風箏

1、精致：課堂教學語言的追求,精致的課堂教學語言,是載體，承載著語文課堂學習活動；是推手，推動著對話走進文本深處；是名片，彰顯著個性化的教學風格；是文本，豐厚著學生的語言積淀。,課堂教學語言的組織形式,有智慧精當?shù)狞c評引領(lǐng)；有鞭辟入里的精妙講析；有了然無痕的精巧過渡；有簡潔明了的課堂提問；有凝煉精確的板塊小結(jié)……,課堂教學語言的要求,點評，言之有味 講析，言之有物 過渡，言之有術(shù)　 提問，言之有方 小結(jié)，言之有力,點評

2、，言之有味,含蓄的評判、巧妙的引導(dǎo)、準確的校補、藝術(shù)的深化…… 有針對性，不空洞；有豐富內(nèi)涵，不膚淺；富于變化，不重復(fù)?！叭哞徶?，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之 。”,講析，言之有物,疏通學生課堂活動凝滯時要“講”；面對學生問而不能答、啟而不能發(fā)時要“講”；調(diào)控學生與文本對話方向要“講”；防止學生淺解或誤解文本、將學生思維引向深入也要“講”……,講析，言之有物,回答了學生苦苦思辨而未能解答的疑問，使學生有“頓開茅塞”之

3、感； 使新知識與學生已有的舊知識之間，產(chǎn)生了“突然接通”的效應(yīng)； 拓展了學生的思維，使學生有了“更上層樓”的自豪和快意。教師藝術(shù)的講析，也是一種“啟發(fā)式”。,講析，言之有物,提煉技法 穿插背景 講授學法 講創(chuàng)作風格、講軼事典故、講學界爭鳴 ……,過渡，言之有術(shù),1、詩意命名，彰顯層次。2、不事雕琢，自然過渡。3、板塊小結(jié)，順勢勾聯(lián)。,提問，言之有方,“主問”：一問能抵許多問。它是高度凝練的，指向明確，具有吸引學生參與的

4、牽引力；它內(nèi)涵豐富，具有在教學過程方面形成一個教學板塊的支撐力；它言簡意深，具有在課堂活動方面讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。,提問，言之有方,“追問”是高超的教學藝術(shù)。是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展；是為了使學生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補充和深化；是窮追不舍，直到學生能正確解答甚至出新出彩為止。,提問，言之有方,追問，要選準時機，“見縫插針”。追問，要目標明確，“有的放矢”。追問，要聯(lián)系積累，“融會

5、貫通”。,小結(jié)，言之有力,課堂小結(jié)性語言的要求： 結(jié)中要有“補”。 結(jié)中要示“范”。 結(jié)中要析“法”。 結(jié)中有“余音”。,小結(jié)，言之有力,課堂總結(jié)性語言的要求： 歸納學習活動。 升華學習體會。 提煉學習方法。 拓展思維空間。,精致的課堂教學語言,教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦