《血液循環(huán)》一課有關血液循環(huán)的途徑的教學過程設計

1、《血液循環(huán)》一課有關血液循環(huán)的途徑的教學過程設計《血液循環(huán)》一課有關血液循環(huán)的途徑的教學過程設計《血液循環(huán)途徑》是北師大版第九章《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》第二節(jié)《血液循環(huán)》第三課時的內(nèi)容，血液循環(huán)的途徑這一知識點，既是初中生物學的重點又是教學難點，是在學習了血液、血管、心臟等知識的前提下講述的血液循環(huán)途徑以及有關氣體、養(yǎng)料交換的知識，學生不容易理解和掌握，很容易記混。從事生物教學14年來，大多數(shù)同學對血液循環(huán)的途徑這一知識點掌握不夠好，主要原

2、因是學生缺乏記憶的方法，教師解決難點的策略不當。下面是我的對于血液循環(huán)的途徑的情境與教學過程的設計。(一)導入新課導入新課（1）、請同學們聽心臟跳動的聲音，讓同學們猜?！饘W生注意（2）、讓同學們看心臟跳動以及向動脈射血的視頻，并思考心臟為什么不停收縮。（使血液流動）——引起學生思考（3）、分組活動：觀察小魚尾鰭的血液流動。讓學生觀察血流方向、速度和血管。（對于已有顯微鏡使用基礎的同學來說，這個實驗是比較容易完成的）——引起學生興趣

3、，為進一步探究人體的血液循環(huán)途徑打好基礎。(二)突出重點：人體的血液循環(huán)途徑突出重點：人體的血液循環(huán)途徑（1）、展示”血液循環(huán)途徑示意圖”——創(chuàng)設情境布置任務：讓學生參照P43或PPT“血液循環(huán)途徑示意圖”，自學P42“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”①寫出循環(huán)途徑（要求：“體循環(huán)”自左向右寫，寫在第一行；“肺循環(huán)”自右向左寫，寫在下一行），思考兩條循環(huán)途徑之間的聯(lián)系。學生會寫出：左心室——→主動脈——→全身毛細血管網(wǎng)——→上、下腔靜脈——→右心房

4、體循環(huán)肺循環(huán)左心房←——肺靜脈←——肺部毛細血管網(wǎng)←——肺動脈←——右心室②)在總結出兩條循環(huán)途徑之后，進一步思考在循環(huán)途徑中血液成分的變化，并找出規(guī)律。引發(fā)學生思考，使學生思維升華。（要求：補充上圖，標明交換的部位及物質(zhì)；用藍色線表示血管中流靜脈血，用紅色線表示血管中流動脈血）學生會寫出：組織細胞二氧化碳氧氣和等廢物營養(yǎng)物質(zhì)左心室——→主動脈——→全身毛細血管網(wǎng)——→上、下腔靜脈——→右心房體循環(huán)肺循環(huán)左心房←——肺靜脈←——肺部毛細

5、血管網(wǎng)←——肺動脈←——右心室二氧化碳氧氣肺泡(三)突破難點：理解記憶血液循環(huán)途徑及血液成分的變化。突破難點：理解記憶血液循環(huán)途徑及血液成分的變化。（1）在理解的基礎上觀看血液循環(huán)錄像或VCD，進一步加深理解并加深記憶。（2）結合以前學過的知識，通過思考以下問題形成相應認識：①心房和心室連接的血管的規(guī)律？——心房連靜脈，心室連動脈。②左心室壁厚于右心室壁？——左心室收縮有力，血液輸送到距離長的體循環(huán)，所以左心室連主動脈。③“體循環(huán)”和“

6、肺循環(huán)”的起止點的特點？——心室流出的血液流回相反的心房。④“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”的血管名稱？——參與“肺循環(huán)”的血管都帶“肺”字。⑤“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”的血管中流的血液的規(guī)律？——“體循環(huán)”中動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血；“肺循環(huán)”中動脈里流靜脈血，靜脈里流動脈血。（3）展示另一種形式的血液循環(huán)圖示：明確：①“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”同時進行。②“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”通過心臟連通組成一條完整的循環(huán)路線。(四)重點和難點的應用：重點和難