師德建設(shè)的新視野小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康

1、師德建設(shè)的新視野：小學(xué)教師的職業(yè)倦怠與心理健康,徐紅英龍川縣佗城小學(xué),提 綱,一：新時(shí)期我們需要什么樣的教師職業(yè) 道德？二：教師職業(yè)倦怠與教師職業(yè)道德三：心理健康與教師職業(yè)道德四：教師職業(yè)道德的重構(gòu)與建設(shè),一、新時(shí)期我們需要什么樣的教師職業(yè)道德？,“強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教”已成共識(shí)教育的發(fā)展是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的基石教師素質(zhì)的高低是決定這個(gè)發(fā)展快慢的短板,教師的工作不再簡(jiǎn)單，師生關(guān)系不再單純，師道尊嚴(yán)正在萎縮，中國(guó)的師德

2、面臨著前所未有的困境！當(dāng)今社會(huì)人們?cè)絹碓疥P(guān)注教師的職業(yè)道德問題。無論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是社會(huì)都很看重教師人格。,師德問題涉及心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、宗教學(xué)等。從倫理學(xué)角度看，師德是道德商數(shù)問題;從心理學(xué)講，道德又與認(rèn)知相關(guān)；從教育學(xué)角度看，師德涉及教師的人格問題;從宗教學(xué)或哲學(xué)角度看，師德問題還涉及人性的認(rèn)識(shí)。,教師身上道德商數(shù)高低、人格偉大與否、交往頻度的疏密、社會(huì)資本的多寡，都可以成為評(píng)判教師師德狀況的指標(biāo)與尺度。

3、,1、中小學(xué)教師師德存在的現(xiàn)狀,知行脫節(jié)； 言行不一； 知情分離； 雙重人格； 雙面人生……,教師職業(yè)道德的結(jié)構(gòu)性確失職業(yè)信念動(dòng)搖,缺乏責(zé)任感職業(yè)觀念傳統(tǒng)職業(yè)行為失范,違反教育法律法規(guī)教書與育人相分離,2. 從傳統(tǒng)教師隱喻看理想 教師形象的缺失,隱喻一：春蠶、蠟燭、春泥——“悲壯犧牲者”的教師形象隱喻二：一桶水——“知識(shí)灌輸者”的教師形象隱喻三：園丁——“技術(shù)熟練者

4、”的教師形象隱喻四：工程師 ——“落寞的孤獨(dú)者”的教師形象,3、教師應(yīng)該是什么樣的人？,師德 師能 專業(yè)化發(fā)展,師德內(nèi)涵的理解仍停留在：“愛崗敬業(yè)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求知?jiǎng)?chuàng)新、育人為本、以身立教”等較為空泛淺易的理解上。關(guān)于師德的內(nèi)涵表述是多種多樣的。,教師職業(yè)道德的基本構(gòu)成,--教師職業(yè)理想教師職業(yè)責(zé)任教師職業(yè)態(tài)度教師職業(yè)紀(jì)律教師職業(yè)技能教師職業(yè)良心教師職業(yè)作風(fēng)教師職業(yè)榮譽(yù),從職業(yè)道德的角度看,敬業(yè)是職業(yè)道德的核心,

5、具有敬業(yè)精神是人的一種美德,體現(xiàn)著人的人生觀和價(jià)值觀。敬業(yè)劃分為兩個(gè)層次:,第一層次：把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段產(chǎn)生敬業(yè)的心態(tài);第二層次：把職業(yè)當(dāng)成事業(yè),為事業(yè)心甘情愿地奉獻(xiàn)、犧牲,這是超越功利層次的敬業(yè)精神。后一種敬業(yè)包含對(duì)職業(yè)的責(zé)任感和義務(wù)感、光榮感和自豪感,我們所倡導(dǎo)的正是這種敬業(yè)精神。,什么原因？使得師德規(guī)范在老師們眼里僅僅是外在行為的束縛而不是源于內(nèi)心的追求？,師德教育內(nèi)容過度理想化，把一部分教師能夠達(dá)到的道德理想等同

6、于所有教師都必須達(dá)到的道德規(guī)則；過分籠統(tǒng)，缺乏可操作性；相對(duì)落后，無法體現(xiàn)新時(shí)代教育人際關(guān)系的所有特征；泛適應(yīng)性，不能很好地反映教師的“專業(yè)道德”。,師德精神的內(nèi)涵不能為廣大教師完全認(rèn)同。紅燭，它曾被認(rèn)為教師道德的最高體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量的年輕教師并不接受這一說法。師德教育形式，外在的強(qiáng)迫和灌輸。,4、我們需要什么樣的師德觀,是“理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)合”的師德觀。既滿足教師個(gè)體的內(nèi)在需要，也顧及社會(huì)規(guī)范的要求，是一種可信又可

7、愛的師德觀。社會(huì)提倡以義取利的倫理觀，精神的滿足離不開物質(zhì)的滿足。,國(guó)內(nèi)學(xué)者研究名師的基本特征發(fā)現(xiàn):發(fā)自于內(nèi)心深處對(duì)教育的無比熱愛；對(duì)教育事業(yè)有著執(zhí)著堅(jiān)定的獻(xiàn)身精神。,優(yōu)秀教師的人格特征表現(xiàn),從事教育工作的使命感；穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力；對(duì)工作的事業(yè)心與上進(jìn)心；獲取成就的動(dòng)機(jī)與欲望；求知的欲望與興趣；對(duì)教育教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力。,名師的基本特征給我們的啟發(fā)：敬業(yè)精神是教師履行職業(yè)道德義務(wù)和進(jìn)行教育創(chuàng)造的動(dòng)力之

8、源。,教師應(yīng)該追求三個(gè)境界,教師的職業(yè)境界——經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。指教師要嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對(duì)待教育教學(xué)工作，做一個(gè)合格的教師。,教師的專業(yè)境界——能師。就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。教師的事業(yè)境界——人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。以自身人格魅力塑造學(xué)生的人格，也是教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的境界。,做一個(gè)反思型的教師　　　　 對(duì)教育失誤的反思。區(qū)別優(yōu)秀還是平庸的教育者，不在于教育者是否犯

9、錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財(cái)富，是一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家最關(guān)鍵因素之一。 　 做一個(gè)反思型教師，在反思中提高自己的專業(yè)化水平，是今天師德的新內(nèi)涵。,教師專業(yè)道德　從世界上先進(jìn)國(guó)家研究成果看基本內(nèi)涵與過去的一般性師德要求相比較，最主要的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡(jiǎn)單演繹與應(yīng)用。,中小學(xué)教師： 誰偷走了你的激情？,二、職業(yè)倦怠與

10、師德,（一）職業(yè)承諾是對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和情感依賴程度。1、情感承諾：對(duì)自己職業(yè)喜歡的程度。2、規(guī)范承諾：對(duì)職業(yè)要求（規(guī)范）的認(rèn)同程度。3、繼續(xù)承諾：留在這個(gè)職業(yè)的意向。,(二) 職業(yè)倦怠,是對(duì)所從事的職業(yè)感到倦怠，筋疲力盡，無助、焦慮，抑郁。有三個(gè)因子：一是情緒耗竭：感到疲勞精力耗費(fèi)太多；二是低成就感：“重復(fù)昨天的故事”三是去個(gè)性化：對(duì)工作對(duì)象以冷漠方式、不耐煩、冷淡。,對(duì)中學(xué)教師的職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠問題現(xiàn)狀的調(diào)查,中學(xué)教

11、師存在著職業(yè)承諾低，職業(yè)倦怠指數(shù)高的現(xiàn)象。中學(xué)教師職業(yè)承諾低的表現(xiàn)：對(duì)目前的工作環(huán)境不滿意，成就感不強(qiáng)，對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度不高。,中學(xué)教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)：,在工作中經(jīng)常有挫折感人際關(guān)系不融洽刻意回避社交活動(dòng)周期性的激動(dòng)、焦慮、沮喪對(duì)工作無熱情身體小毛病不斷感到自己的生活毫無意義，十分無聊不知道將來會(huì)怎樣，得過且過,2011年對(duì)我縣一千多名教師的調(diào)查，結(jié)果如下： 倦怠比例 經(jīng)常性（高度）倦怠的占22.6％， 中度倦

12、怠的占60％以上 確定苦惱感（低度）占27.4％,從職業(yè)倦怠的研究得出，工作時(shí)間的增長(zhǎng)是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的條件之一。根據(jù)教齡來考察教師職業(yè)倦怠的發(fā)展?fàn)顩r。,2011年某市教育局教研室對(duì)全市二十個(gè)學(xué)校，二千五百余名中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查：教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在中小學(xué)教師中普遍存在，整體上不嚴(yán)重。教齡6-10年是教師職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段。,從工作開始到工作的6～10年成就感一直呈下降趨勢(shì)，而情感衰竭和去個(gè)性化卻呈上升趨勢(shì)。工作的6～10

13、年是倦怠表現(xiàn)最嚴(yán)重的階段。令人滿意的工作成績(jī)是建立在過渡支出基礎(chǔ)上的。如果在這種狀態(tài)下繼續(xù)工作，不進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)，倦態(tài)就會(huì)因此而進(jìn)一步加劇,教師的職稱與教學(xué)成就是相關(guān)的，隨著職稱的提高，教師的成就感也在增加。情感衰竭和去個(gè)性化程度最高的是一級(jí)教師。一級(jí)教師占教師總數(shù)的半數(shù)以上(53%)，年齡主要在30～40之間，是中學(xué)教師的骨干力量。他們所承受的來自教學(xué)的、學(xué)生管理的任務(wù)，來自于同事之間的競(jìng)爭(zhēng)以及家庭的壓力顯然要高于更年輕的教師

14、或更年長(zhǎng)的教師。,中學(xué)一級(jí)教師的情感衰竭程度顯著高于中學(xué)二級(jí)教師去個(gè)性化程度最高的也是一級(jí)教師，最低的是高級(jí)教師；成就感隨著職稱的升高而升高，高級(jí)教師的成就感最高，二級(jí)教師的成就感最低。,重點(diǎn)中學(xué)的生源好于一般學(xué)校，教學(xué)和管理中所遇到的學(xué)生問題都較一般中學(xué)少，教師所感受到的來自學(xué)生的壓力較??；一般中學(xué)的教師感受到的生存壓力很大；普通學(xué)校的教師職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出相對(duì)“一低兩高”的狀態(tài)。,班主任老師的情感衰竭程度比一般任課教師嚴(yán)重，去個(gè)

15、性化現(xiàn)象也較一般教師嚴(yán)重，成就感比一般教師高。國(guó)外有研究表明，學(xué)生的行為問題是影響教師職業(yè)倦怠狀況的重要因素。,我國(guó)的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為是造成教師壓力的首要因素。處理學(xué)生問題需要較多的情感支出，因而班主任容易傾向于去個(gè)性化。,女教師的情感衰竭狀況和去個(gè)性化狀況都比男教師要輕，成就感比男教師高；重點(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校的教師在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度上都有一定的差異，一般學(xué)校的教師情感枯竭以及去個(gè)性化程度都比重點(diǎn)學(xué)校的教師嚴(yán)重，成就感也

16、較重點(diǎn)學(xué)校的教師低；,職業(yè)倦怠因工作而起，反過來就會(huì)作用于工作，導(dǎo)致工作惡化，職業(yè)倦怠進(jìn)一步增強(qiáng)，繼而影響到下一次的工作狀態(tài)，如此形成一種惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)對(duì)工作有極強(qiáng)的破壞力。教師身上表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠感對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有巨大的消極影響。,通過對(duì)大量體罰事件的剖析所示：近年來，校園里偶有令人難以置信的事情發(fā)生：個(gè)別老師因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)過失，罰學(xué)生吃蒼蠅，強(qiáng)迫學(xué)生互相打耳光，有的甚至往學(xué)生臉上刺字……,實(shí)際工作中，絕大多數(shù)體罰

17、并不是由于教師的師德差而造成的，很多都是教師情緒壓力問題造成的焦慮過度，致使不能控制自己的情緒。遇到問題容易小題大做，反應(yīng)過激，處理方法簡(jiǎn)單粗暴而造成的。教師的一時(shí)沖動(dòng)，甚至危及學(xué)生一生。,這些極端現(xiàn)象的發(fā)生，不能不引起人關(guān)注。如果單純地進(jìn)行思想政治教育是不能完全奏效的。這些與教師的職業(yè)倦怠情緒有直接關(guān)系。,,教師幸福指數(shù)直接影響教學(xué)質(zhì)量最大的、急于解決的問題是提升老師的幸福指數(shù)和熱情度數(shù)。不要令老師冷漠的面對(duì)各方面的壓力。越

18、來越少的動(dòng)力必然地導(dǎo)致越來越少的成績(jī)。,職業(yè)倦怠的原因,1、贊譽(yù)與現(xiàn)實(shí)的背離教師是一種專業(yè)、一種職業(yè)，不能把它神圣化，去物質(zhì)化。教師地位不高，社會(huì)對(duì)教師期望很高，責(zé)任過大，給教師帶來過重壓力。2、勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的反差中小學(xué)教師的待遇與社會(huì)地位與教師付出辛勤的勞動(dòng)不對(duì)稱。,,3、從知識(shí)的權(quán)威到知識(shí)的組織者———教師權(quán)威地位的解構(gòu)教師在知識(shí)問題上的權(quán)威不斷下降:古代教師靠自己的研究獲得權(quán)威，是一種學(xué)者個(gè)人的權(quán)威；近代的教師則是

19、靠嚴(yán)格的教學(xué)制度獲得權(quán)威，是一種職業(yè)的威信?，F(xiàn)當(dāng)代社會(huì)教師的角色威信是依靠其科學(xué)的知識(shí)組織，即根據(jù)教育教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識(shí)組織起來促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的能力。,職業(yè)倦怠的成因,隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，傳統(tǒng)的“師德尊嚴(yán)”不斷受到挑戰(zhàn)、不斷后退、逐漸被淡化。,師生關(guān)系的變異：不再是相互尊重的關(guān)系買賣關(guān)系？（部分教師認(rèn)為）教師是知識(shí)的賣主，學(xué)生是知識(shí)的買主？重塑師生關(guān)系中學(xué)教師職業(yè)心理的優(yōu)勢(shì)感日降

20、，職業(yè)倦怠日增。,3、教師角色定位與沖突教師扮演不同的社會(huì)角色，需要遵循不同的社會(huì)規(guī)范。學(xué)生面前是師長(zhǎng)，教師面前是同事或下屬。教師在教師群體中的境況并不完全取決于其與學(xué)生群體相處的境況。,一個(gè)教師可能很受學(xué)生群體的愛戴和尊敬，在學(xué)生面前是成功的教師。但不一定能保證這位教師在教師群體中也能得到本人期望得到的理解、信任和尊重這種現(xiàn)象普遍存在。很多教師并沒有意識(shí)到。,出現(xiàn)盡心盡力做好本職工作，很受學(xué)生歡迎之時(shí)也得不到校方和教師群體的

21、認(rèn)可的現(xiàn)象。教師因而感到自己的辛勤勞動(dòng)沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，感到委屈、不平、氣憤、懊惱，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。,4、新形勢(shì)下教師職業(yè)走勢(shì)造成的職業(yè)優(yōu)越感的消失,工作的危機(jī)感。鐵飯碗隨時(shí)有被打破的可能。  “教育即服務(wù)”的觀念。教育日益成為一種服務(wù)行業(yè)，而服務(wù)行業(yè)容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系的改變，使教師處于服務(wù)者的地位，與有些老師的傳統(tǒng)觀念相沖突，消極的行為與心理便加重了。,5、角色價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀

22、的矛盾,教師角色的價(jià)值觀社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，作為個(gè)體，教師有自己的想法和見解，職業(yè)角色價(jià)值觀與教師個(gè)人價(jià)值觀沖突嚴(yán)重長(zhǎng)期的心口不一、口是心非易導(dǎo)致教師的人格分裂。,6、高精力投入與低成就感的矛盾,強(qiáng)烈的迷失感反饋不足完美主義回報(bào)不足,7、教師職業(yè)特性的自我矛盾,成效內(nèi)隱投入失效極值飽和工齡反差績(jī)效滯后,克服中學(xué)教師職業(yè)倦怠的具體行動(dòng)。,體育鍛煉為自己建立社會(huì)支持系統(tǒng)確定合理的專業(yè)期望投身教育變革實(shí)踐明確角色責(zé)任

23、提高處理教育教學(xué)問題的能力另尋工作,三、心理素質(zhì)與師德,從心理的角度看,敬業(yè)是人健康的心理特征。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為:一個(gè)健康的成年人應(yīng)具有愛和工作的能力,精神健康的人對(duì)工作的關(guān)注和投入應(yīng)該超過對(duì)自身的關(guān)注和投入。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,敬業(yè)是衡量人健康程度的一項(xiàng)指標(biāo),心理健康的人認(rèn)同自己的工作職業(yè)。,一個(gè)教師的師德與其自身的心理素質(zhì)有關(guān)，解決師德問題，應(yīng)該關(guān)注教師的心理素質(zhì)問題。老師的心理素質(zhì)決定了其在工作生活中的行為

24、表現(xiàn)。良好健康的心理素質(zhì)是提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障。心理素質(zhì)不健全的教師，更容易產(chǎn)生師德問題，對(duì)學(xué)生身心造成的危害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力差異對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。,1、從相關(guān)研究看教師的心理健康,國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組對(duì)遼寧省內(nèi)１６８所城鄉(xiāng)中小學(xué)的２２９２名教師進(jìn)行檢測(cè)：結(jié)果表明約有五成的教師存在心理障礙。69%的教師感到壓力大,嫉妒情緒,焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高.,杭州市教科所對(duì)市區(qū)30所學(xué)校的近2000名

25、教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明：13%的教師存在心理問題,76%的教師感到職業(yè)壓力很大.其中男教師的壓力大于女教師,畢業(yè)班的教師壓力大于非畢業(yè)班教師.北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查更顯示:近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂,70%的教師有時(shí)忍不住生氣發(fā)火.教師中較普遍地存在煩躁,憂郁等不良情緒。,教師心理存在障礙的原因 ：近五成的教師認(rèn)為是由于“工作太累”，其中３７％教師每天工作時(shí)間超過８小時(shí)。待遇偏低、工作繁重、社會(huì)

26、地位得不到應(yīng)有的認(rèn)可等。職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊葔毫?社會(huì)對(duì)教師的期望值和教師實(shí)際生存狀況的反差是教師心理壓力增大。校長(zhǎng)們則反映上級(jí)的檢查太多太濫.,2、教師心理健康自我調(diào)節(jié)的方法,認(rèn)知調(diào)節(jié)：淡薄名利行為調(diào)節(jié)：嚴(yán)格約束自己的言行情緒調(diào)節(jié)：從工作中尋找樂趣人際關(guān)系調(diào)節(jié)：重視家庭生活人際關(guān)系調(diào)節(jié)：工作小環(huán)境的建設(shè)生活節(jié)奏調(diào)節(jié)：注重休閑娛樂,美國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)提出保持心理平衡了十條建議，可以借鑒：不要斤斤計(jì)較；

27、適當(dāng)讓步；對(duì)自己不要太苛求；知足常樂；對(duì)親人期望不要過高；暫離困境；對(duì)人友好；找人傾訴煩惱；積極娛樂；幫助別人做事。,教師以積極心態(tài)來對(duì)待工作，把敬業(yè)看作為一種習(xí)慣。 人需要通過工作來尋找自己的歸宿，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。所以，工作會(huì)讓人感覺到的是一種快樂。敬業(yè)是一種工作態(tài)度，是職業(yè)道德的崇高表現(xiàn)。,3、學(xué)校促進(jìn)教師心理健康的針對(duì)性措施提高教師的心理素質(zhì)也就是在增強(qiáng)教師的師德修養(yǎng).（1）把好關(guān)口，有效提高教師資格

28、準(zhǔn)入的門檻。 從源頭上抓起，適當(dāng)提高教師資格準(zhǔn)入的門檻，心理素質(zhì)健全的應(yīng)聘者納入到教師的行列之中。（2) 為教師營(yíng)造一種和諧、寬松的“人文”環(huán)境，讓他們感覺到工作不是一種“沉重負(fù)擔(dān)”。,事實(shí)說明，沒有敬業(yè)精神的人，即便是再有能力也不會(huì)得到人們的真正尊敬；敬業(yè)的人會(huì)把分外的工作看作是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的機(jī)遇，而不是負(fù)擔(dān)。當(dāng)敬業(yè)成為一種習(xí)慣時(shí)，就會(huì)讓人從工作中領(lǐng)會(huì)到更多地感悟。如果你認(rèn)為自己的敬業(yè)精神還不夠，那就從現(xiàn)在開始強(qiáng)迫自己的敬業(yè)——

29、讓敬業(yè)慢慢變成一種習(xí)慣。,（3）要幫助教師體驗(yàn)成功，引導(dǎo)教師樂于奉獻(xiàn)。而不是無私奉獻(xiàn)。從心理學(xué)上說，純粹的無私是很難做到的。教師在什么情況下會(huì)樂于奉獻(xiàn)呢？是在品嘗到事業(yè)的成功之后。由此產(chǎn)生的奉獻(xiàn)愿望是發(fā)自于他的內(nèi)心。,4．社會(huì)應(yīng)給予情感的支持教師是一種特殊職業(yè)，有巨大的情感投入，并且是一種長(zhǎng)期的行為，很容易造成教師對(duì)回報(bào)問題上的易感性；在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)對(duì)教師的期望過分理想化。所以，在滿足教師基本的物質(zhì)需求的同時(shí)，更應(yīng)該給予他們情感