劃 七、預(yù)期研究成果,一、背景和意義,

2、1、創(chuàng)造型人材培養(yǎng)的要求2、當(dāng)前教育改革的要求3、學(xué)科“四結(jié)合”項(xiàng)目的要求,二、相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）,（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)的研究現(xiàn)狀 （二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀,二、相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）,（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)的研究現(xiàn)狀 1、期刊文章 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（2002.3.17，1997~2001教育和社會(huì)科學(xué)類文章數(shù)）: 創(chuàng)造性思維：440 創(chuàng)新教育：76

3、6 創(chuàng)新思維：1382、專著 （1）斯騰伯格（Robert J. Sternberg）等人的《思維教學(xué)》 （2）臺(tái)北師院的陳龍安《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》 （3）段繼揚(yáng)教授的《創(chuàng)造性教學(xué)通論》 （4）何老師的《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》3、特點(diǎn)： （1）多 （2）缺乏理論模型 （3）對(duì)思維的分類比較模糊 （4）多限于教育、心理領(lǐng)域的論述，較少考慮

4、信息技術(shù)的應(yīng)用,二、相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）,（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀 1、數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究 （1）貝爾的《中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)》： 先行組織者、發(fā)現(xiàn)法、證明定理、解決問題、利用計(jì)算機(jī)等許多數(shù)學(xué)教學(xué)模式 （2）馮克誠(chéng)、田曉娜主編的《最新教學(xué)模式全書》：38種教學(xué)模式2、信息技術(shù)與課程整合模式的研究 何老師、祝智庭教授、李克東教授3、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和方式的研究

5、 幾何畫板、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)論：較少信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合模式的研究，模式的研究很少提到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，互不相干,三、核心概念界定和研究的理論基礎(chǔ),1、教學(xué)模式的概念： （1）喬伊斯：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！?（2）張武升教授：“教學(xué)過(guò)程的模式，簡(jiǎn)稱教學(xué)模式，它作為教學(xué)論里一個(gè)特定的科學(xué)概念指的是：根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)

6、思想而形成的=師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系?！?（3）刁維國(guó)：“教學(xué)過(guò)程的模式，簡(jiǎn)稱教學(xué)模式，它作為教學(xué)論里一個(gè)特定的科學(xué)概念，指的是在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)程序。” 教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的

7、教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。,三、核心概念界定和研究的理論基礎(chǔ),2、教學(xué)模式的要素： 主題（理論依據(jù)） 目標(biāo) 條件（或稱手段） 程序 評(píng)價(jià)3、研究的理論基礎(chǔ)：（1）現(xiàn)代的教育思想、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等 （2）何老師的創(chuàng)造性思維理論：六大思維要素、DC模型（3）主導(dǎo)——主體教學(xué)理論（4）數(shù)學(xué)教育理論和目標(biāo),三、核心概念界定和研究的理論基礎(chǔ),（4）數(shù)學(xué)教育理論數(shù)學(xué)教學(xué)要求、目標(biāo)：NCTM

8、（1989）：“為估價(jià)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)推理而學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)交流而學(xué)習(xí)，對(duì)于自己從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力有信心，成為數(shù)學(xué)問題的解決者”；我國(guó)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)

9、數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。給教學(xué)的啟示： 基于“做”（hand on）的教學(xué)、 基于“思維”(mind)的教學(xué)、 基于“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué),四、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容,1、研究目標(biāo)： 根據(jù)目前最新全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)

10、教學(xué)模式；使教師通過(guò)參與研究掌握教育科研的方法、構(gòu)建教學(xué)模式的方法，達(dá)到“模式的研究是為了沒有模式”；最后對(duì)這些模式進(jìn)行分析，概括出信息技術(shù)環(huán)境中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。,四、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容,2、研究的主要內(nèi)容： （1）探索信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式； （2）探索信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)模式； （3）探索信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)模式

11、； （4）探索信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)模式； （5）探索信息技術(shù)環(huán)境中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式 （6）探討模式對(duì)于理科其它學(xué)科的教學(xué)的可擴(kuò)展性,五、研究的方法,1、教學(xué)模式的研究方法 （1）演繹法：從一種思想和理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)證明其有效后，確立這一教學(xué)模式； （2）歸納法：在大量教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)、概括形成教學(xué)模式；,五、研究的方法,2、本論文

12、的研究方法： 演繹法和歸納法相結(jié)合的方法； 實(shí)證研究和質(zhì)的研究相結(jié)合 文獻(xiàn)研究法 質(zhì)的研究方法（行動(dòng)研究）,五、研究方法,教學(xué)模式的研究流程：,六、研究的條件和計(jì)劃,1、研究的條件 （1）語(yǔ)文“四結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科“四結(jié)合”項(xiàng)目支持 （2）何老師的“創(chuàng)造性思維理論” （3）基于創(chuàng)造性思維理論的教學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究 （4）主要試驗(yàn)場(chǎng)所和研究教師：廣州市33中,六、研究的條件和計(jì)劃,2、

13、研究計(jì)劃（1）◇  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和試驗(yàn)班教師進(jìn)行溝通交流，幫助他們理解課題的意義和做法，對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，使他們明確課題的意義以及所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的改變（已做）；◇  對(duì)試驗(yàn)班教師（實(shí)際上是全體教師）進(jìn)行現(xiàn)代教與學(xué)的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)使用、信息技術(shù)與課程整合的方法和模式等進(jìn)行了不定期的培訓(xùn)，和試驗(yàn)班教師一起討論、評(píng)述教學(xué)設(shè)計(jì)方案，聽課、評(píng)課（持續(xù)在做），對(duì)試驗(yàn)班教師進(jìn)行創(chuàng)造性思維理論的培訓(xùn)；◇&

14、#160; 確立數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師，制訂研究計(jì)劃；◇ 調(diào)研國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法和評(píng)價(jià)方法，探討適于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)造性思維六要素方面進(jìn)行初測(cè)；◇  調(diào)研國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)模式和數(shù)學(xué)教學(xué)模式，選擇與本研究相關(guān)性較大的一些教學(xué)模式本土化或進(jìn)行改造，探討信息技術(shù)的作用以及應(yīng)用方式，提出若干基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的概念、規(guī)律、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合應(yīng)用教學(xué)的模式，在試驗(yàn)班課堂教學(xué)中應(yīng)用；,◇ 

15、0;調(diào)研國(guó)內(nèi)外經(jīng)典數(shù)學(xué)教學(xué)案例，參考這些經(jīng)典案例，與研究教師一起設(shè)計(jì)一些符合學(xué)科教學(xué)點(diǎn)和學(xué)校特點(diǎn)的課例，并就這些案例和課例提出模式化的描述，并將這些模式應(yīng)用于類似教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)；◇  和研究班教師一起從某些教學(xué)理論出發(fā)，構(gòu)建符合本研究要求的教學(xué)模式，自主設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)案例，在教學(xué)中修訂和完善教學(xué)模式；◇   訪談研究教師和試驗(yàn)班學(xué)生，與他們進(jìn)行交流，并記錄他們的感受與體會(huì)，試驗(yàn)班教師

16、反思自己的研究過(guò)程（這個(gè)工作不定期進(jìn)行，需要多次）；◇   對(duì)試驗(yàn)班的創(chuàng)造性思維六要素進(jìn)行測(cè)試，產(chǎn)生測(cè)試報(bào)告（這個(gè)工作不定期進(jìn)行，需要多次）；◇  探討所構(gòu)建的教學(xué)模式對(duì)于其他理科學(xué)科教學(xué)的可擴(kuò)展性，對(duì)試驗(yàn)班其他理科教師進(jìn)行方法和模式的培訓(xùn)，研究教師開設(shè)示范課，與其他試驗(yàn)教師交流、討論，將這些模式應(yīng)用于其他理科教學(xué)中；◇  對(duì)全校理科教師進(jìn)行培訓(xùn)，試驗(yàn)班開設(shè)全校示范課，理

17、科教師之間交流、討論，將模式在全校范圍內(nèi)推廣；◇  提出信息技術(shù)環(huán)境中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式； ◇  整理素材，制作綜合課例，撰寫論文和研究報(bào)告；◇ 邀請(qǐng)?jiān)囼?yàn)班教師參加“四結(jié)合”年會(huì)，研究教師上示范課，介紹經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)科教師討論、交流，在試驗(yàn)學(xué)校內(nèi)推廣所構(gòu)建的教學(xué)模式。,七、預(yù)期研究成果,1、理論方面：◇ 若干信息技術(shù)環(huán)境中基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)與概率和綜合教