血液循環(huán)的動(dòng)力心臟

1、血 液 循 環(huán),,一、教學(xué)構(gòu)想,１、新課標(biāo)下的概念圖教學(xué),教育要著眼于 “學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”。將知識(shí)視覺(jué)化的概念圖教學(xué)，可充分發(fā)展人的視覺(jué)空間智能、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造能力。,２、《血液循環(huán)》一課的追求目標(biāo),,“珍珠散落一地，急需一根線將之串成一串”，學(xué)生面對(duì)本章繁多的概念，通過(guò)概念圖對(duì)概念加以整理、歸類，從中洞悉概念之間的聯(lián)系、感受生命的魅力，從而達(dá)成將知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果。,,二、目標(biāo)分析,１、知識(shí),描述血

2、液循環(huán)的途徑。,２、能力,通過(guò)合作，嘗試用概念圖整理本章知識(shí)要點(diǎn)；培養(yǎng)自我建構(gòu)知識(shí)體系的能力。,３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,感悟血液循環(huán)過(guò)程中蘊(yùn)藏的生命魅力－－生命的高度有序性；形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命科學(xué)觀。,,三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破策略,１　重點(diǎn),突破策略――閱讀教材文字、插圖、動(dòng)畫，找出關(guān)鍵概念，試著用概念圖描述血液流經(jīng)途徑，通過(guò)游戲加以強(qiáng)化。,Ａ　血液循環(huán)途徑,Ｂ　本章知識(shí)概念圖,突破策略――先以表格、流程圖等方式再現(xiàn)、整理本章重要

3、概念，再用概念圖梳理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。,２　難點(diǎn),突破策略――比較、分析體循環(huán)與肺循環(huán)的聯(lián)系，歸納得出結(jié)論。,血液循環(huán)功能,四、教、學(xué)策略,１　教學(xué)策略,－－討論。,以表格整理概念，再用概念圖呈現(xiàn)概念，教師啟發(fā)、通過(guò)小組討論完成。,２　學(xué)習(xí)策略,－－小組合作學(xué)習(xí)。,學(xué)生自己編寫各知識(shí)的概念圖，然后在小組內(nèi)交流；通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。,,五、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)《血液循環(huán)途徑》,情景創(chuàng)設(shè),,輸液時(shí)，藥物需要流經(jīng)哪些血液循環(huán)途徑才能到達(dá)

4、全身？,,第一環(huán)節(jié) 體循環(huán),觀察：觀察體循環(huán)動(dòng)畫。,閱讀：教材42頁(yè)，正文第二自然段,(一) 體循環(huán)途徑概念圖,填寫：體循環(huán)的流程圖,嘗試,分析展屏上顯示的概念圖（如右圖1），假設(shè)是體循環(huán)途徑，說(shuō)出A、B、C、D、E、F、G各代表體循環(huán)途徑中的什么結(jié)構(gòu)？,(二)體循環(huán)的物質(zhì)變化,閱讀：結(jié)合動(dòng)畫，讀教材42頁(yè)第三自然段,思考２圖1（見右圖）A、B、C、、E、F、G　中，各流動(dòng)什么血液？,思考1在體循環(huán)中，血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換的情

5、況如何？,游戲,游戲規(guī)則,１　七人為一組，全班分為６組；,２　每組領(lǐng)七張?zhí)柎a簿（上面分別標(biāo)有左心室、主動(dòng)脈、各級(jí)動(dòng)脈、毛細(xì)血管、各級(jí)靜脈、上下腔靜脈、右心房）；,３　組內(nèi)成員每人隨機(jī)拿一張?zhí)柎a??；,４　組內(nèi)各號(hào)碼薄成員從左心室開始，按血流方向依次連接起來(lái)；,５　各成員要說(shuō)出自己代表結(jié)構(gòu)的功能。,討論,３　右心房的血液流向何處？,１　右心房的血液是否直接流入左心室？,２　體循環(huán)是否是完整的循環(huán)？,,第二環(huán)節(jié)　肺循環(huán),（一）肺循環(huán)途徑概念圖

6、,觀察：觀察肺循環(huán)動(dòng)畫。,填寫：肺循環(huán)的流程圖,,分析展屏上顯示的概念圖（如右圖2），假設(shè)是肺循環(huán)途徑，說(shuō)出H、I、J、K、L各代表肺循環(huán)途徑中的什么結(jié)構(gòu)？,嘗試,,（二）肺循環(huán)的物質(zhì)變化,閱讀：結(jié)合動(dòng)畫，讀教材42頁(yè)第五自然段,思考２　 　圖２中H、I、J、K、L內(nèi)　各流動(dòng)什么血液？,思考1　　在肺循環(huán)中，血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換的情況如何？,游戲,游戲規(guī)則,１　五人為一組，全班分為９組；,２　每組領(lǐng)五張?zhí)柎a簿（上面分

7、別標(biāo)有右心室、肺動(dòng)脈、肺部毛細(xì)血管、肺靜脈、左心房）；,３　組內(nèi)成員隨機(jī)拿一張?zhí)柎a?。?４　從右心室開始，各號(hào)碼薄成員按血流方向依次連接起來(lái)；如右圖,５　各成員要說(shuō)出自己代表的結(jié)構(gòu)的功能。,６　重復(fù)３－５步，再玩一次。,,第三環(huán)節(jié)　歸納血液循環(huán)途徑、功能,思考,1，左心房的血液是否流向左心室？右心房的血液是否流向右心室？,２，體循環(huán)與肺循環(huán)是否連通在一起？,（一）歸納血液循環(huán)途徑,討論：血液循環(huán)途徑的概念圖如何？,血液循環(huán)=,體循環(huán),+

8、 肺循環(huán),２　體循環(huán)與肺循通過(guò)心臟連通，組成完整的血液循環(huán)路線。,歸納總結(jié)：,１　體循環(huán)與肺循環(huán)同時(shí)進(jìn)行。,（二）歸納血液循功能,思考：,2，血液循環(huán)在人體內(nèi)的功能是什么？,3，請(qǐng)?jiān)趫D4的概念圖中的最底層兩方框內(nèi)填寫出正確的概念。,1，輸液時(shí)，藥物需要流經(jīng)哪些血液循環(huán)途徑才能到達(dá)全身？,,,第二課時(shí) 第四環(huán)節(jié)（一）血液循環(huán)的外在表現(xiàn)－－血壓、脈搏,,,第五環(huán)節(jié)：全章復(fù)習(xí),總圖,,,,１組成,,,,１.1組成－血液,血液組成的相

9、關(guān)統(tǒng)計(jì)表,血液含氧豐富，血紅蛋白與氧結(jié)合，呈鮮紅色，這種血液稱為動(dòng)脈血,血液含氧較少，血紅蛋白與氧分離，呈暗紅色，這種血液稱為靜脈血,填寫,,１.11組成－血液－概念圖,,,1.2組成－血管,,,填寫血管的統(tǒng)計(jì)表格,,1.21組成－血管－概念圖,,,1.3組成－心臟,,,根據(jù)心臟結(jié)構(gòu)模式動(dòng)畫，填寫下表,,1.31組成－心臟－概念圖,,,2 血液循環(huán),,,,2.1血液循環(huán)途徑—概念圖,,,,2.12完整血液循環(huán)-概念圖,,,,六　教學(xué)反思

10、,１，本課概念圖教學(xué)反思,⑴　通過(guò)游戲方式強(qiáng)化血液循環(huán)途徑，學(xué)生非　常感興趣，對(duì)知識(shí)的掌握效果較好。,⑵　 學(xué)生能熟練的運(yùn)用表格整理、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。,⑶　在編寫概念圖的過(guò)程中，三分之一的同學(xué)有困難，但經(jīng)過(guò)小組合作，基本能完成相關(guān)概念圖。,⑷　概念圖教學(xué)比較適合于復(fù)習(xí)課。,⑸ 　概念圖教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、張揚(yáng)個(gè)性，因?yàn)椴煌娜司帉懙母拍顖D有較大差異，這有利于學(xué)生各抒己見的、求同存異。,六　教學(xué)反思,２，概念圖教學(xué)模

11、式初探,⑴　給出概念圖局部，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。,⑵　給出完整的概念圖，空出個(gè)別概念，讓學(xué)生填空。,⑶　 先通過(guò)表格初步整理概念，然后再編寫概念圖。,⑷ 　給出各種概念，然后再編寫概念圖。,⑸　 給出總概念，然后編寫相關(guān)知識(shí)的完整概念圖。,六　教學(xué)反思,概念圖教學(xué)，在平時(shí)教學(xué)中都有廣泛的運(yùn)用。比如，通過(guò)概念圖介紹全書、全章的知識(shí)框架，其思想源于建構(gòu)主義認(rèn)知理論。,３　運(yùn)用概念圖教學(xué)的心得體會(huì),在使用新教材過(guò)程中，常常感覺(jué)教材缺少知識(shí)的系統(tǒng)性

12、，但在使用了概念圖教學(xué)策略后才明白，應(yīng)用概念圖方法引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘教材中的知識(shí)體系，就可完善知識(shí)的系統(tǒng)性。,六　教學(xué)反思,引導(dǎo)學(xué)生建立概念圖的過(guò)程，就是大腦建立知識(shí)樹的過(guò)程，就是將新知識(shí)遷移到原有知識(shí)樹上的過(guò)程；同時(shí)，采用概念圖學(xué)習(xí)策略，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容視覺(jué)化，這符合人類思維的認(rèn)知模式。,學(xué)生通過(guò)小組合作的方式編寫、交流概念圖的過(guò)程，能將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起。,六　教學(xué)反思,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，概念圖教學(xué)也并非