以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論

1、,以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,楊開(kāi)城 博士北京師范大學(xué) 信息科學(xué)學(xué)院,yangkc@elec.bnu.edu.cn,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,教學(xué)設(shè)計(jì)：主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基本原理，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而尋找解決方案的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,教學(xué)設(shè)計(jì)俗稱“備課”，但它與傳統(tǒng)意義上的

2、“備課”不同,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,教學(xué)設(shè)計(jì)基本任務(wù)：通過(guò)解決教學(xué)問(wèn)題來(lái)促使教學(xué)趨向最優(yōu)化。這決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是：教學(xué)系統(tǒng)。解決教學(xué)問(wèn)題的形式：使同樣的教學(xué)問(wèn)題降低出現(xiàn)的頻率直至消失。,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,1.學(xué)生觀,人人都能學(xué)習(xí)，但只能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生是具有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)主體，而不是知識(shí)的容器,學(xué)生既具有共性，也具有個(gè)性。要承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)

3、性(即個(gè)體差異),,,,教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,1.學(xué)生觀,描述學(xué)生的基本工具：學(xué)生模型學(xué)生模型中列舉了學(xué)生個(gè)體差異的要素，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要參考。學(xué)生模型的結(jié)構(gòu)：,認(rèn)知成熟程度學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備自主行為能力能力傾向興趣點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)價(jià)值觀(信仰和宗教)情感態(tài)度的性格表現(xiàn),詳細(xì)說(shuō)明,,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,1.學(xué)生

4、觀,皮亞杰的智力發(fā)展四階段論－－衡量認(rèn)知成熟度的重要參照：,感知運(yùn)算階段,前運(yùn)算階段,具體運(yùn)算階段,形式運(yùn)算階段,,,,0-2歲離開(kāi)了觸摸和動(dòng)作，就無(wú)法思考,2－7歲思維缺乏邏輯，只憑知覺(jué)所及，不守恒、不可逆、自我中心能用詞語(yǔ)代表表象,7－11歲思維具有符號(hào)性和邏輯性，抽象程度低，抽象概念的學(xué)習(xí)需要具體經(jīng)驗(yàn)和表象的支持,11歲以上假設(shè)－演繹思維抽象思維（完全的符號(hào)思維）系統(tǒng)思維,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理

5、念學(xué)科地位,,1.學(xué)生觀,學(xué)習(xí)風(fēng)格的格雷戈克分類具體-序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得邏輯有序。采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體-隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過(guò)試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。,抽象-序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語(yǔ)的和符號(hào)的信息，因而喜歡閱讀和聽(tīng)課的教學(xué)方法。抽象-隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別

6、善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思。此外，他們還能對(duì)演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格作出反應(yīng)。對(duì)這類學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，參加小組討論、聽(tīng)穿插問(wèn)答的講授、看電影和電視的學(xué)習(xí)效果較好,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,2.知識(shí)觀,知識(shí)具有建構(gòu)性：建構(gòu)主義心理學(xué)和辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論一致認(rèn)為，知識(shí)并不具有客觀性，而是人類主觀建構(gòu)的結(jié)果。,知識(shí)是一種人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，客觀事物是客觀存在的，但人類的認(rèn)識(shí)卻是主觀的。知識(shí)是一部分認(rèn)識(shí)主體的共識(shí)，

7、體現(xiàn)著個(gè)體建構(gòu)與群體建構(gòu)(社會(huì)性建構(gòu))的辯證統(tǒng)一。知識(shí)的建構(gòu)離不開(kāi)：辨別真?zhèn)巍⑹聦?shí)檢驗(yàn)、爭(zhēng)論協(xié)商,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,2.知識(shí)觀,不同類型的知識(shí)，穩(wěn)定建構(gòu)需要的時(shí)間也不同：對(duì)于數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以依賴于知識(shí)自身的邏輯性來(lái)判斷知識(shí)的正誤；,對(duì)于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以依賴于測(cè)量與實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)的正誤；對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，除了實(shí)驗(yàn)和邏輯手段外，思辯、討論和

8、協(xié)商是不可缺少的。這種思辯、討論和協(xié)商有時(shí)是面對(duì)面的，有時(shí)則需要通過(guò)學(xué)術(shù)論文的方式進(jìn)行。并且通過(guò)討論和協(xié)商，數(shù)學(xué)邏輯科學(xué)以及自然科學(xué)也可以剔除一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。,,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,2.知識(shí)觀,總之，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間形成不同的理解便是正常的，這就需要給學(xué)生提供檢驗(yàn)自己理解的正誤的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)、嘗試解決問(wèn)題、與其他人討論交流等都是必要的手段。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,

9、3.學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)具有下面一些本質(zhì)特征：具有明顯的個(gè)體建構(gòu)性和群體建構(gòu)性。學(xué)習(xí)具有策略性。自主、自導(dǎo)和自律性,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,3.學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)模型－－對(duì)學(xué)習(xí)心理機(jī)制的認(rèn)識(shí)1、加涅將認(rèn)知加工模型作為學(xué)習(xí)模型,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,3.學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)模型－－對(duì)學(xué)習(xí)心理機(jī)制的認(rèn)識(shí)2、維特洛克的生成學(xué)習(xí)模型,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地

10、位,,3.學(xué)習(xí)觀,TC學(xué)習(xí)模型－－從設(shè)計(jì)學(xué)角度看學(xué)習(xí)TC學(xué)習(xí)模型傳遞了一些我們對(duì)學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識(shí)：,1、學(xué)習(xí)是個(gè)體認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程2、學(xué)習(xí)又是社會(huì)性建構(gòu)的過(guò)程3、學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情感、意志相互作用的過(guò)程4、多樣化的外部學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用5、豐富的學(xué)習(xí)資源、工具及多向的人際交互構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu),一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,3.學(xué)習(xí)觀,我們對(duì)建構(gòu)機(jī)制的解釋,1、知識(shí)的意義實(shí)際上是知

11、識(shí)結(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系2、知識(shí)結(jié)點(diǎn)分層存放3、橫向和縱向的聯(lián)系有區(qū)別4、最底層的聯(lián)系建立與S-R和觀察學(xué)習(xí)有關(guān)5、不同的思維操作對(duì)應(yīng)著不同的“建構(gòu)”6、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程：具體－抽象－具體,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,4.教學(xué)觀,根據(jù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，我們可以推論出教學(xué)的本質(zhì)：個(gè)別化學(xué)習(xí)和集體教學(xué)有機(jī)結(jié)合是以知識(shí)為內(nèi)容以學(xué)習(xí)策略為形式的組織化活動(dòng)是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)移的過(guò)程是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從

12、他導(dǎo)向自導(dǎo)、從他律向自律轉(zhuǎn)移的過(guò)程,從微觀角度說(shuō)，教師主導(dǎo)只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)暫時(shí)狀態(tài),教師主導(dǎo)的內(nèi)涵應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，從他導(dǎo)與自導(dǎo)的矛盾中尋找。,,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,4.教學(xué)觀,學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀的內(nèi)在聯(lián)系：,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而組織起來(lái)的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)環(huán)境）進(jìn)行交互的系統(tǒng)。,傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)系

13、統(tǒng)包含以下幾個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是指學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和態(tài)度；教學(xué)過(guò)程，是指學(xué)生需要經(jīng)歷的與外部環(huán)境的交互進(jìn)程；教學(xué)方法和形式，是指為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師所采納的方法和組織形式，比如講授、指導(dǎo)、集體授課和小組討論等教師和學(xué)生，是教學(xué)系統(tǒng)中的活動(dòng)主體；教學(xué)媒體和工具，是指用來(lái)傳遞教學(xué)信息和幫助教師和學(xué)生完成活動(dòng)的工具,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實(shí)現(xiàn)特定教

14、學(xué)目標(biāo)而組織起來(lái)的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)環(huán)境）進(jìn)行交互的系統(tǒng)。,但上述對(duì)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)雖然是科學(xué)的、正確的，但并不能幫助我們充分地理解教學(xué)系統(tǒng)的功能。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而組織起來(lái)的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)環(huán)境）進(jìn)行交互的系統(tǒng)。,換個(gè)利于設(shè)計(jì)的角度認(rèn)識(shí)教學(xué)系統(tǒng)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，是指學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和態(tài)度。學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指旨在

15、達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生和教師需要完成的各種操作的總和。它代表著學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互。學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行所需要的信息資源（包括板書(shū)）和學(xué)習(xí)工具等教學(xué)媒體的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以生存的基礎(chǔ)，任何活動(dòng)都離不開(kāi)環(huán)境。教學(xué)媒體，負(fù)責(zé)信息傳遞教師和學(xué)生，是教學(xué)系統(tǒng)中的活動(dòng)主體。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)是一種旨在實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而組織起來(lái)的學(xué)生與外部環(huán)境（主要指課堂教學(xué)

16、環(huán)境）進(jìn)行交互的系統(tǒng)。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是指教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，簡(jiǎn)稱教學(xué)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了功能。因此教學(xué)結(jié)構(gòu)也決定了教學(xué)系統(tǒng)的功能和特性。,學(xué)生和教師是教學(xué)系統(tǒng)中最能動(dòng)的要素，他們之間的角色關(guān)系決定了教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體特征。,教學(xué)系統(tǒng)具有時(shí)序性，教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可以隨時(shí)間而變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理變化體現(xiàn)著教學(xué)的基本規(guī)律。,一、概述,基本概念基本任務(wù)

17、基本理念學(xué)科地位,,5.教學(xué)的系統(tǒng)觀,教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)隨時(shí)間變化的特性導(dǎo)致了設(shè)計(jì)的難度。如果能將教學(xué)系統(tǒng)看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，而每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，這樣就可以先設(shè)計(jì)活動(dòng)，再將活動(dòng)組合成教學(xué)系統(tǒng)，既滿足了教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)間變化的特性，又降低了設(shè)計(jì)的難度。,通過(guò)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很容易實(shí)現(xiàn)“由他導(dǎo)向自導(dǎo)”轉(zhuǎn)移，“由他律向自律”轉(zhuǎn)移。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,6.教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象,教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本設(shè)計(jì)

18、對(duì)象：(1)學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)習(xí)策略、方法和協(xié)作策略(2)學(xué)習(xí)環(huán)境，信息資源與工具的整合(3)知識(shí)傳遞，信息的媒體形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)和順序，板書(shū)的設(shè)計(jì)屬于這個(gè)層次。,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,6.教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象,以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”作為基本設(shè)計(jì)單位的優(yōu)點(diǎn)：在設(shè)計(jì)理論上可以做到全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和性格培養(yǎng)。,,增加活動(dòng)內(nèi)部的可選性和可選活動(dòng)的數(shù)量,基本手段,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,7.

19、教學(xué)法的地位,雖然以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)法為先，教法為后”的理念，但并不排斥任何教學(xué)法的作用。,很多教學(xué)法實(shí)際上就是“教授法”，自身不包含任何“學(xué)法”的信息。這類教學(xué)法實(shí)際上相當(dāng)于知識(shí)傳遞的設(shè)計(jì)。有些教學(xué)法包含了與學(xué)生的交互要求，應(yīng)該將交互部分放到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去考慮，而教師講授部分放到知識(shí)傳遞中去考慮。因此說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有時(shí)會(huì)體現(xiàn)一種教學(xué)法，有時(shí)會(huì)體現(xiàn)多種教學(xué)法，有時(shí)只是教學(xué)法的一個(gè)組成部分。,,,,,,,一、概

20、述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,8.理念大拼盤(pán),1、認(rèn)為教學(xué)皆可活動(dòng)化，至少策略性視聽(tīng)是一種無(wú)法不用的學(xué)習(xí)活動(dòng)2、教學(xué)活動(dòng)化的宗旨是促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工（思維）外顯化,3、活動(dòng)不是一種可選的教學(xué)策略或教學(xué)方法，它是學(xué)習(xí)和教學(xué)的永恒形式4、只有豐富的活動(dòng)才能培養(yǎng)能力，僅僅視聽(tīng)是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力的5、教師的講授如果不圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，他的講授的效果將是最差的6、學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教學(xué)系統(tǒng)間共享的基

21、本單位，一個(gè)完整的活動(dòng)可大可小，但卻可以移植到其他教學(xué)系統(tǒng)中,,,,,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,,8.理念大拼盤(pán),7、教學(xué)策略和教學(xué)模式不是獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)單位，因?yàn)樗麄冎挥行问經(jīng)]有內(nèi)容，他們的具體化過(guò)程中，必然經(jīng)歷活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，但如果事先確定策略或模式，將給內(nèi)容的選擇帶來(lái)不便,8、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必將很自然的組合出多種教學(xué)模式9、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)，很容易做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且充分體現(xiàn)教

22、學(xué)結(jié)構(gòu)的變化性10、只有活動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的性格，而性格是一種穩(wěn)定的情感態(tài)度，是我們教學(xué)目標(biāo)中必須涉及的一個(gè)領(lǐng)域,一、概述,基本概念基本任務(wù)基本理念學(xué)科地位,教育技術(shù)學(xué)核心理論之一規(guī)定性理論，它的理論基礎(chǔ)是描述性的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論,,,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,1.教學(xué)問(wèn)題分析的內(nèi)容,

23、教學(xué)問(wèn)題分析的主要任務(wù)包括：(1)分析學(xué)習(xí)需要(問(wèn)題癥狀)(2)分析學(xué)習(xí)活動(dòng)(3)問(wèn)題歸因及教學(xué)條件分析,學(xué)習(xí)需要＝學(xué)生的預(yù)期狀態(tài)－現(xiàn)狀對(duì)學(xué)習(xí)需要的精確描述，離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)分類理論的支持,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能情感態(tài)度,認(rèn)知領(lǐng)域的分類：1、知道，對(duì)知識(shí)的回憶2、領(lǐng)會(huì)，轉(zhuǎn)化、解釋和推斷3、運(yùn)用，具體情

24、境中使用抽象的知識(shí)4、分析，要素分析、關(guān)系分析和組織原則5、綜合，包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容6、評(píng)價(jià)，依據(jù)內(nèi)部和外部準(zhǔn)則進(jìn)行價(jià)值判斷,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能情感態(tài)度,動(dòng)作技能的分類：辛普森的分類1、感知，利用感官獲得基本的動(dòng)作信息（知識(shí)）2、準(zhǔn)備，包括心理定向

25、、生理定向和情緒準(zhǔn)備3、有指導(dǎo)的反應(yīng)，模仿和嘗試錯(cuò)誤4、機(jī)械動(dòng)作，熟練、自信地完成不復(fù)雜的動(dòng)作5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)，復(fù)雜動(dòng)作的熟練操作6、適應(yīng)，自覺(jué)修正動(dòng)作模式以適應(yīng)新的需要7、創(chuàng)新，創(chuàng)造新的動(dòng)作模式,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能情感態(tài)度,動(dòng)作技能的分類：哈羅的分類1、感知能力，包括動(dòng)覺(jué)辨別、視聽(tīng)覺(jué)辨別、觸覺(jué)

26、辨別、手眼腳的協(xié)調(diào)2、體力，耐力、力量、靈活性和敏捷性3、技能動(dòng)作，熟練完成動(dòng)作的能力4、有意交流，能夠通過(guò)動(dòng)作有意傳遞情感信息,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,1、布盧姆的目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能情感態(tài)度,情感態(tài)度的分類：1、接受或注意，愿意注意某特定刺激2、反應(yīng)，主動(dòng)參與、積極反應(yīng)，較高興趣3、評(píng)價(jià)，偏愛(ài)某種價(jià)值觀，并利用這種價(jià)值觀對(duì)外部事物進(jìn)

27、行評(píng)判4、組織，價(jià)值觀已成體系5、價(jià)值觀的性格化，形成個(gè)人品性,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語(yǔ)信息，指名稱符號(hào)以及具體的事實(shí)類信息智力技能，辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則認(rèn)知策略，復(fù)誦、精加工、組織、元認(rèn)知、情感控制策略動(dòng)作技能態(tài)度,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.教學(xué)目標(biāo)

28、的分類,3、梅里爾在CDT理論中的分類,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,4、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的分類,僅限于認(rèn)知領(lǐng)域,通過(guò)這樣的二維，我們可以將目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略/方法建立明確的理論聯(lián)系,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.教學(xué)目標(biāo)的分類,目標(biāo)的分類理論僅僅用于幫助我們認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，但從分類的角度看，不同的

29、用途應(yīng)該采用適合自己用途的分類視角和尺度。并且目標(biāo)的描述也是一件令人煩惱的事，比較好的做法：抽象的類別＋具體行為示例(可以多個(gè)),二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析,學(xué)習(xí)活動(dòng)分析的基本框架：,利用學(xué)生模型分析學(xué)習(xí)者,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,4.教學(xué)問(wèn)題歸因,生理因素：生理缺陷、疾病、身體不適；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(

30、缺陷和不足)：學(xué)科知識(shí)和技能的缺陷、信息加工技能的缺陷、思維技能缺陷、語(yǔ)言技能缺陷、人際交往技能缺陷、自我調(diào)節(jié)技能缺陷；,學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)（設(shè)計(jì)不良和缺陷）：不（會(huì)）使用認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式單一或不合適：教學(xué)法、教學(xué)模式、活動(dòng)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)不合適、不（會(huì)）使用合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法、協(xié)作不良、缺少幫助、未參與或參與度不足、針對(duì)某種目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的量不足；,,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法

31、動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,4.教學(xué)問(wèn)題歸因,學(xué)習(xí)環(huán)境（設(shè)計(jì)不良和缺陷）：需要的學(xué)習(xí)資源或工具缺乏或不易獲取、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞設(shè)計(jì)不良、活動(dòng)空間設(shè)計(jì)不良、校風(fēng)班風(fēng)不良、教師期望不合理、師生關(guān)系緊張、教養(yǎng)方式、不適當(dāng)?shù)募彝テ谕?、家庭不和、社區(qū)環(huán)境差；,學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)（設(shè)計(jì)不良和缺陷）：求知欲低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下、不良或不穩(wěn)的情緒、不良情感狀態(tài)、不良性格、興趣低落、缺乏群體動(dòng)力學(xué)習(xí)時(shí)間不足,,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理

32、與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法，主要用來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序，比如信息加工分析法、過(guò)程任務(wù)分析法、圖表分析法、歸類分析法。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論所創(chuàng)立的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖變形法”也需要教學(xué)設(shè)計(jì)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容做徹底分析，但分析的目的不僅僅是為了確定學(xué)習(xí)順序，還要為設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)作準(zhǔn)備。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)

33、方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論要求教學(xué)設(shè)計(jì)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容(主要源于教材)中的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，并且繪制成“知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖”。具體的操作規(guī)范：,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖中區(qū)分以下幾類知識(shí)點(diǎn)和信息：(1)符號(hào)和名稱SM(symbol)(2)概念CN(concept)(3)原理規(guī)則和公式PF(principle

34、 and formula)(4)格式FM(format)(5)過(guò)程步驟PS(process and steps)(6)認(rèn)知策略CS(cognitive strategy)(7)事實(shí)和范例FC(fact and case),二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,由于我們利用符號(hào)表示概念，因此，在上圖中，使用概念的地方完全可以使用符號(hào)。繪制概念圖過(guò)程中，由于有些概念

35、同是某上位概念的下位概念，但這些概念之間沒(méi)有構(gòu)成同位關(guān)系，比如：共點(diǎn)力和重力就不是同位關(guān)系。為了區(qū)分這種情況，在網(wǎng)絡(luò)圖中，必須將具有同位關(guān)系的概念之間的關(guān)系畫(huà)出來(lái)。,對(duì)于過(guò)程和步驟類型的知識(shí)點(diǎn)，必須分解到起始技能為止，并且盡量將所有的過(guò)程和步驟類型的知識(shí)點(diǎn)建立成一個(gè)完整的樹(shù)形結(jié)構(gòu)。要求有內(nèi)在聯(lián)系的概念形成一個(gè)根（最上位的概念），通常情況下，概念之間都能連接起來(lái)，個(gè)別概念可以孤立存在！網(wǎng)絡(luò)圖中要標(biāo)出關(guān)鍵屬性與概念之間的關(guān)系。對(duì)于原理來(lái)

36、說(shuō)，必須標(biāo)出所有的前提關(guān)系。標(biāo)出所有的“包含” 關(guān)系和同位關(guān)系。,,,《PowerPoint多媒體制作》一章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,高中物理第一冊(cè)（局部）,初中化學(xué)全一冊(cè)（局部）,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,1.個(gè)體學(xué)習(xí)策略,1、復(fù)述策略2、精加工策略3、組織策略4、問(wèn)題解決策略（啟發(fā)式、逆推式、隨機(jī)聯(lián)想式）5、情感控制策略6、有結(jié)構(gòu)的閱讀策略7、策略性聽(tīng)講8、有結(jié)構(gòu)的觀察策

37、略9、繪制概念圖………………..,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.協(xié)作策略,個(gè)體策略群體分工的結(jié)果,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、分類及其與目標(biāo)的關(guān)系,學(xué)習(xí)活動(dòng)由下面成分組成：旨達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)操作步驟及交互形式學(xué)習(xí)成果形式活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則，角色和職責(zé)規(guī)劃學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),常

38、見(jiàn)的微觀形式包括：傾聽(tīng)、閱讀、觀察、繪畫(huà)、寫(xiě)作、表演、游戲、討論、制作、講演、對(duì)話、演算等等。常見(jiàn)的宏觀形式包括：聽(tīng)講記筆記、策略性閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)匯報(bào)、小組討論、學(xué)習(xí)評(píng)比、鑒賞作品等等。,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、分類及其與目標(biāo)的關(guān)系,從學(xué)習(xí)策略的角度分:個(gè)體學(xué)習(xí)群體交流與協(xié)作：師生交流、小組協(xié)作自我管理從學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)角

39、度分:意義建構(gòu)能力生成從活動(dòng)功能的角度分:獲取體驗(yàn)、知識(shí)、技能和方法的活動(dòng)獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力的活動(dòng)反思和評(píng)價(jià)的活動(dòng),二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、分類及其與目標(biāo)的關(guān)系,辨別：A、B、E表象化：J理解：A-L記憶：A、E、K應(yīng)用：A-N,活動(dòng)的基本任務(wù)形式：,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,1.學(xué)習(xí)內(nèi)

40、容的序列化（確定順序）,一般性的操作原則：從具體到抽象從已知到未知從簡(jiǎn)單到復(fù)雜具體操作：對(duì)于原理性知識(shí)，前提性的知識(shí)點(diǎn)必須先學(xué)習(xí)，包含的概念必須先學(xué)習(xí),對(duì)于概念性知識(shí)，符號(hào)必須先學(xué)習(xí)，如果上位概念已知，先學(xué)習(xí)上位概念，否則從下位概念學(xué)習(xí)，經(jīng)抽象概括獲取新概念對(duì)于操作過(guò)程性知識(shí)，先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化版本的操作，然后再增加操作細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)復(fù)雜版本的操作,,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,

41、2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),意義建構(gòu)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)：總體來(lái)說(shuō)，意義建構(gòu)有兩種任務(wù)類型：探索發(fā)現(xiàn)型(非直接告知)以及接受理解型(直接告知)。具體操作已經(jīng)列舉過(guò)了，包括A-L，現(xiàn)在確定操作的知識(shí)點(diǎn)是什么：,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),課程目標(biāo)是由行為和內(nèi)容組成的嗎？,替

42、換只是一種操作，可以刪除結(jié)點(diǎn)、修改量結(jié)點(diǎn)的值到臨界狀態(tài)，還可以增加結(jié)點(diǎn),二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),能力生成活動(dòng)任務(wù)的類型可以是：實(shí)例分析、創(chuàng)建制作實(shí)例、補(bǔ)充修改拓展實(shí)例以及疑難問(wèn)題解決等。不同類型的知識(shí)，其實(shí)例的類型也不同。暫時(shí)將實(shí)例分為：產(chǎn)品、方案，計(jì)算機(jī)類學(xué)科、設(shè)計(jì)類學(xué)科居多，但不限自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，自然科學(xué)、社會(huì)人文學(xué)科居多，但不限思維過(guò)程(邏

43、輯過(guò)程)，包括推理、推導(dǎo)、證明計(jì)算等等，數(shù)學(xué)學(xué)科居多，但不限。,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖變形法V1.0,疑難問(wèn)題可以從實(shí)例中推演出來(lái)。因?yàn)閷?shí)例中包含各種知識(shí)點(diǎn)，將這些成分對(duì)照知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行增刪改操作，打破實(shí)例的完整性和正確性，就形成了問(wèn)題。這種增刪改將與學(xué)科緊密相關(guān)。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),能力生成活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法：分三步走－－(1)為選擇的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作知識(shí)點(diǎn)

44、的應(yīng)用實(shí)例或范例(這個(gè)步驟本身就可以作為任務(wù))對(duì)照知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)路圖檢查，確保應(yīng)用實(shí)例不包含未學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并且包含盡量多的知識(shí)點(diǎn)，使這個(gè)應(yīng)用實(shí)例成為最復(fù)雜的實(shí)例；也可以僅僅包含最基本的知識(shí)點(diǎn)，使這個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為最簡(jiǎn)單的實(shí)例。,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖變形法V1.0,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),(2)對(duì)照知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行“增、刪、改”操作“增”操作：可以讓學(xué)

45、生在原來(lái)簡(jiǎn)單實(shí)例的基礎(chǔ)上增加特定操作或內(nèi)容以便使實(shí)例更復(fù)雜更豐滿；“刪”操作：在原來(lái)實(shí)例的基礎(chǔ)上刪除一些目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，然后將不完整的實(shí)例(有時(shí)以問(wèn)題的形態(tài))交給學(xué)生，讓學(xué)生將實(shí)例補(bǔ)充完整或者解決問(wèn)題。,“改”操作：將原來(lái)實(shí)例改得面目全非，然后交給學(xué)生，要求學(xué)生按要求恢復(fù)實(shí)例得本來(lái)面目。也可以將原實(shí)例中的某個(gè)標(biāo)量修改到臨界值或者將某要素替換成具有同位關(guān)系的其它要素。,,,詳細(xì)提示,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依

46、據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的增刪改操作提示,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),(3)對(duì)新的活動(dòng)任務(wù)增加任務(wù)情境如果原來(lái)的實(shí)例具有任務(wù)情境，可以保留或做適當(dāng)?shù)男薷?。如果原?lái)的實(shí)例沒(méi)有包含任務(wù)情境，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)增加合適的任務(wù)情境。如果能夠?yàn)橄嗤哪繕?biāo)，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)以及情境，將有助于學(xué)生更深入理解知

47、識(shí)以及促進(jìn)知識(shí)的遷移。,能力生成的活動(dòng)任務(wù)也可以作為意義建構(gòu)的活動(dòng)任務(wù)，這需要“模仿”等外部活動(dòng)形式的支持,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化,三個(gè)原則：1、活動(dòng)順序受知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)順序制約2、意義建構(gòu)的活動(dòng)在前，能力生成活動(dòng)在后3、對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，最好設(shè)計(jì)多個(gè)不同情境的活動(dòng)讓學(xué)生參與。這樣的活動(dòng)最好連續(xù)進(jìn)行。,由于教學(xué)設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)出多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)供學(xué)生選擇，因

48、此，多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的排序最好利用計(jì)算機(jī)軟件幫助排序。,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),動(dòng)力維護(hù)一直是教學(xué)設(shè)計(jì)理論所面臨的難題之一，長(zhǎng)期以來(lái)，動(dòng)力的維護(hù)一直停留在離散的經(jīng)驗(yàn)層面上。動(dòng)力運(yùn)行機(jī)制：,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,動(dòng)力是個(gè)系統(tǒng)，動(dòng)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)稱為動(dòng)力模型，動(dòng)力模型包含著動(dòng)力維護(hù)需要考慮的基本要素。,Keller經(jīng)過(guò)

49、大量文獻(xiàn)研究，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由四部分組成：注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)，簡(jiǎn)稱ARCS模型。1)注意 注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。2)相關(guān) 讓學(xué)生知道，他們所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他們有關(guān)聯(lián)的。3)自信 自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地探索未知世界。4)滿意 對(duì)活動(dòng)結(jié)果感到滿意才能使學(xué)生更愿意從事類似的活動(dòng)。,ARCS僅構(gòu)成了動(dòng)

50、力維護(hù)的必要條件,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,為了達(dá)到設(shè)計(jì)的充分性，我們提出了新的動(dòng)力模型：CASPER-POP-CRC模型,1.自信C(Confidence)，是指學(xué)生具有完成活動(dòng)的自信心。這種自信是指完成特定任務(wù)的自信。2.注意A(Attention)，是指學(xué)生的注意力被吸引到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。3.滿意S(Satisfaction)，是指學(xué)生對(duì)活動(dòng)的結(jié)果感到滿意；,4.好

51、伙伴P(Partner)，是指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴是被接受的，最好是被喜愛(ài)的。這里將教師也看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。如果學(xué)生不喜歡某位教師，他就很難積極參與這位教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。5.尊重E(Esteem)，是指在活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得被尊重的感覺(jué)或沒(méi)有被不尊重的感覺(jué)。特別是活動(dòng)內(nèi)容方面不能存在對(duì)學(xué)生所特有的宗教和文化的歧視。,,,6.相關(guān)R(Relevance)，是指活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生具有某種聯(lián)系。最好從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找活動(dòng)的素材。7.

52、利益P(Profit)，是指活動(dòng)能夠給學(xué)生帶來(lái)特定的利益或不侵犯學(xué)生的既得利益。如果某門(mén)課的某個(gè)特定活動(dòng)損害了學(xué)生的既得利益，比如學(xué)生不能參加某種事先約好的娛樂(lè)活動(dòng)，這種活動(dòng)將引起學(xué)生的反感。,8.結(jié)果O(Outcome)，是指活動(dòng)必須有明確的活動(dòng)結(jié)果。沒(méi)有明確的活動(dòng)結(jié)果，很難促使學(xué)生對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生積極的認(rèn)知。9.權(quán)力P(Power)，是指賦予學(xué)生某種他們需要的權(quán)力。學(xué)生的基本需要之一就是學(xué)習(xí)的自治權(quán)，其中包括選擇權(quán)和參與權(quán)。學(xué)生應(yīng)

53、該在某種級(jí)別上具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參與制定學(xué)習(xí)活動(dòng)管理規(guī)則的權(quán)力。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自治。學(xué)生有能力自治，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種能力。,,,10.代價(jià)C(Cost)，是指學(xué)生參與特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)所能接受和容忍的代價(jià)，比如時(shí)間和精力。代價(jià)不能太大也不能太小。如果某項(xiàng)活動(dòng)需要消耗過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)將被認(rèn)為是不受歡迎的。一般情況下，高代價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該配備較高額的利益回報(bào)（比如獲得某種難以獲得的資格）。,1

54、1.職責(zé)R(Responsibility)，是指學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中，具有特定的職責(zé)和義務(wù)。學(xué)生只有獲得了某種職責(zé)，才會(huì)真正學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。賦予學(xué)生某種特定的職責(zé)，將會(huì)使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的團(tuán)體歸屬感。12.認(rèn)可C(Certificate)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成就必須得到某種形式的認(rèn)可.學(xué)生獲得某種認(rèn)可是產(chǎn)生滿意感和成就感的重要渠道.當(dāng)然,有些學(xué)生完全可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果中體驗(yàn)到成就感.,,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法

55、設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的角色和作用差異：,二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法,過(guò)程模式分析方法設(shè)計(jì)依據(jù)設(shè)計(jì)方法動(dòng)力維護(hù)評(píng)價(jià),,評(píng)價(jià)的對(duì)象：教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果－－教學(xué)方案、教學(xué)媒體評(píng)價(jià)的基本邏輯單位：活動(dòng)、環(huán)境、知識(shí)傳遞評(píng)價(jià)的類型：形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)具體工作：設(shè)計(jì)指標(biāo)體系>>測(cè)量數(shù)據(jù)>>統(tǒng)計(jì)歸納>>價(jià)值判斷,教學(xué)設(shè)計(jì)操作小結(jié),學(xué)習(xí)需

56、要分析學(xué)習(xí)活動(dòng)分析教學(xué)問(wèn)題歸因,將問(wèn)題歸結(jié)為具體的教學(xué)目標(biāo),媒體開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)板書(shū),需要選擇媒體,寫(xiě)教案,前測(cè)與后測(cè),三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,所謂理論范式，指理論內(nèi)容的框架，也是理論發(fā)展的基本脈絡(luò)，也是應(yīng)用于實(shí)踐的思維方式。早期原型：修正后的范式：,三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì),基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì)2、基于

57、學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),,教學(xué)系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成,1,教學(xué)系統(tǒng)的七要素觀：教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)）、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和組織形式、教學(xué)媒體、教師和學(xué)生；,教學(xué)系統(tǒng)的“六要素觀”：教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)傳遞（相當(dāng)于教學(xué)媒體）、教師和學(xué)生,三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì),基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì)2、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),,方法性要素與學(xué)習(xí)目標(biāo)

58、的因果聯(lián)系,2,三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì),基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì)2、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),,激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的充分條件是什么,3,1.學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2.有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持系統(tǒng)3.有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)4.有效的學(xué)習(xí)環(huán)境5.有效的信息傳遞,三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì),基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

59、,1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì)2、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),,教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位是什么,4,教學(xué)設(shè)計(jì)似乎可以單純地設(shè)計(jì)教學(xué)法、教學(xué)模式或者教學(xué)媒體等等，而很少會(huì)考慮這些抽象的方法性要素之間的關(guān)系以及抽象的方法性要素與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞。任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，必須將學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞統(tǒng)一起來(lái)考慮,三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì),基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的

60、教學(xué)設(shè)計(jì),1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì)2、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),,教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的還是變化的,5,隱含著這樣一個(gè)基本假設(shè)：教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的。教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不隨時(shí)間而變化。,隱含著相反的假設(shè)：教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是變化的，而且這種結(jié)構(gòu)的變化才體現(xiàn)了教育的價(jià)值。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì),基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì)2、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),,如

61、何能做到適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,6,傾向于針對(duì)不同的學(xué)生作出不同的教學(xué)決策，其結(jié)果只在個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)中才體現(xiàn)一些對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。,采用增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的可選擇性的方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)活動(dòng)的可選擇性主要體現(xiàn)在：相同內(nèi)容不同學(xué)習(xí)層次活動(dòng)的多樣性、同一目標(biāo)的不同形式活動(dòng)的多樣性、在活動(dòng)內(nèi)部學(xué)習(xí)成果形式的多樣性、在活動(dòng)內(nèi)部操作形式的多樣性、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的多樣性上。,三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的范式與取向,一種范式兩種取向,,基于策略/

62、模式的教學(xué)設(shè)計(jì),基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),1、基于策略/模式的教學(xué)設(shè)計(jì)2、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),,應(yīng)用研究的側(cè)重點(diǎn),7,應(yīng)用研究的側(cè)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式以及開(kāi)發(fā)新的教學(xué)媒體。當(dāng)前比較流行的做法是建設(shè)教學(xué)模式庫(kù)。,應(yīng)用研究的側(cè)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)（特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)）和新的教學(xué)媒體。當(dāng)前比較被看好的做法是建設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)庫(kù)。,四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的科學(xué)研究綱領(lǐng),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)難以直接驗(yàn)證的理論。如何評(píng)價(jià)它的正確性和科學(xué)性

63、？,主要看它的解釋力如何！一個(gè)理論的正確性取決于它能正確解釋經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的多少。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)說(shuō)，它必須能解釋類似于“為什么這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)效果好，而那樣設(shè)計(jì)的教學(xué)效果不好”的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。,新的理論如何產(chǎn)生？是將原來(lái)的理論完全推翻還是揚(yáng)棄地繼承合理的成分？,這就要看原理論的品質(zhì)或質(zhì)量如何。社會(huì)科學(xué)理論的一個(gè)重要的理論品質(zhì)就是可繼承性的大小，它決定了理論的科學(xué)性。一個(gè)理論的科學(xué)性不取決于它能正確解釋經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的多少，而是取決于它抗擊經(jīng)驗(yàn)事實(shí)動(dòng)搖

64、的能力，取決于可繼承性的大小。,四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的科學(xué)研究綱領(lǐng),著名科學(xué)哲學(xué)家拉卡托斯提出用“科學(xué)研究綱領(lǐng)方法論”來(lái)衡量一種科學(xué)理論的正確性和進(jìn)步性（科學(xué)性）。一種科學(xué)理論就是一種研究綱領(lǐng)，科學(xué)研究綱領(lǐng)不應(yīng)是各個(gè)獨(dú)立的理論或命題，而應(yīng)該是相互聯(lián)系的具有嚴(yán)密的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的完整的理論系統(tǒng)科學(xué)研究綱領(lǐng)由四個(gè)互相聯(lián)系的部分組成：1、由最基本的理論假設(shè)構(gòu)成的硬核（hardcore）2、有許多輔助性假設(shè)構(gòu)成的保護(hù)帶（protective

65、belt）3、保衛(wèi)硬核的反面啟示規(guī)則（negative heuristic）4、改善和發(fā)展理論的正面啟示規(guī)則（positive heuristic）,一種科學(xué)研究綱領(lǐng)，如果經(jīng)過(guò)調(diào)整輔助性假設(shè)以后，它的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容增加了或者它能對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作出更多的預(yù)言和解釋，那么它就是一個(gè)進(jìn)步的研究綱領(lǐng)，否則就是一個(gè)退步的研究綱領(lǐng)。,四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的科學(xué)研究綱領(lǐng),教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的科學(xué)研究綱領(lǐng)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的硬核，學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條

66、件！2、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的保護(hù)帶第一條假設(shè)，學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構(gòu)成：1）學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2）有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持系統(tǒng)3）有效的學(xué)習(xí)外部行為和活動(dòng)系統(tǒng)4）有效的學(xué)習(xí)環(huán)境5）有效的信息傳遞系統(tǒng)第二條假設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對(duì)象有三：學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞，并且這三個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)象構(gòu)成了層次關(guān)系,,四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的科學(xué)研究綱領(lǐng),3、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的反面啟示規(guī)則教學(xué)設(shè)計(jì)理論遇到的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的反駁都源于設(shè)計(jì)沒(méi)有滿