以學為中心的教學設計的原則

1、以學為中心的教學設計的原則,1、強調以學為中心：學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。,強調“情境”對意義建構的作用,學習總是在一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經(jīng)驗去“同化”當前學習到的新知識，從而賦于新知識以某種意義。

2、如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”的過程，即對原有的認知結構進行改造與重組。,強調“協(xié)作學習“對意義建構的關鍵作用,學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵的作用。 學生們在教師的組織和引導下，共同討論和交流，組織成學習共同體，成為學習群體中的一員。 經(jīng)內(nèi)部協(xié)商與相互協(xié)商，分享每一位學習者的智慧，即整個學習者群體共同完成對所學知識的意義建構。,強調學習環(huán)境的設計,學習環(huán)境是學習者在其中進行自由探索和自主

3、學習的場所。有豐富的信息資源，各種工具；學習伙伴的幫助和支持；學習被促進和支持，而不是控制；學習有更多的自由和主動。,強調利用各種信息資源來支持“學”,為了支持學習者的探索學習和意義建構，在學習過程中要提供 各種信息資源，但必須用于學生的自主式學習和協(xié)作式探索。學習者對于學習資源應如何獲取、從哪里獲取、如何有效地加以應用等問題，需要教師提供幫助。,強調學習過程的最終目的是完成意義建構,傳統(tǒng)教學中教學目標是教學的開始與歸宿，是核

4、心要素。以學為主的教學設計的最終目的是學生對知識的意義建構，在進行教學目標分析的基礎上，選取恰當?shù)闹黝}，再圍繞這個主題進行意義建構。,以學為主的教學設計的方法與步驟,主題設計情境創(chuàng)設信息資源設計自主學習策略的設計協(xié)作式教學策略設計學習過程與學習效果評價設計,以學為主的教學設計中易出現(xiàn)的幾種偏向,忽視教師的指導作用忽視教學目標的設計忽視自主學習設計忽視教學結構設計,教學目標與意義建構并不矛盾,以學為主的教學設計中，是從

5、創(chuàng)設有利于學習者建構的情境開始的；整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”的中心展開；在分析教學目標的基礎上，選出“主題”（可以是當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法、基本過程等），然后圍繞這個主題進行意義建構,信息化教學是基于問題驅動的學習；提出有意義與有價值問題，是信息化教學設計模式的核心和重點；學習問題可以是一個真實的問題、案例、項目或分歧，它們都代表連續(xù)性的復雜問題；,學習主題的設計,學習主題的設計,提出問題的原則：

6、問題要有意義，真實情景下的問題；問題要有明確的目標要求，解決要隱含所要傳授的知識；問題要有一定的復雜性與歧義性；問題要有開放性、非良構性；問題要與學習對象的認知特征相匹配，要結合學生的最臨近發(fā)展區(qū)；學習主題具有可挑戰(zhàn)性，問題具有可爭論性！,情境創(chuàng)設,情境即學習環(huán)境，與學習過程直接相關的社會文化背景。,情境的類型,問題情境真實情境模擬情境虛擬情境協(xié)作情境,問題情境的創(chuàng)設時注意,要貼近學生的生活應新穎。能吸引學生的眼球應具有

7、漸進性應具有開放性,利用信息技術創(chuàng)設問題情境熱帶雨林中最大的天敵是什么？磁問題的提出,,探究式教學 課程設計案例,生命科學,啃食葉子的“元兇”,,,如何理解生物的多樣性?,動物取食的行為如何適應外界,并在生存競爭中怎樣避開其它捕食者的威脅？,,對應《科學（7～9年級）課程標準》第三部分內(nèi)容標準/二 生命科學主題1/（一）觀察多種多樣的生物/3.觀察常見生物,描述其形態(tài)和生活習性; 4.觀察和描述常見生物的生活環(huán)境,注意

8、生物對環(huán)境的適應;舉例說明生物多樣性及其意義。主題3/2.了解若干動物行為的基本類型，······觀察動物的取食······ 。主題4/生命的延續(xù)與進化（三）遺傳與進化/1.識別遺傳與變異的現(xiàn)象。6.列舉生物進化現(xiàn)象。,,問題,提出問題,,,上百萬種(只)昆蟲就是啃食植物葉子的 “元兇”,觀摩思考,自然界的生物多樣

9、性是如何維持的？,,觀看影片并請考慮,00:26,學習情景設計,一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。信息化教學強調要在真實情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養(yǎng)；,學習情境設計,學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產(chǎn)生學習需要；學習情景的三個

10、要素：學習情景的上下文背景、學習情景的表述及模擬、學習情景的操作空間；設計原則：不同學科對情景創(chuàng)設的要求不同、圍繞教學目標創(chuàng)設情景、學習情景是促進學習者主動建構知識意義的外部條件、學習任務必須與真實學習情景相融合；,信息技術環(huán)境下的學習情景,根據(jù)一定的課程學習內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學習內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數(shù)字化學習資源，根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在

11、這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強學習者對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。,,通過信息技術來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關系，培養(yǎng)學生進行知識意義建構的能力；通過信息技術創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察

12、現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學分析，培養(yǎng)科學研究的態(tài)度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。,,,管理與幫助設計,教師職責：控制、管理、幫助和指導活動過程的管理、關鍵點控制常見問題的解答、前提知識的準備與教授、學生疑問的及時解答建立及時響應學生疑問的反饋機制引導學生形成活動方案，形成研究計劃，并監(jiān)督/檢查計劃實施,學習資源設計,了解問題的背景與含義，建構自己的智力和提出解決問題的假設，學習者需要知道

13、有關問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識；組織形式：（1） 學習活動中心、或學習資源中心（關鍵是良好的目錄索引、便捷的檢索方法、多種形態(tài)的資源共存，非單一的資源中心）；（2）主題網(wǎng)站的方式，通過超媒體鏈接而成的虛擬資源中心（良好的組織結構、便捷的檢索功能、開放的資源空間，資源的利用者也是資源的建設者）（3）組合資源形態(tài)：文本、圖形、聲音、視頻、動畫（4）豐富的資源集合：盡可能的收集與教學主題相關資源,,,,操練和練習,虛擬實

14、驗,教學模擬,練習測試,問題解答,,,,,,,多樣的信息化學習資源,教育專題網(wǎng)站,電子期刊,,微型世界,信息檢索,教育游戲,研究專題,CAI課件,,,學習資源,,,,認知工具選擇,,,,,,,,認知工具是支持、指引擴充學習者思維過程的心智模式與設備,問題/任務表征工具,Google/Baidu/Yahoo/Sina,專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡視頻會議、BBS、CHAT、OICQ,電子檔案袋系統(tǒng)電子問卷調查系統(tǒng),Excel、數(shù)據(jù)庫、VB、Flash

15、、幾何畫板、Z+Z平臺,研究性學習支持平臺、學科群網(wǎng)站、協(xié)同工作軟件,Word、PPTFrontpage,知識建模工具,問題/任務表征工具,績效支持工具,協(xié)同工作工具,信息搜索工具,認知工具的作用,模擬問題情境提供學習資源寫作與創(chuàng)作表達表達自己看法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計算與數(shù)據(jù)處理提供練習與反饋個別指導和評價提供學習幫助和啟示成長記錄、質性評估、學習反饋,計劃總結與強化練習,簡明扼要的串講，將學生知識系統(tǒng)化；利