教師負(fù)性情緒及其對(duì)師生關(guān)系的影響【畢業(yè)論文】

1、1（20_20__屆）屆）本科畢業(yè)設(shè)計(jì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)思想政治教育教師負(fù)性情緒及其對(duì)師生關(guān)系的影響3綜上所述，負(fù)性情緒是由于客觀事物不能滿足人的需要，由此而引起的一種心理能量的抑制。它同時(shí)也是一種過(guò)度的情緒反應(yīng)，常常帶給人一種消極的心理體驗(yàn)，使人處于不佳的情緒狀態(tài)。關(guān)于教師，我們不能簡(jiǎn)單的將某些教師的不良情緒定義為負(fù)性情緒，而應(yīng)該從教育的高度，著眼于學(xué)生的發(fā)展，并結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)分析。本文對(duì)教師的負(fù)性情緒的定義：凡是給教師自身帶來(lái)不愉快甚

2、至是痛苦體驗(yàn)并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定負(fù)向阻礙作用的情緒叫負(fù)性情緒。教師的負(fù)性情緒會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生重要影響。（二）教師負(fù)性情緒的表現(xiàn)美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)：“教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。”［3］新課程環(huán)境要求構(gòu)建“師生平等，民主和諧，情感交融，交流合作”的新型師生關(guān)系，所以

3、教師如果處于負(fù)性情緒之中，會(huì)影響良好師生關(guān)系的構(gòu)建。據(jù)學(xué)者（姚立新，2005）調(diào)查分析，教師在學(xué)校里的情緒狀態(tài)為：平靜（38%）、厭倦（31%）、焦慮（25%）、害怕（12%）、愉快（8%）、喜歡（8%）、恐懼（8%）、興奮（3%）。總體上是負(fù)性情緒的體驗(yàn)大大多于積極的情緒體驗(yàn)。1.焦慮焦慮，是對(duì)當(dāng)前的或預(yù)計(jì)的對(duì)自尊心有威脅的任何類似擔(dān)憂心情的一種心理狀態(tài)。伴隨焦慮的總是不愉快的消極的情緒體驗(yàn)，如不確定、煩亂、恐懼等。焦慮及其情緒體驗(yàn)是

4、自尊心受到威脅造成的，這種威脅可能在當(dāng)前情境中存在著，也可能只是對(duì)這種威脅的主觀臆測(cè)和估計(jì)。生活中，每個(gè)人都難免遭遇產(chǎn)生焦慮的特定情境，輕度或適度的焦慮一般能促使一個(gè)人發(fā)揮潛能、解決問(wèn)題、渡過(guò)難關(guān)，這樣的焦慮是在度之內(nèi)的。如果一旦超過(guò)了這個(gè)度，人的自尊心會(huì)受到損害并伴隨著產(chǎn)生過(guò)分擔(dān)憂的心情。教師的焦慮主要表現(xiàn)在日常的教學(xué)生活中。常見(jiàn)的例子包括家庭沖突、婚變、與學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事發(fā)生矛盾、教學(xué)效果差、公開(kāi)課沒(méi)有上好、評(píng)職稱受阻等。教師經(jīng)