紙船和風(fēng)箏說課稿

1、《紙船和風(fēng)箏》說課稿一、教材解讀：今天，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第五單元的一篇講讀課文《紙船和風(fēng)箏》。1、文本解讀：課文講述了一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們用“紙船和風(fēng)箏”表達(dá)祝福，傳遞諒解。文章語言優(yōu)美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地?fù)軇又楦械男南?，是對學(xué)生進(jìn)行維護(hù)友誼、友好相處的典型范例。2、文章在本單元中的地位及作用二年級上冊第五單元圍繞“友好相處，團(tuán)結(jié)合作

2、”這一專題共安排了四篇講讀課文。《紙船和風(fēng)箏》是本組的第三篇課文，處于由知識的學(xué)習(xí)向知識的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置，所以，我認(rèn)為它是本單元從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。二、設(shè)計(jì)理念：有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對話。教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊抓住松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學(xué)生情感心弦。引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)

3、行語文基本功的訓(xùn)練。三、學(xué)情分析：童話故事是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，而樂于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生共有的特征，二年級的小學(xué)生對課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟，教師在學(xué)生理解出現(xiàn)困難時做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。四、教學(xué)目標(biāo)：針對本課教材的特點(diǎn)和二年級孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能：1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，交流積累識記生字的方法。認(rèn)識本課8個生字，會寫8個生字。2、

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。過程與方法：以讀貫穿教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，補(bǔ)白等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學(xué)建立友情。五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：憑借對教材的理解，以及二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會生字，積累詞語；通過反復(fù)地朗讀課文感受友誼的珍貴，

5、懂得與人友好相處。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化。引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一部分的內(nèi)容時，應(yīng)該注重教給學(xué)生識字方法。如在教學(xué)“飄蕩、漂流”時，借助多媒體，聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分同音字“飄、漂”的形，從而理解詞義。教學(xué)中不但將生詞放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后還及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識的機(jī)會。第二個層面：朗讀課文第二部分，感受失去友誼的

6、痛苦。課文第二部分7－11自然段是全文的重點(diǎn)段，也是故事最感人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學(xué)中我側(cè)重要求學(xué)生讀出感情，在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨(dú)。首先，在學(xué)生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心！多幸福?。】墒钦?dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！睂W(xué)生被

7、老師動情的導(dǎo)語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時抓住學(xué)生感情的變化，繼續(xù)引導(dǎo)：“究竟發(fā)生了什么事呢？快讀讀課文吧。”學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情再次被調(diào)動起來。在迫不及待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了。我抓住這一感情的契機(jī)追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學(xué)生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦校骸跋胍幌?，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣？”我讓他們分角色朗讀課文的第二部分。

8、學(xué)生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗(yàn)到了兩個小動物渴望找回友情的迫切心情。最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗(yàn)情感。在完成前兩個層次的朗讀基礎(chǔ)上，我又提出讀書要求：“把最讓你感動的地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發(fā)揮你們的集體智慧，幫他把課文讀好。然后在全班進(jìn)行朗讀比賽。”在學(xué)生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領(lǐng)悟道理的過程。九、板書設(shè)計(jì)：一個好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能