心理健康教育的原理與課程設(shè)計

1、心理健康教育課程設(shè)計的基本要素——常用教學方法,,如何構(gòu)思一節(jié)課？,1、選題2、解題：確定認知層面的課標3、思考：情感、技能目標4、思考：教學模式或板塊5、選擇合適的教學素材6、審查整節(jié)課程的內(nèi)在邏輯7、選擇教學法,心理健康教育主題活動設(shè)計的教學方法,1.認知法—閱讀與聽故事、多媒體教學、藝術(shù)欣賞、參觀訪問等。2.討論法—專題討論、腦力激蕩、意見箱等。3.操作法—游戲、測驗、講演等。4.角色扮演—啞劇表演、角色互換、

2、空椅子表演等。5.行為訓(xùn)練—示范、獎懲、契約、行為訓(xùn)練等。,認知法,依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到教學目標。,認知法,多媒體教學 根據(jù)教學規(guī)律和青少年年齡特點，適當設(shè)計研制教學所必需的圖表，搜集教學圖片及適量運用電化教學片等教學媒體，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握，影響學生的思想和行為，提高教學質(zhì)量。1,認知法,藝術(shù)欣賞 通過音樂、美術(shù)和舞蹈等藝術(shù)美的欣賞，陶冶學生的情操、

3、情趣，以起到心理教育、倫理道德教育的作用。,操作法,通過學生的言語和動作的操作活動來達到心理教育的目的。,操作法,游戲 關(guān)注：競賽性游戲和非競賽性游戲。 競賽性游戲：可以培養(yǎng)學生的競爭意識和團結(jié)合作的精神； 非競賽性游戲：可以減輕緊張或焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗。,操作法,測驗 讓學生做智力、性格、態(tài)度和興趣等等各種心理測驗，能幫助學生自我反省和自我分析，了解自己特點、長處和不足，可以促進學生自我的

4、發(fā)展。,,操作法,繪畫 通過繪畫的操作活動，可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。,規(guī)則：在拿到的A4紙上，充分發(fā)揮你的想象力完成一幅涂鴉；限時5分鐘必須是獨立完成，彼此之間不能交頭接耳。,,EXAMPLE以右圖為原型，自由創(chuàng)作,繪畫法,繪畫與心理治療,繪畫治療是借助繪畫及其創(chuàng)造性的自由表現(xiàn)活動，當事人可將潛意識內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫過程中獲得抒解與滿足，而達到診斷與治療的效果。 傳統(tǒng)的繪畫治療程序更重視當

5、事人通過藝術(shù)創(chuàng)作的形式自由地表達自己潛意識中壓抑的情感和沖突。,繪畫心理治療師Robin：,繪畫心理治療過程包括心理治療與創(chuàng)造兩個平行的過程。除了心理治療之外，創(chuàng)造過程也為當事人提供了一種看待自己所面臨問題的新方式。即把“畫圖”視為：另一種方式的“說”，是安靜的陳述。,畫線,（1）選擇一種顏色，畫一條“不愿起床”的線。（2）畫一條“感覺很棒”的線。（3）畫一條“感覺很差”的線。（4）畫一條代表今天心情的線。讓學生指出并分享不

6、同的線代表的意義。,圖形,請學生把線條的開始與結(jié)尾連接成一個圖形，開啟更多思考、更多意義，并且能依此述說故事或變成一個意象。,房樹人測驗,1948年John Buck的“畫樹測驗”，當時，被試只需要在三張白紙上完成畫屋、樹和人。到了1970年，Robert C. Burn對此做了拓展，要求被試在同一張紙上畫屋、樹和人，以此觀察彼此的動態(tài)關(guān)系。,討論法,集體討論可以集思廣益，溝通思想和感情，促使問題解決。,討論法,腦力激蕩

7、這種方法是由美國著名創(chuàng)造學家奧斯本提出來的。它利用了集體思考和討論的方式，使思想觀念相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引出更多的意見或想法。,,實施原則：1 嚴禁批評：無論他人的想法多么荒謬，都禁止批評，對他人意見不作任何評價。2 隨心所欲：鼓勵自由想象，鼓勵新奇想法，不要受任何限制。3 追求數(shù)量：想法越多越好，不要顧忌想法是否完美、可行。4 尋求改進：可以改進自己和他人的意見，也可以把不同的觀點加以組合。,案例：,有一年，在美國北部，

8、暴風雪壓斷高壓電線，造成重大損失。 通用電力公司召開專家討論會，希望用腦力激蕩法找到解決方案： 有人提議：安裝加溫裝置融化積雪。 有人提議：安裝振蕩器以抖掉路上的積雪。 有人幽默提出：最簡單的莫過于用大掃帚沿線清掃一回。 有人馬上接過話題：那得把上帝雇來咯。 有人被激發(fā)：上帝拖著掃帚來回跑，真妙！我們開一架直升機不就行了嗎？ 最后，這個方案被采納。,討論法,意見箱 教師可根據(jù)學校的實

9、際情況與學生的需求，設(shè)立意見箱?？梢髮W生平時將意見或問題投入意見箱中(可不署名)，在課堂上，向全班宣讀，大家共同討論。這種形式有利于發(fā)展學生的主人翁意識，強化其對課堂學習的參與感。,角色扮演法,角色扮演法是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。 簡單地說就是讓學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。,角色扮演法,啞劇表演

10、教師提出一個主題或一個情景，要求學生不用言語而用表情和動作表演出來。 這種方法可以促進學生非言語溝通能力的發(fā)展。,角色扮演法,空椅子表演 這種方法只需一個人表演。 具體做法是：將兩張椅子面對放，讓學生坐在一張椅子上，假設(shè)另一張椅子坐的是？？ 讓該生先表演彼此間曾經(jīng)有的或可能有的對話，然后坐到對面的椅子，以對方的立場說話。如此重復(fù)多次。,角色扮演法,雙重扮演 這種方法要求兩個學生—起表演，

11、—個是在某方面存在一定問題的學生，一個是助理演員。有問題的學生表演什么，助理演員就重復(fù)表演什么。,角色扮演法,魔術(shù)商店 教師可扮演店主，店里販賣各種東西，如理想、健康、幸福、財富、成功等等。由學生扮演買主，說出自己最想要的東西及其原因。然后，教師問他愿意用什么來交換。 用這種方法了解學生的需求和價值觀，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。,拍賣會：游戲規(guī)則,每位學生手中有5000元，購買東西付出的錢不能超過5000元

12、。每樣商品底價500元，每次出價都以500元為單位，出價最高的人獲得該商品。每次出價，會倒數(shù)三秒，三秒后沒有更高價，則成交。拍賣過程中，所有學生不能相互借換金錢，買回來的東西也不能轉(zhuǎn)手賣（送）出去。每樣商品展示出來后，聽到老師“開始”的指令后，各位學生才能開始出價。,成績,財富,榮譽,美食,聰明,生命,親情,快樂,友情,行為改變法,斯金納與操作性條件作用論,,行為訓(xùn)練 教師在使用這種方法時，可指定學