農(nóng)村初中主題式微格教研的有效策略的研究（結(jié)題報(bào)告）

1、農(nóng)村初中主題式微格教研的有效策略的研究（結(jié)題報(bào)告）[內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要]在每次微格教研中，都確定一個(gè)主題，使教研更具目的性、針對(duì)性，特別是對(duì)執(zhí)教者而言，有主題的微格教研，便于教學(xué)技能的掌握，個(gè)性空間的發(fā)展，這樣就形成了主題式微格教研。主題式微格教研要求教研組在教研活動(dòng)時(shí)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行局部的定格研討，基本以個(gè)體——群體——個(gè)體——群體作為教研流程，使教研活動(dòng)更加具有實(shí)效性。微格教學(xué)評(píng)價(jià)法強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)獲

2、得反饋意見(jiàn)，及時(shí)分析再現(xiàn)。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]微格教研主題定格研討評(píng)價(jià)反饋一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義我校中青年教師占絕大部分，但這些年相繼出現(xiàn)了教學(xué)能力發(fā)展的“高原化現(xiàn)象”。即教師在工作幾年后，長(zhǎng)期乃至永遠(yuǎn)，其教學(xué)水平再?zèng)]有顯著提高。另外，由于我校位于普陀本島的城鄉(xiāng)接壤處，不少優(yōu)秀學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后就選擇了就讀二中或一初，生源日漸薄弱。而如今學(xué)校有百分之二十左右的學(xué)生為新居民子弟，這在一定程度上增加了教育教學(xué)的難度

3、。因此，改變中青年教師教學(xué)“高原化現(xiàn)象”，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，成了學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的的途徑有許多：導(dǎo)師引領(lǐng)、名師研修、課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)題講座、評(píng)課說(shuō)課等等，但是這樣的模式不外乎是自上而下的外因試圖誘發(fā)內(nèi)因嬗變的“外接”程式，教師往往處于只會(huì)記聽(tīng)但可望而不可及的境地。但主題式微格研究順應(yīng)了教師教學(xué)規(guī)律與教師的工作運(yùn)行軌跡——將無(wú)數(shù)個(gè)課堂、無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行對(duì)照研究，有著顯著的實(shí)踐性功能，是教師對(duì)自

4、己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思的最好形式。它看得見(jiàn)，做得到，既實(shí)實(shí)在在，又行之有效，使教育科研不再顯得高深莫測(cè)，是真正適用我們教師的教育科研方式，容易被教師接受。“微格”不僅是一種研究方法，更是一種研究態(tài)度。本課題旨在探究課堂教學(xué)的主題式微格研究的有效策略。青年教師通過(guò)專(zhuān)家講座、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，參與開(kāi)課、聽(tīng)課和評(píng)課，在互相點(diǎn)評(píng)、討論、問(wèn)答和自我反思后，較短的時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)基本技能，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，提高教師業(yè)務(wù)能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，形

5、成學(xué)校微格研究的氛圍。預(yù)期實(shí)踐研究一年后，力爭(zhēng)學(xué)校初中部六個(gè)教研組中至少有兩個(gè)教研組獲區(qū)優(yōu)秀教研組，每個(gè)教研組至少有三分之一教師成為區(qū)學(xué)科帶頭人或?qū)W校骨干教師。（二）課題研究的內(nèi)容1、對(duì)主題式微格教研的活動(dòng)主題的研究2、對(duì)主題式微格教研的操作模式的研究3、對(duì)主題式微格教研的評(píng)價(jià)方式的研究五、課題研究的過(guò)程及結(jié)論五、課題研究的過(guò)程及結(jié)論（一）對(duì)主題式微格教研的活動(dòng)主題的研究在每次微格教研中，都確定一個(gè)主題，使教研更具目的性、針對(duì)性，特別是

6、對(duì)執(zhí)教者而言，有主題的微格教研，便于教學(xué)技能的掌握，個(gè)性空間的發(fā)展，這樣就形成了主題式微格教研。學(xué)期初，各教研組以備課組為單位，集中研討，確定一個(gè)研究主題。圍繞這一主題，在教師自由選擇基礎(chǔ)上探討同課異構(gòu)活動(dòng)課的內(nèi)容。語(yǔ)文組確定的研究主題為“激情法”古詩(shī)文教學(xué)探究、小說(shuō)教學(xué)中人物形象描寫(xiě)指導(dǎo)、文言文激趣教學(xué)嘗試；數(shù)學(xué)組確定的研究主題為活動(dòng)探究教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)的探究；英語(yǔ)組確定的研究主題為中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)、英語(yǔ)活動(dòng)口語(yǔ)課教學(xué)

7、；科學(xué)組確定的主題為課堂評(píng)價(jià)的探究、中考科學(xué)探究；社會(huì)組確定的主題為關(guān)于世界文明主題的探究、關(guān)于消費(fèi)觀主題的探究。以語(yǔ)文組為例，七年級(jí)備課組著重進(jìn)行文言文激趣教學(xué)嘗試，開(kāi)展了文言文《詠雪》的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，因?yàn)榻衲昶吣昙?jí)每個(gè)班學(xué)生有三分之一來(lái)自湖北、山東等外地，對(duì)冬天的雪有著更深的感受，所以在教研課開(kāi)展時(shí)氣氛特別熱烈，這便給定格研討帶來(lái)了更多有價(jià)值的信息；初二組則著重研究小說(shuō)教學(xué)中人物形象描寫(xiě)指導(dǎo)，基于農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，選擇記敘文《老王