第4講教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)

1、第4講教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)(上),系統(tǒng)科學(xué)理論,媒體與傳播理論,教育學(xué)心理學(xué)理論,信息科學(xué)技術(shù)理論,教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性交叉學(xué)科,㈠教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ),教育學(xué)心理學(xué)理論：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程理論。媒體與傳播理論：傳播學(xué)理論、媒體傳播理論信息科學(xué)與技術(shù)理論：信息獲取、加工、存儲、傳輸與評價系統(tǒng)科學(xué)理論：系統(tǒng)論、控制論、信息論以及突變論、協(xié)同學(xué)和耗散結(jié)構(gòu)理論,教育學(xué)心理學(xué)理論、媒體與傳播理論和信息科學(xué)與技術(shù)理論為基礎(chǔ)

2、理論。系統(tǒng)科學(xué)理論為方法論.,技術(shù)支持理論,信息傳播與視聽規(guī)律理論,方法論,教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ),教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性交叉學(xué)科,研究對象是什么？,領(lǐng)域基本規(guī)律的理論,教育技術(shù)學(xué)研究對象清晰明確嗎？是下面的哪個？ ⒈“信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用”⒉“教育中的技術(shù)”⒊“教育媒體和方法應(yīng)用”⒋“教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律” ⒌“學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源”⒍“教學(xué)過程與教學(xué)資源”華南師大 焦建利《論教育技術(shù)學(xué)的研究對象》,《教學(xué)設(shè)計原理

3、》緒論 羅伯特.加涅教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。為什么我們用教學(xué)(instruction)這個詞而不用教授(teaching)呢？原因是，我們希望描述對人們的學(xué)習(xí)有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個人發(fā)起的那些事件。教學(xué)是以某種系統(tǒng)的方式設(shè)計的。教學(xué)設(shè)計必須注意學(xué)習(xí)發(fā)生的條件------包括學(xué)習(xí)者自身的條件和外部條件。反過來，這些條件又依賴于學(xué)什么。,教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)----學(xué)習(xí)理論,（

4、一）學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)理論的職能：提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識，分析、探討學(xué)習(xí)的途徑和方法。對有關(guān)學(xué)習(xí)法則和方法加以概括，使其系統(tǒng)化和條理化。要說明學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，為什么有的學(xué)習(xí)有效，有的學(xué)習(xí)無效。,羅伯特.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息智慧技能動作技能認(rèn)知策略態(tài)度,語言詞匯、概念、定義、定理的確立。例如背誦下面的單詞：panacea萬能藥 ominous 預(yù)兆的mar 損壞 毀壞 grumpy 脾氣壞的 ficti

5、tious 假想的 erode 侵蝕craggy 多峭壁的 bizarre 奇異的 astute 機(jī)敏的 amass 收集, 積聚 或者記憶數(shù)學(xué)或物理定義定理。,數(shù)學(xué)運算、證明推導(dǎo)、程序設(shè)計、計算機(jī)系統(tǒng)管理,計算機(jī)維護(hù)、文字輸入、實驗操作,通過知識之間的關(guān)系建立知識結(jié)構(gòu)中的上位關(guān)系、下位關(guān)系和并列關(guān)系。,學(xué)習(xí)動機(jī)的改變、對自己知識、能力的評價。價值觀的改變。,1. 行為主義學(xué)習(xí)理論時間：20世紀(jì)20年代——60年代創(chuàng)

6、始人：美國心理學(xué)家華生主要人物：華生、桑代克、斯金納,桑代克,打破了機(jī)能心理學(xué)(功能心理學(xué))純理論、純思辨性質(zhì)的約束。它要預(yù)測和控制人類的活動。J.B Watson 1919,觀點：“觀察優(yōu)于想像”------實證主義 動物實驗：貓、狗、猴子、老鼠、鴿子或人為研究對象，所得到的結(jié)果相同；學(xué)習(xí)材料本身是否有意義無關(guān)緊要；“直接呈現(xiàn)”------新實在論 認(rèn)識的內(nèi)容與認(rèn)識的對象的同一

7、性。教學(xué)就是要控制學(xué)習(xí)的環(huán)境，以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果；控制學(xué)習(xí)行為的主要措施是強(qiáng)化正確的反應(yīng)。,華生說過：“給我一打健康的兒童和我所選擇的特殊環(huán)境，那么我想把他們培養(yǎng)成什么人就培養(yǎng)成什么人——醫(yī)生、藝術(shù)家、教師，甚至可以培養(yǎng)成乞丐和盜賊，不管它有什么樣的才能和愛好、稟賦?！?斯金納教會了鴿子在玩具鋼琴上用嘴啄出簡單的曲子和模仿打乒乓球。,刺激Stimulate------反映Response,對教學(xué)的影響：積極的自我強(qiáng)化小步子漸進(jìn)原則

8、及時反饋原則頻因率與消退現(xiàn)象間歇性強(qiáng)化和分化性強(qiáng)化強(qiáng)化動機(jī)效果 B.F Skinner,學(xué)習(xí)者能夠見到自己學(xué)習(xí)的后果，提高學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)習(xí)目標(biāo)分化，逐步誘導(dǎo)，打開程序教學(xué)的閥門。,對行為后果的強(qiáng)化越及時，重復(fù)的可能性越大。(定時強(qiáng)化),強(qiáng)化頻率與重復(fù)成正比，否則將消退。,形成行為后，間隔一定的時間后再予以強(qiáng)化。 (定比強(qiáng)化),正常心態(tài)

9、的行為后果得到強(qiáng)化。,行為主義對教學(xué)設(shè)計的影響任務(wù)分析：將一個功能或任務(wù)細(xì)分為子任務(wù)。行為目標(biāo)：程序教學(xué)和工作分析強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的行為必須是可觀察的。目標(biāo)參照式評價：用預(yù)先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)作為評價的依據(jù)，以評價學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了預(yù)期的熟練程度及行為效果。行為主義的適應(yīng)性言語信息類知識智慧技能類知識動作技能類知識,2. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論時間：20世紀(jì)70年代末——80年代初創(chuàng)始人：皮亞杰主要人物：皮亞杰、布魯納、奧

10、蘇伯爾、加涅,皮亞杰,布魯納,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論、加涅的信息加工論。,觀點：學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知過程學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程學(xué)習(xí)是一種對信息符號進(jìn)行的分階段的加工過程,一種由同化和順應(yīng)交替發(fā)生作用而導(dǎo)致生理、心理從平衡狀態(tài)到不平衡狀態(tài)的循環(huán)過程，提出“同化一調(diào)節(jié)一平衡”多次反復(fù)的認(rèn)知模型；,認(rèn)知主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著同化作用，這種同化包括下位學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和聯(lián)合學(xué)習(xí)三種，同化的過程是認(rèn)知

11、結(jié)構(gòu)改變、分化、重組的過程；,對信息進(jìn)行感受、組織、編碼、貯存、呈現(xiàn)、提取等復(fù)雜的加工處理，而這種加工處理是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互發(fā)生作用的動態(tài)過程。實質(zhì)就是：人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。,研究主題：有意義的學(xué)習(xí)探索式學(xué)習(xí)記憶方法… 更多的關(guān)注人的心理活動,認(rèn)知主義的適應(yīng)性：智慧技能類知識動作技能類知識認(rèn)知策略類知識,⒊建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：時間：20世紀(jì)80年代末期創(chuàng)始

12、人：讓.皮亞杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey)主要人物：皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy) 、喬納森（Jonassen）,杜威,觀點：認(rèn)為實在(reality)無非是人們的心中之物，是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造了實在或至少是按照他的經(jīng)驗構(gòu)造的內(nèi)容。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)

13、者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是錯誤而缺乏成效的。,建構(gòu)主義在教學(xué)應(yīng)用上的特色：重視教學(xué)情境的設(shè)計 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動積極的角色重視錯誤概念對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn),設(shè)計多維度的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能從各種角度去了解各種概念原則，進(jìn)而發(fā)展問題解決、決策以及創(chuàng)新能力。,注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理技能，以激發(fā)學(xué)習(xí)時所必須的心理狀態(tài)和先前知識。,

14、情境認(rèn)知將目的、過程及方法視為一體，因此，即使是在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯誤概念，對整體知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也有正面的貢獻(xiàn)。,建構(gòu)主義的適應(yīng)性：智慧技能類知識動作技能類知識認(rèn)知策略類知識態(tài)度,3. 人本主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)建時間：20世紀(jì)50年代代表人物：馬斯洛、羅杰斯,馬斯洛,觀點：應(yīng)該探討完整的人，而不是對人各個從屬方面進(jìn)行分割的、還原的分析；通過一個人自己來考察自己，即：從第一人稱的角度來考察行為。特別關(guān)注人的自我實現(xiàn)。每一個人

15、都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，個體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價值，并對自己選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)。,對教學(xué)的影響：人們具有解決自己的問題并在生活中作出有意義選擇的潛能；以人為中心的咨詢不是了解或勸告當(dāng)事人做什么，而只是起一種促進(jìn)者的作用，讓人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己能做什么。教學(xué)中教師要扮演咨詢者的角色，努力創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的課堂氣氛，促進(jìn)兒童自我指向的主動學(xué)習(xí)。,人本主義的適應(yīng)性：智慧技能類知識動作技能類知識認(rèn)知策略類知識態(tài)度,,,,,

16、行為主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,人本主義學(xué)習(xí)論,知識的客觀性,學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程,以學(xué)生為中心,客觀主義 主觀主義,,,(二) 信息技術(shù)與有效學(xué)習(xí) 1. 有效學(xué)習(xí)的特征,建構(gòu)性,積累性,自控性,定向性,情境性,協(xié)作性,有效學(xué)習(xí),1. 有效學(xué)習(xí)的特征建構(gòu)性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的先前知識對當(dāng)前知識進(jìn)行積極

17、建構(gòu)的過程?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在積極的建構(gòu)過程中獲得新知識和技能是有效學(xué)習(xí)的一個重要特征。積累性。學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識的過程是一個逐漸積累的過程，那么如何積累并進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)就需要對這一積累過程進(jìn)行適時的調(diào)節(jié)和控制。自我調(diào)節(jié)性。學(xué)習(xí)者需要不斷對其活動進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控，包括：有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)、采取必要的學(xué)習(xí)步驟、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我反饋和評價學(xué)習(xí)成績，能夠保持注意并具有高漲的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種自我調(diào)節(jié)活動較少依賴于教學(xué)的支持。,目標(biāo)定

18、向性。有效學(xué)習(xí)本身是一個有目的的認(rèn)知過程，是一種有目的的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生決定或陳述了自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)一般都能夠成功；如果教師或課本上對預(yù)先學(xué)習(xí)對象有一個界定，學(xué)生采納了這種界定，那么學(xué)習(xí)一般也會成功。情境性。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知過程（包括思維和學(xué)習(xí)）是發(fā)生于一定的物理和社會背景中的。認(rèn)知過程包括個人與情境之間的交互，并非單獨存在于人們的頭腦中。協(xié)作性。有效學(xué)習(xí)的協(xié)作性要求教學(xué)能夠使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，并且在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)者的合作與協(xié)

19、作，形成對知識更加豐富的理解，以便學(xué)習(xí)廣泛遷移。,2. 信息技術(shù)對有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用從信息加工理論的角度看 信息輸入階段學(xué)習(xí) 信息加工、整合、建構(gòu)的階段信息輸入階段信息加工、整合、建構(gòu)階段有效學(xué)習(xí)的必要條件：有效的信息輸入有效的知識建構(gòu),,,——強(qiáng)調(diào)知識信息必須通過某種方式（媒體）、以某種表征形式（符號、直觀及其組織）引起學(xué)生的注意，經(jīng)感官進(jìn)入到信息加工系統(tǒng)中；,——強(qiáng)調(diào)

20、學(xué)習(xí)不僅是簡單的記憶痕跡，有效學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過建立新舊知識的聯(lián)系來達(dá)成理解、達(dá)成建構(gòu)。,教育技術(shù)在促進(jìn)有效學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的特點：,刺激,開放環(huán)境,認(rèn)知工具,學(xué)習(xí)資源,可視化情境,互動反饋,,互動的新技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時得到反饋以及不斷地提煉自己的理解、建立新知識的環(huán)境。,技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，幫助我們創(chuàng)建一個完全不同于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂的富有活力的教學(xué)環(huán)境，在那里學(xué)生不僅可以解決問題，還可以發(fā)現(xiàn)他

21、們自己的問題。,新技術(shù)為我們打通了通向巨大的信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)以及鏈接其他能夠提供信息、反饋和靈感的人。所有這些都能加強(qiáng)教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。,許多技術(shù)可以作為支架和工具，幫助學(xué)生解決問題。,技術(shù)技術(shù)可以把課堂和社區(qū)、校內(nèi)和校外聯(lián)系在一起。,多媒體提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持，教學(xué)信息超文本的組織與管理模式，可以把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體，把包含不同教學(xué)要求的

22、各種教學(xué)資料組成一個有機(jī)的整體，對促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生具有積極影響。,作業(yè),在十余年的學(xué)習(xí)活動中，你自己總結(jié)和歸納出了哪些借助于教育技術(shù)的行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略。(個人完成)分析你自己學(xué)習(xí)方法的不足，提出如何借助教育技術(shù)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，請寫出具體措施。(個人完成)小組討論，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如何通過信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)方法的有效性？請說出理由。(小組完成),學(xué)習(xí)策略水平的測試(LASSI) 10 分量量表：由美國得克薩斯

23、大學(xué) Weinstein 等人編制態(tài)度（ATT），對追求學(xué)習(xí)成功、完成與此相關(guān)的任務(wù)的總的態(tài)度和動機(jī)；動機(jī)（MOT），對完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負(fù)責(zé)任的程度；時間管理（TMT），建立和使用時間的水平；焦慮（ANX），對自己的學(xué)習(xí)成績的擔(dān)心程度；專心（CON），把注意力指向并集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力；信息加工（INP），使用心理表象、言語精加工、領(lǐng)會監(jiān)控和推理等策略促進(jìn)理解和回憶的程度；選擇要點（SMI），在各種一般性的和細(xì)節(jié)性