在新課標(biāo)背景下,波利亞“怎樣解題表”的意義【文獻(xiàn)綜述】

1、1畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)在新課標(biāo)背景下，波利亞在新課標(biāo)背景下，波利亞“怎樣解題表怎樣解題表”的意義的意義一、研究方向現(xiàn)代的科技日新月異，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域大大提高，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也越發(fā)重要.經(jīng)驗(yàn)表明，數(shù)學(xué)教育的目的、教學(xué)內(nèi)容和方法并不是一成不變的.為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就要求了我們必須經(jīng)常對(duì)課程做出一定的改變，使之更適合于時(shí)代的潮流與發(fā)展.于是，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生.新課改

2、革的觀點(diǎn)認(rèn)為：課程是民主的、開放的、科學(xué)的，不是預(yù)設(shè)的，而是生成的；教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程內(nèi)容的過程，而更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程；教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。在舊課程框架內(nèi)是很難在教學(xué)上有根本突破的，課程與教學(xué)越來越成為一個(gè)整體，一切教學(xué)改革都必須與課程改革相結(jié)合。新教學(xué)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，解放教師，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用新教材進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不唯教材是教，靈活使用教材因材

3、施教。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，解題是最主要的活動(dòng)形式之一.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成，對(duì)數(shù)學(xué)命題的掌握，數(shù)學(xué)思維方法和技能技巧的獲得，以及學(xué)生智力的培養(yǎng)和發(fā)展，都必須通過解題教學(xué)來實(shí)現(xiàn).波利亞的“怎樣解題表”就給我們提供了一種解題方法和套路.本篇論文就波利亞“怎樣解題表”的內(nèi)容做了一點(diǎn)介紹，及其在幾個(gè)解題中的應(yīng)用，最后是對(duì)“解題表”在新課程背景下的意義做了一點(diǎn)粗淺的見解.二、歷史發(fā)展波利亞的“怎樣解題表”雖然在現(xiàn)在風(fēng)靡全球，在世界范圍內(nèi)引起了非同

4、凡響的積極影響，但是，就當(dāng)是的美國(guó)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際情況而言，問題解決的前途顯得并不那么明朗。他的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過程.事實(shí)上，如果對(duì)于當(dāng)是的整體情況進(jìn)行分析，對(duì)于問題解決的研究在整個(gè)五六十年代應(yīng)當(dāng)說是正處于低谷之中.具體來說，60年代時(shí)，占據(jù)數(shù)學(xué)教育的中心地位的是當(dāng)時(shí)席卷全球的“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”，這一運(yùn)動(dòng)主要是對(duì)于抽象分析一階數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)的片面強(qiáng)調(diào).但由于其違背了基本的認(rèn)識(shí)規(guī)律，導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的嚴(yán)重下降，所以最終沒能逃

5、脫命運(yùn)的淘汰.之后，在70年代，出現(xiàn)了一種對(duì)于新的改革的“反動(dòng)”，于是“回到基礎(chǔ)”成了當(dāng)時(shí)美國(guó)教育界的主要口號(hào).他的主要特點(diǎn)是對(duì)于基本知識(shí)基本技能的強(qiáng)調(diào)，且認(rèn)為只要通過反復(fù)的講授和大量的、機(jī)械的練習(xí)就能使學(xué)生教好的掌握所謂的基本知識(shí)和基本技能.不過，這近十年的“機(jī)械”練3還有涂榮豹，他在《數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知》一文中寫道：“怎樣解題表”本身就是一個(gè)完整的數(shù)學(xué)元認(rèn)知體系，它對(duì)解題過程給出的“提示語”就是典型的元認(rèn)知知識(shí).并且，他對(duì)波利亞

6、的“解題表”的四部分都做了元認(rèn)知方面的分析.頗具獨(dú)到之處.四、存在問題對(duì)于現(xiàn)在的數(shù)學(xué)新課程改革背景下的數(shù)學(xué)教育而言，波利亞構(gòu)建的“四階段”解題系統(tǒng)雖然具有開創(chuàng)性的意義，但局限于“四階段”對(duì)學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”而言，似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單化了.對(duì)數(shù)學(xué)問題解決全過程的探索可能比解題表所簡(jiǎn)潔描述要復(fù)雜的多.數(shù)學(xué)啟發(fā)法的現(xiàn)代復(fù)形取得成功值得贊頌，但啟發(fā)法不能看成影響問題解決能力的唯一要素.除此之外，可能還有更多的因素需要重視.從數(shù)學(xué)內(nèi)部研究數(shù)學(xué)問題解決和解題

7、實(shí)踐是一個(gè)值得繼承的研究方向.但卻局限于“解題”、專注于技能技巧似乎也顯得有些局限化.其實(shí)，對(duì)于“問題提出”、實(shí)際應(yīng)用“都”與解決問題有同樣的重要性.五、參考文獻(xiàn)[1].過伯祥.怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)[M].江蘇：江蘇教育出版社，1995[2].鄭毓信.問題解決與數(shù)學(xué)教育[M].江蘇：江蘇教育出版社，1994[3].波利亞著.涂泓，馮承天譯.怎樣解題[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?007[4].鄭毓信.數(shù)學(xué)方法論的理論與實(shí)踐[M].廣西：廣西

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