貫徹落實綱要精神 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1、貫徹落實綱要精神 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,江蘇省教育廳高教處 徐子敏2011.4.,,一、江蘇高等教育發(fā)展現(xiàn)狀二、人才培養(yǎng)是大學的核心使命 三、提高質(zhì)量是當前最緊迫的任務四、江蘇“十二五”教學工作主要舉措,,第一部分：江蘇高等教育發(fā)展現(xiàn)狀一、江蘇高等教育的基本情況及其在全國的位置 1. 教育規(guī)模穩(wěn)步擴大。全省現(xiàn)有普通高校124所、在校生177萬人，均位列全國第一。高等教育毛入學率40%，高出全國平均水平近16個百分點，列前

2、五，在各省區(qū)中低于浙江列第二近5年來全省普通高校累計培養(yǎng)畢業(yè)生170.4萬人，各類成人高等教育培養(yǎng)人才46.5萬人。,,2. 內(nèi)涵建設(shè)水平顯著提升國家“985工程”高校2所；“211工程”高校11所，國家示范（骨干）高職院15所國家一級學科重點學科28個、二級重點學科64個，博士一級學科135個建有國家級特色專業(yè)233個、精品課程341門、教學示范中心38個，高職實訓基地39個，獲國家級教學成果獎一等獎8項、二等獎52項，國家級

3、教學名師38人教學質(zhì)量工程各指標均位列全國第二。,,質(zhì)量工程各項指標均位居全國第二（僅次北京）,,3. 人才培養(yǎng)模式改革深入推進51個國家人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)、51個省級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗基地一批區(qū)域教學聯(lián)合體（南京、常州、淮安、徐州、鹽城、南通）推進高職院校與企業(yè)行業(yè)深度融合，在全國率先創(chuàng)建職業(yè)教育集團，有30余所高、中等職業(yè)院校與600余家企業(yè)共同組建了13個職教集團高校畢業(yè)生年終總就業(yè)率連續(xù)6年保持在90%以上，遠遠高于全國

4、平均水平。2009年我省高校畢業(yè)生年終總就業(yè)率為92.72 %（全國87%）,,4. 高校服務社會的能力顯著增強全省高校有國家級科技創(chuàng)新團隊30個、省部級重點實驗室124個、省部級以上工程（技術(shù)）研究中心139個、省級以上大學科技園17個（位列全國第二）近3年全省高校共獲省部級以上科技成果一、二等獎321項（其中國家獎75項），居全國前列，90%以上的獲獎項目系產(chǎn)學研合作成果。2009年全省十大專利金獎項目中，全省高校5項以社會需

5、求為導向設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應用型專業(yè)迅速增長，“十一五”以來新建了600多個服務我省特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè),,二、存在的主要問題(一)高等教育與國際先進水平差距較大。主要表現(xiàn)在三個方面： 一是世界先進、國內(nèi)一流高校缺乏。據(jù)英國《泰晤士報》2009年世界大學排行榜，香港有3所高校進入前50強，內(nèi)地只有清華大學進入前50強（列第49位），我省排名最前的是南京大學，僅居第168位。 分析認為：國內(nèi)一些大學SCI論文數(shù)量與世界一流大

6、學不相上下，但“原創(chuàng)指數(shù)”不高，在國際上引用率低，學校缺乏重量級學術(shù)大師和科研成果。,,二是總體辦學水平不高。中國管理科學院中國大學研究課題組公布的2009中國大學排行前100名中，我省雖然占14席，但排名靠前的名校不多。其中南京大學（第5位---6、7）、東南大學（第20位）進入前20強。,,三是優(yōu)質(zhì)資源質(zhì)量稀釋?！?85工程”高校少于北京（8所）、上海（3所）、陜西（3所）、湖南（3所）四省市，“211工程”高校數(shù)也少于北京（2

7、2所），與上海市持平。2008年，全省11所“211工程”院校本科在校生18.8萬人，大體相當于1995年全省本專科學生總數(shù)。在校研究生10.5萬人，等于1995年本科生總數(shù)。,,（二）科技服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力不強。主要表現(xiàn)為“三個缺少”：（1）缺少具有國際影響的原創(chuàng)性學術(shù)成果。國際學術(shù)界將在《自然》和《科學》雜志發(fā)表的論文數(shù)作為評價高校原始創(chuàng)新能力的重要指標，南京大學以在這兩大學術(shù)期刊發(fā)表論文12篇的優(yōu)勢，榮居2008年全國高校榜首

8、，但與國際著名大學相比差距甚大（一般是數(shù)百篇），且所發(fā)論文多集中于化學和材料科學領(lǐng)域。,,（2）缺少在前沿性科技領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。 承擔國家重大科研項目并獲得經(jīng)費資助，是高?？蒲兴降闹匾獦酥荆沂「咝Ｔ谶@方面優(yōu)勢并不明顯，以“973計劃”為例，2009年全國列109個“973計劃”項目，江蘇高校僅中標4項；2010年全國列70個“973計劃”項目，江蘇高校僅中標6項。,,（3）缺少能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大科技成果。 全省高校每年有

9、500-1000項發(fā)明專利授權(quán)，但能夠轉(zhuǎn)化應用或?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化運用的不多； 每年有500-1000項技術(shù)轉(zhuǎn)讓項目，但能夠促進產(chǎn)業(yè)振興的關(guān)鍵核心技術(shù)不多； 高?？萍紙@區(qū)缺少可用于孵化的高新技術(shù)的充沛源頭,,(三)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力有待增強。從總體上看，我省高校實施創(chuàng)新教育尚未取得根本突破，高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求還不相適應。學科專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求吻合度不高，畢業(yè)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與市場需求存

10、在差距；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)教育薄弱，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、崗位遷移能力不強；招生考試制度、人才培養(yǎng)模式和評價管理手段改革滯后，教學方法、教學手段與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求還不完全適應；優(yōu)質(zhì)教學資源支撐不足，優(yōu)秀人才成長的基礎(chǔ)薄弱。,,原因：一是“以學生為本”的辦學理念比較淡薄。 二是學生自主學習缺乏制度性安排。 三是教師教學投入不足、導師制在本科教育中缺失。 四是實驗實訓教學嚴重不足。五是高校辦學定位不準、學科專業(yè)設(shè)置不盡合理。,,第

11、二部分： 人才培養(yǎng)是大學的核心使命,,現(xiàn)代大學的使命： 人才培養(yǎng) 科學研究 社會服務人才培養(yǎng)是大學首要和核心的使命,,美國大學的歷程 以1636年哈佛學院創(chuàng)建為標志，美國大學把重視教學的傳統(tǒng)一直保持到19世紀。 1869年哈佛大學校長演講語錄，“凡是有大學生要教育培養(yǎng)的地方，都必須把高質(zhì)量的教學工作作為基本的要求?！贝髮W教授的首要工作是“系統(tǒng)而認真的課堂教學” 。,,上世紀30年代左右研究型大學誕生

12、，出現(xiàn)教學與科研對立： 芝加哥大學校長提出：教師等級和工資的提升主要取決于其研究能力，“要么出版，要么死亡” 二戰(zhàn)后研究型大學輕視教學的傾向走到了極端。 外部：政府對高等教育戰(zhàn)略政策 內(nèi)部：高等教育內(nèi)部功利主義的影響 把研究看成是 “機會”，把教學看成是“負擔”,,上世紀七八十年代，美國研究型大學由于過分偏重研究導致了本科教學質(zhì)量的下降，受到了公眾、政府甚至是高等教育內(nèi)部的廣泛質(zhì)疑和批評。 哈佛

13、學院的前任院長：在研究型大學，學術(shù)追求替代了大學的教育任務，它們已經(jīng)忘記了教育學生是其首要任務，它們正在追求一種“失去靈魂的卓越”。,,上世紀80年代末開始，美國研究型大學開始重新審視本科教育，把本科教學作為大學的核心使命，并采取多種措施激勵教師投身本科教學。 “大學產(chǎn)生于對學生對教學的需求。沒有學生，可能會有研究院、學術(shù)研究中心，但絕不會有大學” “康奈爾大學的核心使命就是本科教學?！?,從學術(shù)和研究的角度，本科教學也是研究

14、型大學使命的核心： 本科教學培養(yǎng)了研究型大學的學術(shù)傳人，大學的學術(shù)血脈因此才得以繼承。 學術(shù)包含了探究的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)和教學的學術(shù)，教學本身就是研究型大學重要的學術(shù)形式，并為大學學術(shù)提供了堅實的基礎(chǔ)，“沒有教學的支撐，學術(shù)的發(fā)展將難以為繼。”,,“在MIT，有一種觀念深入人心：本科課程和教育構(gòu)成了學校的核心，是學校在全國和世界上居于領(lǐng)先地位的關(guān)鍵所在。” MIT作為著名的研究型大學，首要職責也定位于本科生

15、教育，并把絕大部分的精力、資源、時間和創(chuàng)新投入其中。MIT建成了世界最大的本科課程資源庫，并通過互聯(lián)網(wǎng)免費提供了幾乎所有課程的主要資料，不僅為本校本科生提供了豐富的學習資源，也讓世界各地教師和學習者受益。,,,美國不同高校教師在教學與研究上的時間比例（美國國家教育數(shù)據(jù)中心 1997年） 學校類型 教學工作 研究工作（博士）研究型大學 35-45% 22-35% 綜合大學 60%

16、 12-4% 本科教育學院 64% 10%,,,九十年代以來，我國大學發(fā)展模式、發(fā)展方向趨同： 專科—本科—碩士單位—博士單位，教學研究型大學--研究性大學。 美國124所研究性大學（中國50？） 泰晤士報大學排名，中國有5校進入前100，南大168。,,,教學與科研本身沒有矛盾：國際上已經(jīng)出現(xiàn)了研究性大學重視本科生教育的新范式。 矛盾根源： 重點大學沒有擺平研究生教育與

17、本科生教育的關(guān)系 非重點大學忽視了自己本應大力發(fā)展的本科生教育，而拼命往研究型大學擠。,,,各類大學的合理定位很重要 非理性擴張、升級，“千校一面”，缺乏特色《規(guī)劃綱要》明確要求： 到2020年我們的高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明。 國家要建立高校分類體系，實行分類管理，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向。,,目前高校的基本分類及相關(guān)政策： 1.建設(shè)若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平研究型大學

18、 （優(yōu)勢學科平臺建設(shè)） 2.面向21世紀建設(shè)100所世界一流大學和一批重點學科 （特色重點學科建設(shè)） 3.博士碩士授權(quán)高校 4.以本科人才培養(yǎng)為主的新建本科院校 5.高職高專建設(shè)（示范高職）,,目標：2263所高校都要在不同層面上辦出水平和特色： 1.堅持特色發(fā)展，確立符合自身實際的發(fā)展目標，在國家高校分類體系當中找到自己的位置 2.不斷調(diào)整確立學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)類型等方面的發(fā)

19、展內(nèi)容，增強服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，真正做到合理定位 3.政府層面的政策引導與配套措施（評價體系、資源配置）,,國家《高等教育專題規(guī)劃》主要任務之五：促進高等學校辦出特色1.加強高等學校分類管理 研究高等學校分類依據(jù)，建立分類體系，實行分類管理、分類評價，發(fā)揮政策指導和資源配置的作用，引導高等學校合理定位、各安其位、辦出特色、辦出水平。支持有條件的地區(qū)開展高等學校分類管理試點工作（江蘇）。,,2.加快高等學校

20、分類發(fā)展 ▲加快建設(shè)若干所世界一流大學和一批高水平大學，建設(shè)一批世界一流學科，增強國家核心競爭力?！С志哂行袠I(yè)學科特色的院校發(fā)展，發(fā)揮學科優(yōu)勢，建立產(chǎn)學研合作聯(lián)盟，為行業(yè)持續(xù)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供理論、技術(shù)與人才支撐?！攸c建設(shè)一批地方高等學校，在地方高等教育發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務?！訌姼叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)，為生產(chǎn)、服務、管理一線提供高素質(zhì)技能型人才。,,著重點： 1.人才培養(yǎng)的定位（研究型、應

21、用型、技能型；獨立學院） 2. 學科專業(yè)規(guī)劃建設(shè)定位 3.科學研究與社會服務定位 “校校獲支持，校校有發(fā)展，校校有特色”,,第三部分： 提高質(zhì)量是高等教育當前最緊迫的任務,,當前之機遇： 規(guī)劃綱要明確提出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務。 社會認識程度提高（教育強省）；規(guī)劃綱要的4%的落實，為提高質(zhì)量提供了良好的外部環(huán)境。,,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本路徑：第一：優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局。 結(jié)構(gòu)問題，

22、布局問題，是質(zhì)量問題。 一是優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。新修訂的本科生的專業(yè)目錄和管理辦法，年內(nèi)要發(fā)布。 二是優(yōu)化人才的類型結(jié)構(gòu)（應用性）。 三是優(yōu)化區(qū)域結(jié)構(gòu)。,,第二：改革培養(yǎng)模式。 基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃 19所985高校，每年千人，5個領(lǐng)域（數(shù)理化生計） 卓越工程師計劃，卓越醫(yī)生計劃，卓越法律人才計劃，“優(yōu)秀文科人才培養(yǎng)計劃”、 “卓越中小學教師教育培養(yǎng)計劃”等等。,,第三：創(chuàng)新體制機制。 建立起更加

23、開放、充滿活力、富有效率的體制機制，社會更多方面的優(yōu)質(zhì)資源能夠成為我們教學資源，成為我們提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的資源。,,第四：健全保障體系（師資隊伍-教學評估）師資隊伍： 生師比 激勵機制 教授上講臺 研究成果融合到本科教學 教師的教學能力的建設(shè),,改革本科教學評估： 自主評 分類評 多元評 常態(tài)評,,第四部分： 江蘇“十二五”教學工作主要舉措

24、 總體工作思路： ——推進改革。（動力） ——加強建設(shè)。（建設(shè)與共享） ——激發(fā)活力。（教師、學生） ——講求實效。,,主要任務和措施：一、著力推進人才培養(yǎng)體制機制改革和培養(yǎng)模式的改革 1. 本科教育人才培養(yǎng)機制改革和模式改革試點。 2. 實施“江蘇高校應用型卓越人才培養(yǎng)工程”。 3.推進區(qū)域高校合作育人機制改革試點。 4.加強專業(yè)設(shè)置改革。,,二、實施新

25、一輪高等學校教學質(zhì)量工程1. 啟動實施“江蘇省高等學校重點專業(yè)建設(shè)計劃”。 2.啟動實施“江蘇高校實踐教學資源建設(shè)提升計劃”。 3. 實施“江蘇高校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”。 4. 實施“高校教師（教學）發(fā)展中心建設(shè)計劃”。 5. 實施“江蘇省高等教育教學改革促進計劃”。 6. 建立“江蘇省高等學校教學信息資源網(wǎng)”。,,共 勉1.金陵科技學院初步形成了自己的辦學模式與經(jīng)驗2.在應用型人才培養(yǎng)中進一步彰顯特色3.以卓

26、越工程師教育培養(yǎng)試點為契機，以歐林工學院為榜樣,,歐林工學院籌建于1997年，2002年招收了首批四年制工學本科生，是美國最年輕的學院之一。 全美2010大學排名，歐林工學院在工科類排名第八，在電機工程類排名第三。 已經(jīng)成為與麻省理工學院、斯坦福大學、加州理工學院等名校爭奪優(yōu)質(zhì)生源的強勁對手。,,歐林工學院備受稱道的是其“前所未有的卓越工程師”的教育理念及實踐。面對強手如云的美國高等工程教育，歐林工學院努力嘗試與麻省理工學院