《農(nóng)村小學開展有效性校本教研模式的研究》課題結題報告

1、《農(nóng)村小學開展有效性校本教研模式的研究》課題結題報告課題組：張素春、朱明華一、課題提出的背景和意義（一）、課題提出的背景我校這樣一所農(nóng)村小學正面臨著這樣一些情況：1、教師結構不合理。在農(nóng)村小學，因為歷史的原因，很多教師是由代課教師民或是辦教師轉正而來的。他們經(jīng)歷了幾十年的風風雨雨為教育事業(yè)奉獻了青春年華，也為教育做出了很大的貢獻，但現(xiàn)在他們大多已經(jīng)退休或是臨近退休。教師超編現(xiàn)象普遍存在，造成老的還沒退新的進不來，農(nóng)村小學教師老齡化現(xiàn)象嚴

2、重，50歲以上的教師達到50%以上，我校的老年教師的比例更是達到了64%。2、學校的規(guī)模小。盡管學校布局調整的力度不斷加大，但因為計劃生育國策的實施和外出務工人員的增加，農(nóng)村學校的學生數(shù)在逐年減少，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學每個年級也就一、兩個班左右，要想在年級組開展教研活動幾乎是不可能的事，只以學科為單位進行校本教研活動。盡管這樣有些如英語、信息、音樂、美術等學科還是不能正常的開展活動。（二）、課題研究的背景新課標的制定給予教師更多的發(fā)揮空間，也對

3、教師提出更高的要求，要求教師能合理的開發(fā)教材、發(fā)掘教材的內涵。這些都需要教師在校本教研中不斷的提升自身的素質，促進教師專業(yè)成長。因此，我們認為本課題非常具有研究價值。（三）、課題研究的意義。新課程改革對教師教學理念、教學方式、媒體的運用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓，就轉變教師的教學觀念，把新教學理念落實到課堂中，這顯然是不切實際的。那么如何利用校內有限的資源對教師進行校本研訓，促進教師的專業(yè)成長，是擺在農(nóng)

4、村小學面前的一個課題。探討新形勢下建立以校為本教學研究制度的重大意義和理論、實踐價值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學研究制度的基本內涵，基本特征等，建設“以校為本”教學研究制度的基本原則；另一方面從實踐層面研究在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學研究制度，校本教研的方式等，是本課題研究的主要內容。（2）、課題實施階段行動研究法:在全體教師中開展公開課、研討課、個人校本研修過程性記錄等活動，提高教師校本教研能力。集體討

5、論法：通過組內兩位成員和教研組長反復討論，對教師個人校本研究方法進行修正，開展具體工作。檔案記錄法：在各個研究階段收集產(chǎn)生的文本、圖像資料。通過以上多種研究方法，形成階段性研究成果。（3）、成果總結階段：主要采用經(jīng)驗總結法、匯集成案例集對課題進行總結。四、課題研究遵循的原則1、知行性一致原則：根據(jù)教師的認知規(guī)律，引導全體教師對課題研究的目的、價值形成統(tǒng)一的認識，使所有教師在研究過程中保持思想和行動的一致性。2、循序漸進的原則：有效性校本

6、教研模式的探索需要一個相對較長的過程，從教師思想上的覺醒，到理論知識的學習，再到具體自我研究的行動落實，最后形成一定教育教學成果，不是一朝一夕能夠完成的，需要保持不斷進取的心態(tài)，才能使研究工作繼續(xù)下去。五、研究對象：我校教師有效性校本教研模式。六、課題研究的過程1、準備階段（2013年9月至12月）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證。撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員進行組內分工，明

7、確各自職責。2、實施階段（2014年1月至2014年6月）（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。（2）實踐研究。結合校本教研的開展，提出策略，提高實效，撰寫專題論文。3、總結階段（2014年7月至8月）完成研究資料的整理，寫出研究報告。研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。七、課題研究的具體方法（一）、課題研究的條件分析1、我校有著濃厚的教科研氛圍，學校有著健全的教科研考核機制。每位教師都能主動地投入到校本