以學習任務為載體的語文單元教學設計

1、以學習任務為載體的語文單元教學設計語文學習任務群落實到課堂的中心環(huán)節(jié)是單元整體設計，單 元整體設計的關鍵是發(fā)揮學習任務的載體功能，設計好真實情境 中的學習任務。本文分析了學習任務的載體功能，并結合實踐案 例闡述了以任務為載體的語文單元整體設計和分課實施的路徑, 指出需妥善處理單元整體與局部的關系，大任務統(tǒng)領的各項學習 活動應具有連貫性與邏輯性，分課實施的流程應具有可操作性。2022年版義務教育新課程標準已正式公布實施了?！读x務教 育語文

2、課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版義教新課 標”）設置了貫串四個學段的六個語文學習任務群，每個學習任務 群在每一個學段都安排了三四項學習內容，每項學習內容又可以設 計成一個或者幾個單元。這些單元都是以學習任務為載體的學習單 元，為了區(qū)別于以往的內容單元，很多人稱之為“語文大單元”。 然而很多教師感到困惑：2022年版義教新課標如何落實到課堂中？ 或者說如何依據2022年版義教新課標對現行統(tǒng)編語文教材進行語 文大單元設計？

3、本文嘗試結合對學習任務的載體功能的分析，以現 行義務教育語文統(tǒng)編教材的教學設計為例，闡述以任務為載體的語 文單元整體設計和分課實施路徑。一、學習任務的載體功能“以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要 素”是2022年版義教新課標提出來的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準 （2017年版2020年修訂）》的提法是：“以任務為導向，以學習 工程為載體，整合學習情境、學習內建構知識。統(tǒng)編語文教材在初中階段安排了幾個“活動?探究” 單

4、元，并設計好了活動流程。例如，九年級下冊戲劇單元的活動流 程是“閱讀與思考一準備與排練一演出與評價”，其特點是學生先 學后演：學了再演，學是為了演。教師也可以改動一下，以“舉辦 校園戲劇節(jié)”為大任務，以此統(tǒng)領三個學習活動：一是導演說戲, 每個學生都來當一回導演；二是演員演戲，每人選擇一個角色進行 研究，再演一演；三是看戲評戲，每個人既是觀眾又是評論員。 在這些學習活動中，說戲、演戲、看戲、評戲都是載體，核心是學 習探究劇本，是體驗、

5、欣賞、評價、提供、交流?！皩а荨币褢?的主旨、情節(jié)、角色等說清楚，就要研讀劇本。能夠講清楚這些, 劇本也研究得比擬深入了。為了把一個角色演好，學生還需要寫人 物小傳、演出臺本，這些都是深度學習，是充滿創(chuàng)造的學習，知識 在此過程中得以建構。以學習任務為載體的單元設計以開展學生的核心素養(yǎng)為綱。例 如，統(tǒng)編語文教材九年級上冊第二單元是一個議論文單元，包含梁 啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》、雨果《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的 信》、利哈喬夫《論教養(yǎng)