心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)

1、心理健康教育的模式,廣州大學(xué) 教授麻彥坤 博士,,一、心理健康教育專題講座模式二、心理健康咨詢（輔導(dǎo)）模式：學(xué)習(xí)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)（一）心理健康（輔導(dǎo)）的治療模式輔導(dǎo)人員站在醫(yī)學(xué)的立場(chǎng)上，對(duì)心理異常的學(xué)生給予嚴(yán)格的心理診斷和耐心的心理治療，減輕學(xué)生的心理壓力，使他們的心理功能得到恢復(fù)和協(xié)調(diào)。影響理論主要有：精神分析、行為主義、人本主義心理學(xué)。（二）心理健康（輔導(dǎo)）的發(fā)展模式,,發(fā)展模式是指遵循學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對(duì)學(xué)生不

2、同發(fā)展階段面臨的任務(wù)、矛盾和個(gè)別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，個(gè)性和諧發(fā)展。理論基礎(chǔ)主要是各種發(fā)展心理學(xué)理論。（三）心理健康輔導(dǎo)的社會(huì)影響模式輔導(dǎo)者依據(jù)社會(huì)心理學(xué)關(guān)于人際交往和社會(huì)影響的原理，注重社會(huì)文化背景、社會(huì)角色、性別差異、價(jià)值觀念、民族習(xí)慣、個(gè)性傾向等多種因素對(duì)學(xué)生和輔導(dǎo)過(guò)程的影響，主要理論有：角色理論、歸因理論等,,三、定期心理健康咨詢、治療模式四、學(xué)科教學(xué)、班主任工作、德育滲透模式五、校園文

3、化活動(dòng)的教育模式,心理健康教育活動(dòng)課,一、心理健康教育活動(dòng)課的概念心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)的指導(dǎo)思想是，相信學(xué)生積極參與的主體活動(dòng)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)、獲得情緒、情感體驗(yàn)、提高技巧和能力的重要方式，相信集體的規(guī)范、溝通、凝聚力和集體氛圍在促進(jìn)個(gè)人心理成長(zhǎng)的過(guò)程中具有不可替代的作用。針對(duì)中小學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)。操作性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性、集體性。,心理健康教育活動(dòng)課的目標(biāo),增進(jìn)心理健康開發(fā)心理潛能優(yōu)化心理素質(zhì)（認(rèn)知性目標(biāo)、

4、情感性目標(biāo)、技能性目標(biāo)）,心理健康教育活動(dòng)課的主要內(nèi)容,生活適應(yīng)教育學(xué)習(xí)適應(yīng)教育個(gè)人成長(zhǎng)教育人際交往教育,心理健康教育活動(dòng)課的主要形式,心理健康教育性校園游戲活動(dòng)心理健康教育性角色扮演心理健康教育性體育活動(dòng)心理健康教育性音樂(lè)活動(dòng)心理健康教育性美術(shù)活動(dòng)心理健康教育性故事心理健康教育性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),心理健康教育活動(dòng)課的特殊性,（一）心理健康教育活動(dòng)課與一般學(xué)科課程的區(qū)別（1）內(nèi)容不同一般學(xué)科課程側(cè)重對(duì)人類積累的學(xué)科知識(shí)

5、的傳授，注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性及其相應(yīng)的技能培養(yǎng)。心理健康教育活動(dòng)課既不是單純的心理學(xué)知識(shí)的傳授，也不是單向心理品質(zhì)的訓(xùn)練，而是以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，以學(xué)生的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容，為學(xué)生提供一種放松心情的緩沖地帶，成為學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)方式。,,（2）形式不同（3）師生關(guān)系不同（4）評(píng)價(jià)的方法不同,心理健康教育活動(dòng)課余其他活動(dòng)課的區(qū)別,目的不同。理論與技術(shù)要求不同。出發(fā)點(diǎn)不同,心理健康教育活動(dòng)

6、課與團(tuán)體輔導(dǎo)的區(qū)別,心育活動(dòng)課的目標(biāo)是發(fā)展性的，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)及可以是發(fā)展性的，也可以是矯治性的。心育課規(guī)模較大，經(jīng)常是常規(guī)的、異質(zhì)性的班集體，而后者經(jīng)常是同質(zhì)性群體，規(guī)模較小。心育課的指導(dǎo)者是經(jīng)過(guò)心理健康教育培訓(xùn)的教師，而后者的指導(dǎo)者是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，富有經(jīng)驗(yàn)、技能的專業(yè)人員。心育課的程序比較靈活，而后者目標(biāo)明確，事先有明確計(jì)劃。,心育活動(dòng)課在中小心理健康教育中的作用,面對(duì)全體學(xué)生的心理成長(zhǎng)，給予學(xué)生心理全過(guò)程關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生

7、心理的全面發(fā)展；為學(xué)生的心理成長(zhǎng)創(chuàng)造獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和情境可以充分貫徹以人的發(fā)展為本的教育理念：以學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展為目標(biāo)，以活動(dòng)為中介，以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為載體，通過(guò)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在活動(dòng)的開展過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)潛能、獲得自助能力。,開展心育課活動(dòng)課的原則,發(fā)展性原則主體性原則體驗(yàn)性原則互助自助原則：無(wú)論是自助還是互助，都不是針對(duì)問(wèn)題的解決，而是針對(duì)心理的成長(zhǎng)。操作性原則,心理教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì),一、確定目標(biāo)（

8、一）目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的心理成長(zhǎng)密切相關(guān)（二）目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生的心理發(fā)展留下空間（三）目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生參與制定并得到學(xué)生認(rèn)同（四）目標(biāo)應(yīng)該具有系列性,二、分析條件,（一）學(xué)生條件（二）班級(jí)人際條件（三）教育時(shí)機(jī)（四）教師條件（五）環(huán)境條件,三、設(shè)計(jì)活動(dòng)流程,（一）學(xué)生心理特征與發(fā)展目標(biāo)的理性思考（二）活動(dòng)理念闡釋（三）活動(dòng)準(zhǔn)備（四）活動(dòng)步驟1、創(chuàng)設(shè)情景 2、心靈外化3、情感體驗(yàn) 4、交流分享5、重新調(diào)整 6、行為實(shí)踐

9、7、泛化延伸（五）活動(dòng)效果評(píng)價(jià)（六）參考資料,心育活動(dòng)課的實(shí)施與評(píng)價(jià),一、實(shí)施（一）準(zhǔn)備階段：環(huán)境設(shè)計(jì)、小組發(fā)動(dòng)（二）動(dòng)員階段：熱身運(yùn)動(dòng)、心理激活、引導(dǎo)傾訴（三）方案實(shí)施階段：教師角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)生有積極的期待、教師的傾情投入（四）小結(jié)：回顧、升華、慶祝（五）實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題,,程序性與靈活性的關(guān)系機(jī)會(huì)均等與重點(diǎn)照顧的關(guān)系面向團(tuán)體與處理個(gè)別學(xué)生特殊問(wèn)題的關(guān)系,三、心理教育活動(dòng)課的管理,管理包括課程規(guī)劃管理與課堂管理

10、。課程規(guī)劃管理是指規(guī)劃心理健康教育活動(dòng)課在各年級(jí)學(xué)生課程中所占比例、各年級(jí)的內(nèi)容和課程的指向性。課堂管理包括以下幾個(gè)方面：策劃、組織（時(shí)間控制、節(jié)奏控制、突出主題、創(chuàng)造寬松氛圍、提升學(xué)生認(rèn)識(shí)）、調(diào)動(dòng)、提升,心理教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià),（一）評(píng)估的意義和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：團(tuán)體的心理目標(biāo)是否達(dá)到；個(gè)人的心理素質(zhì)是否提高；教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、實(shí)際、有效；教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)是否稱職（二）評(píng)估的方法和形式1、自我評(píng)估；2、學(xué)生反饋；3、